سبع طرق لمساعدة طلاب المرحلة الثانوية على إيجاد هدفهم

على مدى العقد الماضي، أتيحت لي الفرصة لسؤال آلاف المراهقين عن رأيهم في المدرسة. وقد وجدت أن الغالبية العظمى منهم يشعرون عموماً بأحد شعورين: إما عدم الانخراط أو الشعور بضغط هائل.

يتفق معظم المراهقين على أن أغلب ما يُدرَّس لهم في المدرسة الثانوية لا صلة له بحياتهم خارج أسوار المدرسة أو بمساراتهم المهنية المستقبلية. وقد وجدت إحدى الدراسات أن أكثر المشاعر شيوعًا بين طلاب المدارس الثانوية هي الإرهاق والملل. وخلصت دراسة أخرى إلى أن 65% من الوظائف التي سيشغلها خريجو المدارس الثانوية اليوم لم تُستحدث بعد . ومع ذلك، ما زلنا نُدرِّسهم بالطريقة نفسها التي كنا نُدرِّب بها العمال الصناعيين قبل قرن من الزمان.

أتفهم مشاعر هؤلاء الطلاب: تخرجتُ من مدرسة ثانوية حكومية كبيرة وتقليدية، وأتذكر شعوري بالملل والتعب الشديدين، ونظري الدائم إلى الساعة. بدت شغفي بالدراسة منفصلة تمامًا عن وقتي في الصف. كنتُ بارعًا في حفظ الحقائق لمدة ٢٤ ساعة وملء نماذج الاختبارات، لكن العمل بدا لي بلا معنى.

إضافةً إلى عدم تنمية حبي للتعلم، لم أكن أتعلم الكثير عن الحياة خارج المدرسة. لم تكن تربطني علاقات حقيقية تُذكر بمعلميّ. عندما حان وقت التفكير في الجامعة، شعرت بضغط شديد للالتحاق بـ"جامعة مرموقة"، لكنني لم أفهم سبب أهمية ذلك. كان "هدفي" الوحيد من الذهاب إلى المدرسة الثانوية هو الالتحاق بـ"الجامعة المناسبة"؛ كان الأمر بمثابة مرحلة لا بد من اجتيازها لبدء استكشاف الحياة الجامعية. أما بالنسبة لزملائي الأقل حظًا، فكانت المدرسة الثانوية مجرد مكان للتسكع لبضع سنوات قبل الانطلاق في رحلة البحث عن عمل.

كيف نُدخل التفاعل والتعلم الواقعي والشعور بالمعنى في التعليم الثانوي؟ بناءً على تجربتي الخاصة وما لاحظته من خلال زيارة أكثر من 100 مدرسة ثانوية خلال العقد الماضي والتدريس في ست مدارس ثانوية مختلفة تمامًا - بما في ذلك المدارس الخاصة المرموقة والمدارس الحكومية التقليدية والمدارس المستقلة لذوي الدخل المنخفض ومدرسة التعليم المستمر - أعتقد أن الإجابة تكمن في تنمية شغف الطالب وهدفه.

ما هو الهدف؟

يعرّف ويليام دامون، مدير مركز ستانفورد للمراهقين ، الغاية بأنها "نية ثابتة وعامة لإنجاز شيء ما يكون في نفس الوقت ذا معنى للذات وله عواقب على العالم خارج الذات".

يصنف بحث دامون الطلاب إلى أربع فئات في رحلتهم نحو تحقيق أهدافهم : الحالمون، والمتخبطون، والمنعزلون، والجادون (تمثل كل فئة ربع المراهقين تقريبًا). يتميز الطلاب الجادون جدًا بمستويات عالية من المثابرة، والقدرة على إيجاد الحلول، والمرونة، والقدرة على خوض المخاطر المحسوبة.

قام المحاضرون في كلية التصميم بجامعة ستانفورد بإنشاء الرسم البياني أدناه الذي يحدد ثلاثة عوامل مترابطة ضرورية لتعزيز الهدف بين الطلاب: 1) مهارات الطالب ونقاط قوته؛ 2) ما يحتاجه العالم؛ و3) ما يحب الطالب القيام به.

بحسب بحثٍ أجرته كيندال كوتون برونك ، عالمة النفس التنموي في جامعة كليرمونت للدراسات العليا، فإنّ إيجاد المرء لهدفه الحقيقي يتطلب أربعة عناصر أساسية: التزامٌ راسخ، ومعنى شخصي، وتوجهٌ نحو تحقيق الأهداف، ورؤيةٌ أوسع من الذات. هذه ليست مهارات تُنمّى عادةً في المدارس الثانوية الأمريكية اليوم. فمعظم تجربة المدرسة الثانوية تتمحور حول الإنجازات الخارجية، وإتمام المهام، وتحقيق الأهداف قصيرة الأجل.

إذن، كيف ستبدو المدرسة الثانوية التي تساعد الطلاب على السعي بنشاط نحو الشعور بالهدف؟ بناءً على خبراتي في الفصل الدراسي - كطالب ومعلم - وبالاستناد إلى سنوات من البحث ذي الصلة، أضع أدناه سبعة مبادئ توجيهية سأستخدمها في مناهج التعلم الهادف لطلاب المرحلة الثانوية.

أعط الأولوية للدافع الداخلي على الإنجاز الخارجي

في مدارس اليوم، يتنافس الطلاب فيما بينهم على الدرجات واهتمام المعلمين والجامعات. ويرسل نظام التصنيف في معظم المدارس الثانوية رسالةً للطلاب مفادها أن قيمتهم تُقاس كلياً بمعدلهم التراكمي. وهذا يُرسخ فكرة أن الإنجازات الخارجية هي سبيل النجاح والمكافأة.

لكن هذا في الواقع عكس ما يُنمّي الشعور بالهدف: فالطلاب الذين يُظهرون هذا الشعور لديهم دافع داخلي عميق لتحقيق هدف أو المشاركة في نشاط ما. وهذا يعني أن دافعهم ليس مجرد قدرتهم على تحقيق شيء ما، أو لصعوبته، أو لأنهم سيحصلون على مكافأة أو تقدير مقابله. بل يفعلون ذلك لأن لديهم اهتمامًا داخليًا عميقًا بالسعي وراءه، ويستمدون المتعة من العملية نفسها.

صحيح أن الطلاب بحاجة إلى تنمية مهاراتهم وقدراتهم في المرحلة الثانوية. لكنهم بحاجة أيضاً إلى اكتشاف ما يحبون فعله وما يحتاجه العالم فعلاً، وغالباً ما لا يحصل الطلاب على مكافآت خارجية عند استكشاف هذه الأسئلة.

تعزيز التعاون

تخيّل كيف ستختلف تجربة المدرسة الثانوية لو كان الطلاب يعملون بتعاون مع أقرانهم بدلاً من التنافس الدائم؟ ماذا لو كان تقييم الطلاب في المدرسة الثانوية يعتمد على مدى جودة عملهم الجماعي ومهاراتهم في توجيه زملائهم وإرشادهم؟ هذا من شأنه أن يحاكي بيئة العمل بشكل أدق، حيث يُعدّ العمل الجماعي والتعاون من أهم المهارات التي يبحث عنها أصحاب العمل اليوم.

إنّ جزءًا من تنمية الشعور بالهدف هو امتلاك رؤية أوسع من الذات. فإذا انشغل المرء بنفسه وتقدمه الشخصي فقط خلال المرحلة الثانوية - وهي عقلية يعززها النظام التعليمي الحالي - فسيتدرب على الاهتمام بنفسه فقط. من خلال العمل الجماعي، يستطيع شبابنا البدء في تطوير المهارات والعقليات الضرورية للنجاح في سوق العمل اليوم ولعيش حياة ذات معنى.

انظر إلى المعلمين كمرشدين ومدربين.

من هو الشخص البالغ الذي أثر فيك أكثر من غيره في المرحلة الثانوية؟ إذا كنت كمعظم الناس، فستتذكر أحد مرشديك أو مدربيك أو معلميك الذين اهتموا حقًا برفاهيتك. نادرًا ما يذكر الناس شخصًا ساعدهم على استيعاب المعلومات بشكل مكثف أو علمهم أشياء لم تكن تثير اهتمامهم.

من جهة أخرى، إذا تحدثت مع معظم معلمي المدارس الثانوية عن دوافعهم لاختيار مهنة التعليم، ستجد عادةً أن الدافع الرئيسي هو بناء العلاقات. إن اختيار التدريس أو إدارة مدرسة لا يقتصر على تقديم المحتوى فحسب، بل يتعلق بمساعدة الشباب على شق طريقهم في الحياة.

لكنّ التعليم الثانوي اليوم بات يركز بشكل أساسي على تقديم المحتوى، مما يترك مجالاً ضيقاً للمعلمين لبناء علاقات هادفة مع الطلاب داخل الصف. في إحدى المدارس الثانوية التي زرتها مؤخراً، قال أحد الطلاب إنه لا تربطه أي علاقة هادفة بأي من البالغين في المدرسة.

إذا نظرنا إلى الأبحاث التي تناولت أولئك الذين وجدوا غايتهم في الحياة، فسنجد أن لديهم في الغالب ثلاثة على الأقل من "المرشدين الملهمين" - وهم أشخاص اهتموا بشغفهم داخل المدرسة وخارجها. وقد وثّق معهد البحث أثر المرشدين والنماذج الملهمة من البالغين غير الوالدين في حياة الطلاب. لذا، نحن بحاجة إلى إنشاء هياكل وبيئات تُمكّن الطلاب من بناء علاقات إرشادية هادفة مع معلميهم. كما يجب علينا ضمان تدريب المعلمين ليصبحوا "مرشدين ملهمين" لمساعدة طلابهم على اكتشاف شغفهم وأهدافهم.

اصطحب الطلاب إلى العالم الخارجي

بحسب برونك، غالباً ما يبدأ الطلاب بتطوير إحساس بالهدف خلال فرص "البحث عن الهدف" - وهي فرص لتوسيع آفاقهم واستكشاف آفاق جديدة. تتضمن هذه الفرص عنصراً واحداً على الأقل من ثلاثة عناصر أساسية: حدث مهم في الحياة، أو خدمة الآخرين بطريقة ذات معنى، أو تغييرات في ظروف الحياة.

ولهذا السبب يمكن أن يكون إخراج الطلاب من الفصل الدراسي بمثابة تحول كبير بالنسبة لهم، سواء كانت رحلة إلى مكان جديد، أو رحلة شاقة في البرية، أو العمل على شيء مهم بالنسبة لهم في مجتمعهم - ليس لأنهم "مضطرون" لذلك أو لمجرد القبول في الكلية، ولكن لأنهم يهتمون به بالفعل.

مع ذلك، فإن معظم الدراسة الثانوية حاليًا تُجرى داخل الفصول الدراسية. نحتاج إلى توسيع نطاق الفصل الدراسي ليشمل العالم الحقيقي، وإضافة المزيد من الفرص التي تُنمّي الهدف والهدف. حينها، يُمكننا نقل هذه التجارب إلى داخل الفصل، ودمجها مع الأقران والمعلمين، وربط هذه الأنشطة مباشرةً بالمواد الدراسية، مما يجعلها ذات صلة وجذابة.

التعلم من الفشل

يكافئ نموذجنا الحالي للمرحلة الثانوية الكمال ويُثبط روح المغامرة. فالطلاب الطامحون للالتحاق بالجامعات المرموقة يختارون أكبر عدد ممكن من الحصص التي تُمكّنهم من الحصول على أعلى الدرجات ورفع معدلاتهم التراكمية. في بعض المدارس الثانوية، قد يؤدي الحصول على تقدير "جيد جدًا" إلى حرمان الطالب من فرصة الالتحاق بالجامعات المرموقة أو الفوز بالجوائز في مدرسته. أما الطلاب الأقل تفوقًا أكاديميًا، فيُوصمون بالعار عند حصولهم على درجات سيئة. بعبارة أخرى، يُكافأ الطلاب إما على سعيهم للكمال أو يُوصمون بالعار عند فشلهم.

لكن الفشل هو سبيلنا للتعلم. وقد وثّق بول تاف هذا الأمر جيدًا، موضحًا كيف يُسهم التعلّم من الفشل في بناء مهارات حياتية أساسية. من الصعب أن نجد قائدًا سياسيًا أو أي شخص حقق إنجازًا هامًا دون أن يمرّ بفترات فشل في طريقه، بل غالبًا ما كان الفشل حافزًا لنجاحه في نهاية المطاف . ويُعدّ تعلّم المثابرة في كثير من الأحيان أهم جزء في هذه العملية. لكننا لا نمنح الطلاب فرصة الفشل دون عواقب وخيمة، لذا عندما ينخرطون في الحياة العملية، لا يستطيعون التعامل مع الفشل.

قيم الحياة الداخلية للطلاب

يتجاهل نظامنا التعليمي الثانوي التقليدي تمامًا الحياة النفسية للطلاب. غالبًا ما يكون الجزء الأوسع من المنهج الدراسي الثانوي الذي يتناول هذه الحياة هو حصة الصحة التي تستمر فصلًا دراسيًا كاملًا (والتي نادرًا ما يأخذها طلاب المرحلة الثانوية على محمل الجد - اسأل أي طالب). ولكن بفشلنا في رعاية حياتهم النفسية، فإننا نخاطر بإبعادهم عن مسارهم نحو تحقيق أهدافهم.

ثمة جانب روحي عميق في تنمية الشعور بالهدف. وليس من المستغرب أن تُظهر الأبحاث الحديثة أن المراهقين ذوي الروحانية العالية يُبلغون عن مستويات أعلى من الشعور بالهدف والمعنى. لكن مدارسنا الثانوية لا تُولي اهتمامًا يُذكر لرعاية هذا النوع من النمو الشخصي، ونتيجةً لذلك، نُنشئ جيلًا جديدًا من الطلاب الذين يبدون بمظهرٍ رائع، لكنهم فارغون من الداخل.

تقول جولي ليثكوت-هايمز، العميدة السابقة للطلاب الجدد في جامعة ستانفورد، عن جيل جديد من الطلاب: "بسبب حرصنا الشديد على إزالة جميع مخاطر الحياة ودفعهم إلى الالتحاق بالجامعة ذات الاسم التجاري المناسب، فقد حرمنا أطفالنا من فرصة بناء أنفسهم ومعرفتها".

لكي تشعر بمعنى لحياتك، من الضروري أن تعرف نفسك: ما الذي تريده من حياتك - ليس ما يريده الآخرون لك، أو ما هو متوقع منك - بل ما يمنحك الحياة حقًا. إذا حرمنا طلابنا من فرصة استكشاف ذواتهم الحقيقية، فإنهم يخسرون فرصة تحقيق معنى لحياتهم.

ابدأ بالسبب

نحتاج إلى إعادة غرس ما أسميه " الغاية " في التعليم. يبذل العديد من طلاب المرحلة الثانوية جهداً كبيراً، لكنهم يجهلون الغاية من ذلك. أو أنهم لا يبذلون جهداً على الإطلاق لأنهم لا يرون أي فائدة عملية ملموسة من ذلك.

أولاً وقبل كل شيء، يحتاج الطلاب إلى فهم واضح لسبب تعلمهم ما يتعلمونه. فإذا لم يفهموا السبب ، ستكون الدراسة إما مملة أو بلا معنى بالنسبة لهم، مما يسبب لهم الكثير من القلق والتوتر. وسيقومون بها لمجرد اجتياز المرحلة التالية - التخرج من المدرسة الثانوية أو الالتحاق بالجامعة - وليس لقيمتها الذاتية.

لا أقول إن المناهج الدراسية القائمة على الهدف يجب أن تتساهل مع الطلاب أو لا تعلمهم العمل الجاد. فكل من أعرفهم ممن لديهم هدف في الحياة يعملون بجد. والأهم من ذلك، أنهم يعرفون سبب عملهم الجاد. لديهم رؤية للعالم، ويدركون كيف يقربهم عملهم من تحقيق تلك الرؤية، ويؤمنون بأن عملهم يتماشى مع قيمهم الراسخة.

عندما تعمل انطلاقاً من قيمك وهدفك، لا يبدو العمل الشاق صعباً. بل يبدو طبيعياً، وغالباً ما يضعك في حالة من " التدفق "، أي أنك تشعر بالانغماس الكامل في النشاط، وتوليه كل انتباهك، وتستمتع بالعملية.

رافقتُ مؤخرًا طالبًا في مدرسة ثانوية، كان عضوًا في نادي الروبوتات. يبذل جهدًا كبيرًا في البرنامج، ويقضي عطلات نهاية الأسبوع هناك خلال المسابقات، لكنه يفعل ذلك بدافع الشغف والاهتمام، لا بدافع الإلزام . هذا هو نوع التجربة المدرسية التي ينبغي أن يخوضها الجميع: حيث تتاح لهم فرصة استكشاف شغفهم، والسعي وراءه، والعمل بجد لتحقيق ما يهمهم في العالم.

****

هل ترغب في مساعدة طلاب المرحلة الثانوية على اكتشاف غاياتهم؟ يقدم مركز GGSC برنامج "تحدي الغاية" للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، والذي يدمج أحدث العلوم في مقاطع فيديو وتمارين تفاعلية. يمكن للطلاب الحصول على مساعدة في كتابة مقالاتهم الجامعية والفوز بمنح دراسية.