Семь способов помочь старшеклассникам найти смысл жизни

За последнее десятилетие у меня была возможность опросить тысячи подростков об их мнении о школе. Я обнаружил, что подавляющее большинство из них, как правило, испытывают одно из двух чувств: либо отстраненность, либо невероятное давление.

Почти все подростки сходятся во мнении, что большая часть школьного образования не имеет отношения к их жизни вне школы или будущей карьере. Одно исследование показало, что наиболее распространенными чувствами среди старшеклассников являются усталость и скука. Другое исследование пришло к выводу, что 65 процентов профессий, которые будут у сегодняшних выпускников средних школ в течение их жизни , еще даже не существуют . Но мы по-прежнему обучаем их тем же способом, каким обучали промышленных рабочих столетие назад.

Я сочувствую этим студентам: я окончил большую, традиционную государственную среднюю школу, где, помню, ужасно скучал и уставал, постоянно поглядывая на часы. Мои интеллектуальные увлечения казались странно оторванными от времени, проведенного в классе. Я хорошо запоминал факты на 24 часа и заполнял контрольные работы, но работа казалась мне бессмысленной.

Помимо отсутствия любви к учебе, я, конечно же, мало чему училась за пределами школы. У меня было мало настоящих отношений с учителями. Когда пришло время думать о поступлении в колледж, я чувствовала сильное давление, чтобы поступить в «хороший университет», но я не понимала, почему это так важно. Моей единственной «целью» в средней школе было поступление в «правильный колледж»; это было то, что нужно было пройти, чтобы по-настоящему начать исследовать свою жизнь в высшем образовании. Для менее обеспеченных одноклассников средняя школа была просто местом, где можно было провести несколько лет, прежде чем уйти и устроиться на работу.

Итак, как же нам привнести в среднее образование вовлеченность, обучение на основе реального опыта и чувство смысла? Основываясь на собственном опыте и наблюдениях, полученных за последнее десятилетие в более чем 100 средних школах и во время преподавания в шести совершенно разных школах — включая элитные частные школы, традиционные государственные школы, чартерные школы для детей из малообеспеченных семей и школу для продолжения обучения — я считаю, что ответ кроется в развитии у учеников увлечений и целеустремленности.

В чём заключается цель?

Уильям Дэймон, директор Стэнфордского центра по изучению подросткового возраста , определяет цель как «устойчивое и обобщенное намерение достичь чего-то, что одновременно имеет смысл для самого себя и имеет последствия для мира за пределами этого себя».

Исследование Дэймона делит учащихся на четыре категории на их пути к цели : мечтатели, любители, отстраненные и целеустремленные (каждая из этих категорий представляет примерно четверть подросткового населения). Чрезвычайно целеустремленные учащиеся демонстрируют высокую степень настойчивости, находчивости, устойчивости и способности к здоровому риску.

Преподаватели Стэнфордской школы дизайна (d.school) создали представленную ниже диаграмму, которая выделяет три взаимосвязанных фактора, имеющих важное значение для формирования у студентов целеустремленности: 1) навыки и сильные стороны студента; 2) потребности мира; и 3) то, что студент любит делать.

Согласно исследованию Кендалл Коттон Бронк , психолога-развития из Клермонтского университета, для истинного обретения своего предназначения необходимы четыре ключевых компонента: целеустремленность, личная значимость, целенаправленность и видение, выходящее за рамки собственных интересов. Эти навыки обычно не развиваются в современных американских средних школах. Большая часть школьного обучения ориентирована на внешние достижения, выполнение формальных требований и достижение краткосрочных целей.

Итак, как бы выглядела старшая школа, которая помогает ученикам активно искать смысл жизни? Основываясь на своем опыте работы в классе — как ученика и учителя — и опираясь на многолетние исследования в этой области, ниже я излагаю семь руководящих принципов, которые я бы использовал в учебной программе по обучению, ориентированному на цель, для старшеклассников.

Отдавайте приоритет внутренней мотивации, а не внешним достижениям.

В современных школах ученики соревнуются друг с другом за оценки и внимание учителей и колледжей. Система рейтингов в большинстве средних школ внушает ученикам мысль, что их ценность определяется исключительно средним баллом. Это укрепляет представление о том, что внешние достижения являются средством достижения успеха и способом получить вознаграждение.

Но на самом деле это противоположно тому, что развивает чувство цели: студенты, проявляющие чувство цели, обладают глубоко развитой внутренней мотивацией к достижению цели или участию в какой-либо деятельности. Это означает, что они мотивированы достичь чего-либо не просто потому, что могут, потому что это сложно или потому, что их за это награждают или признают. Скорее, они делают это, потому что испытывают глубокий внутренний интерес к достижению цели и получают удовольствие от процесса.

Действительно, ученикам необходимо развивать свои навыки и сильные стороны в старшей школе. Но им также необходимо понять, что им нравится делать и в чём на самом деле нуждается мир — и довольно часто, исследуя эти вопросы, ученики не получают внешнего вознаграждения.

Содействовать сотрудничеству

Представьте, насколько иначе ощущалась бы учеба в старшей школе, если бы ученики работали в сотрудничестве со сверстниками, а не постоянно конкурировали с ними? Что если бы оценки в старшей школе основывались на том, насколько хорошо вы работаете в команде и насколько хорошо вы наставляете и консультируете своих одноклассников? Это гораздо точнее отражало бы большинство рабочих мест, где командная работа и сотрудничество являются одними из главных навыков, востребованных современными работодателями.

Часть формирования чувства цели заключается в наличии видения, выходящего за рамки личных интересов. Если в старших классах вас волнует только вы сами и ваше продвижение по службе — образ мышления, поддерживаемый современной системой, — вас приучат заботиться только о себе. Работая в командах, наши молодые люди могут начать развивать навыки и образ мышления, необходимые как для успешной работы в современном мире, так и для осмысленной жизни.

Воспринимайте учителей как наставников и тренеров.

Какой взрослый оказал на вас наибольшее влияние в старшей школе? Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, помните одного из своих наставников, тренеров или учителей, которые искренне интересовались вашим благополучием. Люди редко упоминают того, кто помог им в полной мере усвоить информацию или научил их тому, что им было неинтересно.

С другой стороны, если вы поговорите с большинством учителей старших классов о том, что побудило их стать педагогами, вы, как правило, обнаружите, что это было стремление к установлению отношений. Выбор профессии учителя или руководителя школы — это не просто передача материала, а помощь молодым людям в поиске своего места в мире.

Однако в современной средней школе основное внимание уделяется передаче учебного материала, оставляя учителям мало места для развития значимых отношений с учениками в классе. В одной из школ, которую я посетил на днях, один из учеников сказал, что у него нет никаких значимых отношений ни с одним из взрослых в школе.

Если посмотреть на исследования тех, кто нашел свое призвание, то часто у них было как минимум три «наставника» — людей, которые интересовались их увлечениями как в школе, так и за ее пределами. Институт исследований (Search Institute) задокументировал силу взрослых, не являющихся родителями, наставников и образцов для подражания в жизни студентов. Нам необходимо создать структуры и культуру, которые позволят студентам развивать подобные значимые наставнические отношения с учителями. И нам необходимо убедиться, что учителя проходят обучение в качестве «наставников», чтобы помогать своим ученикам находить свои увлечения и цели.

Выведите студентов в мир

По словам Бронка, студенты часто начинают обрести чувство цели во время «поиска смысла жизни» — возможностей выйти за пределы своей зоны комфорта и исследовать новое. Эти возможности включают в себя как минимум один из трех активных компонентов: важное событие в жизни, служение другим людям значимым образом или изменение жизненных обстоятельств.

Вот почему выезд за пределы класса может оказать на студентов огромное влияние, будь то поездка в новое место, сложный поход в дикую природу или работа над чем-то важным для них в их сообществе — не потому, что они «должны» или просто ради поступления в колледж, а потому, что им это действительно небезразлично.

Однако в настоящее время почти все обучение в старшей школе проходит в классе. Нам необходимо расширить границы учебного процесса, включив в него реальный мир, и активно расширять возможности для поиска смысла жизни. Тогда мы сможем перенести этот опыт обратно в класс, обобщить его с коллегами и учителями и напрямую связать эти виды деятельности с изучаемым материалом, сделав их актуальными и увлекательными.

Учимся на ошибках

Современная модель старшей школы поощряет перфекционизм и препятствует рискованным поступкам. Ученики, стремящиеся поступить в элитные школы, берут наибольшее количество предметов, где они могут получить лучшие оценки и повысить свой средний балл. В некоторых школах даже одна оценка «B» может лишить их шансов на поступление в престижные колледжи или получение наград. Менее успевающих учеников стыдят за плохие оценки. Другими словами, учеников либо поощряют за перфекционизм, либо стыдят за неудачи.

Но именно через неудачи мы учимся. Пол Таф хорошо это иллюстрирует — как умение справляться с неудачами развивает важнейшие жизненные навыки. Трудно представить себе политического лидера или кого-либо, кто когда-либо добился чего-либо важного, кто не терпел бы неудач на этом пути — на самом деле, неудачи часто становились катализатором их будущего успеха . Умение проявлять настойчивость часто является самой важной частью этого процесса. Но мы не даем студентам возможности терпеть неудачи без серьезных последствий. Поэтому, когда они попадают в реальный мир, они не могут справиться с неудачами.

Цените внутренний мир студентов.

Наша традиционная система среднего образования полностью игнорирует внутреннюю жизнь учеников. Зачастую наиболее обширная часть школьной программы, затрагивающая внутреннюю жизнь учащихся, — это семестровый курс по здоровью (который почти никогда не воспринимается всерьез старшеклассниками — спросите любого). Но, не уделяя должного внимания развитию их внутренней жизни, мы рискуем сбить учеников с пути к цели.

В развитии чувства цели есть что-то глубоко духовное. И неудивительно, что новые исследования показывают, что подростки с более развитым чувством духовности сообщают о более высоком уровне целеустремленности и смысла жизни. Но наши средние школы мало что делают для развития такого рода личностного роста, и в результате мы создаем целое новое поколение учеников, которые выглядят прекрасно снаружи, но пусты внутри.

Бывший декан по работе с первокурсниками Стэнфордского университета Джули Литкот-Хаймс так отзывается о новом поколении студентов: «Стремясь устранить все риски в жизни и отправить их в университет с престижным брендом, мы лишили наших детей возможности сформировать и познать самих себя ».

Чтобы обрести смысл жизни, крайне важно знать себя: чего вы хотите от жизни — не того, чего от вас хотят другие или чего от вас ожидают, — а того, что действительно вас вдохновляет. Если мы лишим наших студентов возможности по-настоящему исследовать свою личность, они упустят свой шанс обрести смысл жизни.

Начнём с вопроса «почему».

Нам необходимо вернуть в образование то, что я называю « зачем это нужно ». Многие старшеклассники усердно работают, но понятия не имеют, зачем. Или же они вообще не работают усердно, потому что не видят от этого никакой реальной пользы.

В первую очередь, ученики должны четко понимать , зачем они изучают то, что изучают. Если они не понимают, зачем , школьные занятия будут для них либо скучными, либо бессмысленными, вызывая массу беспокойства и стресса. Они будут делать это просто для того, чтобы пройти следующий этап — окончание средней школы или поступление в колледж, — а не ради их собственной ценности.

Я не говорю, что в учебных программах, ориентированных на цель, следует «снисходительно относиться» к студентам или не учить их усердно работать. Все мои знакомые, у кого есть чувство цели, очень много работают. Но самое главное, они знают, почему они так усердно работают. У них есть видение мира, они понимают, как их работа приближает их к реализации этого видения, и верят, что их работа соответствует их глубоко укоренившимся ценностям.

Когда вы работаете, руководствуясь своими ценностями и целеустремленностью, тяжелая работа не кажется такой уж сложной. На самом деле, она кажется естественной и часто погружает вас в состояние « потока », то есть вы полностью погружаетесь в деятельность, уделяя ей все свое внимание и получая удовольствие от процесса.

Недавно я наблюдал за работой ученика старшей школы, который состоял в кружке робототехники. Он очень усердно занимается и остается там на выходные во время соревнований, но делает это из любви к делу и интереса, а не потому, что обязан . Это тот тип школьного опыта, который должен быть у каждого: когда у них есть возможность исследовать свои увлечения, следовать им и усердно работать, чтобы воплотить в жизнь то, что им дорого.

****

Хотите помочь старшеклассникам найти смысл жизни? Конкурс «Цель» от GGSC для учащихся, преподавателей и родителей использует передовые научные достижения в видеороликах и интерактивных упражнениях. Учащиеся могут получить помощь в написании эссе для поступления в колледж и выиграть стипендии.