أتذكر أنني سمعت عن دونا بيليك من جون توكي قبل بضع سنوات. جون كريمٌ في نشر أخبار الف
أخذتُ دورةً في فن النحت الخزفي على يدها، وتطورت تلك العلاقة إلى برنامج دمج الفنون والعلوم في جامعة كاليفورنيا في ديفيس.
RW: ما الذي ألهمك لأخذ دورة في فن النحت الخزفي؟
ديان: هذا مثير للاهتمام حقًا. كان هناك أستاذ، شون دافي، في قسم علم الحشرات هنا، وقد لعب دورًا محوريًا في تعليمي عندما كنت طالبة دراسات عليا. عدتُ إلى هنا، وبدأتُ التدريس، وشعرتُ بخيبة أمل، كما أخبرتكِ. في ذروة تلك الخيبة، خرج شون، وهو مرشدٌ مهمٌ جدًا لي، وكان عمره 52 عامًا فقط، من المصعد وسقط ميتًا في الردهة. كان من الأشخاص الذين حافظوا على تماسك القسم بأكمله. لم يكن هناك شخصٌ واحدٌ لم يُحبه. كان القسم في حالة من الهستيريا الجماعية والحزن. ابنتي، صوفي، التي كانت تبلغ من العمر ثماني سنوات آنذاك، كانت قد انتهت لتوها من رسم لوحة فسيفساء في مدرستها الابتدائية مع دونا. وقالت، بحكمتها المعهودة: "أمي، عليكِ إقامة نصب تذكاري. وأنا أعرف الشخص المناسب تمامًا. اسمها دونا بيليك."
لم أكن أعرف دونا. لذا ذهبت إلى آن دافي، أرملة شون، وسألتها إن كانت تعتقد أنها فكرة جيدة. وكان ردها الفوري: "يا إلهي! كان شون يحب أعمال دونا!"
لذا، ذهبت آن وعدد من أعضاء هيئة التدريس والطلاب إلى استوديو دونا وعقدنا جلسة مطولة تحدثنا فيها عن شون وما كان يمثله للناس. في نهاية الجلسة، كانت دونا قد أنجزت نموذجًا مصغرًا لعمل فني تذكاري لشون، ليتم نقشه على الجرانيت. أصبحتُ حلقة الوصل بين القسم والعمل، فكان من واجبي زيارة الاستوديو ومتابعة دونا باستمرار. عندما كانت في المراحل النهائية من تجهيز الأشياء للنقش بالرمل، قلتُ لها: "يا إلهي، يا عزيزتي، أنتِ بارعة في هذا العمل! أعني أن لديكِ أفضل وظيفة رأيتها في حياتي!"
ابتسمت دونا وقالت: "أوه، حقاً؟ تظنين الأمر سهلاً؟ حسناً، لنرى إن كنتِ تملكين ما يلزم." ثم أضافت: "سأدرّس فصلاً دراسياً هذا الصيف." شعرتُ أنني بحاجة إلى شيءٍ يُفيدني في التدريس، وظننتُ أن هذا هو الشيء الأمثل!
في اليوم الأول من الدراسة، أعلنت دونا للصف: "مشروعكم النهائي سيكون عبارة عن صورة شخصية بالحجم الطبيعي". كانت تمزح، لكنني لستُ بارعةً في فهم الدعابات. فكرتُ: يا إلهي، ربما أكون قد تورطتُ في مشروع يفوق قدراتي، لكنني سأخوض التجربة. طوال الفصل الدراسي، ظللتُ أنظر حولي وأتساءل: متى سيبدأ الآخرون برسم لوحاتهم بالحجم الطبيعي؟
دونا: لقد رسمت صورة ذاتية. أعني، لقد أبهرتني حقاً.
RW: هذا مضحك للغاية.
ديان: أخيرًا، أتت دونا وقالت: "أعتقد أنني فهمت ما ترمي إليه بهذه القطعة". وحينها لم يكن هناك مجال للتراجع. التمثال موجود في حديقتي المنزلية. لقد كانت تجربة أولى مذهلة مع الطين، واستكشافًا لعمق نفسي. لقد أُسرتُ به.
دونا: ديان ليس لديها زر إيقاف.
ديان: لقد مارست الفنون والحرف اليدوية كهواية عندما كنت أصغر سناً. ثم في المدرسة الثانوية، تم تحويلي إلى العلوم. وبعد ذلك لم يعد هناك أي فن.
دونا: هذا ما يحدث في نظامنا. لذا كانت ديان مستعدة لتلك المنطقة الحدودية - ذلك الاندماج أيضاً.
ديان: بعد ذلك، دعتني دونا للعمل على بعض مشاريعها الفنية العامة.
دونا: لقد رسمت حشرات تمارس الجنس على جداريات فنية.
ديان: دعتني دونا للمساعدة في رسم الحشرات لجدارية فسيفساء خزفية مساحتها 4000 قدم مربع في ساكرامنتو. سألتها: "هل يُمكنني رسم هذه الحشرات وهي تتزاوج؟" فأجابت: "بالتأكيد، تفضلي". وبينما كنا نعمل على ذلك، أدركتُ مدى قوة هذه الطريقة التعليمية عندما تتعلم شيئًا ما، ثم تُجسّده بيديك. فحتى بصفتي عالمة حشرات، أثناء رسم الحشرات، كان عليّ أن أعود مرارًا وتكرارًا للتأكد من الدقة، "أوه نعم، هذا هو المكان الذي تُعلّق فيه الأرجل، وهذه هي طريقة تثبيت الأجنحة".
RW: إذن رأيت بنفسك هناك كم هي أداة تعليمية رائعة.
ديان: بالضبط، لأن هذا كان صرصورًا ذكرًا يتزاوج مع صرصور أنثى. سابقًا، كنت أستطيع أن أصف لكِ الخصائص العامة للصرصور. أما الآن، لو طلبتِ مني صنع هذه الصراصير، فسأصنعها بإتقان. وقد مرّت سنوات على ذلك. في إحدى الليالي المتأخرة في مرسم دونا، خطرت لي فكرة رائعة: يمكننا تعليم الطلاب حب علم الحشرات وفهمها من خلال جعلهم يصنعون منحوتات من الطين، أو يرسمونها، أو يلونونها، أو يصنعون منها منسوجات - وتحدثت مع دونا عن هذه الفكرة.
قالت: "أودّ المشاركة في محاولة تحقيق هذا النوع من الابتكار". وهكذا توصلنا معًا كفريق إلى فكرة تدريس علم الحشرات الأساسي. أردنا تقديمه كدورة تعليمية عامة، متاحة للجميع. أردتُ أن أُشجع طلاب العلوم على ممارسة الفنون، بينما أرادت دونا أن تُشجع طلاب الفنون على ممارسة العلوم.
RW: لماذا أردت أن يمارس طلاب العلوم الفن؟
ديان: لقد لمستُ قوة الإبداع التي حفّزها ذلك. العلم مسعى إبداعي للغاية، لكننا لا نمنح طلابنا فرصة التفكير الإبداعي لأننا منشغلون بتلقينهم الحقائق. يحدث نوع من التفاعل المحفز عندما نجمع بين الفن والعلم، فتنشأ طريقة جديدة كلياً للتفكير والتعلم والتفاعل.
إحدى المشكلات التي نواجهها في العلوم هي استبقاء الطلاب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). يتدفق الطلاب بأعداد كبيرة إلى هذه التخصصات، ثم يغادرونها بأعداد كبيرة أيضاً. عادةً ما يكون الطلاب الذين يلتحقون بجامعة كاليفورنيا في ديفيس متفوقين دراسياً في المرحلة الثانوية. فلماذا نخسرهم في مجال تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؟
دونا: إنه أمر ممل. هل سبق لك أن حضرت محاضرة علمية وكانت عبارة عن رسم بياني واحد وأشياء أخرى متتالية؟
ديان: دون أن يتم إحياؤها أو دمجها في الواقع.
دونا: نعم، يجب أن يتم إحياء الفكرة.
ديان: كنتُ مهتمة شخصياً باستقطاب الطلاب المهتمين بعلم الحشرات، لأن عددنا قليل. أعتقد أن هناك حوالي 3000 عالم حشرات فقط على كوكب الأرض، ومع ذلك، تُعد الحشرات أكثر الحيوانات وفرةً على كوكبنا، ومنافسةً رئيسيةً لنا على الغذاء والمأوى.
دونا: أجل. إذا نظرت إلى الرسم البياني الدائري للحياة، ستجد أن الحشرات تشكل ثلثيْه. ثم هناك البشر والنباتات.
RW: لحظة. ثلثان؟ بأي مقياس؟
ديان: من حيث عدد الأنواع، وعدد الأفراد، وعدد البيئات التي تعيش فيها، ووزنها الهائل. على سبيل المثال، يُقدّر خبراء مثل إي أو ويلسون أن النمل يُمثّل ربع الكتلة الحيوية للحيوانات البرية تقريبًا. وهذه النسبة تُقارب نسبة الكتلة الحيوية التي يستهلكها البشر على كوكب الأرض. وهذه مجرد عائلة واحدة من الحشرات.
RW: هذا لا يُصدق، أليس كذلك؟
دونا: عندما كنت أجلس في المحاضرات - ولم أكن أغيب عنها - كان الأمر أشبه بـ "هل تمزح معي؟"
ديان: لهذا السبب أردت جذب العلماء ومنحهم منفذاً لتحفيز الإبداع، لأن العلم عملية إبداعية للغاية.
أستقبل في برنامجي العديد من طلاب البكالوريوس. ألاحظ أن طلاب العلوم يتخرجون من برامج البكالوريوس وهم يحفظون شجرة الحياة عن ظهر قلب، ويستطيعون شرح ماهية الحمض النووي (DNA) والحمض النووي الريبوزي (RNA)، ويستطيعون سرد ما تعلموه في الكتب، لكنهم في الحقيقة لا يجيدون التطبيق العملي، ولا يعرفون كيف يفكرون بشكل مستقل.
لديّ أيضًا طلاب دراسات عليا أشرف عليهم. من أولى الأمور التي يجب علينا القيام بها في الدراسات العليا هو تعريفهم بأننا لن نملي عليهم ما يفعلونه؛ بل عليهم أن يقرأوا ويتعلموا ما أنجزه الآخرون في مجال اهتمامهم، ثم عليهم أن يطرحوا سؤالًا أصيلًا. تخيّل إذًا أن حياتك تعتمد على طرح سؤال أصيل، وأنت لم تفكر بنفسك من قبل.
ينفر الأطفال من الفن في سن مبكرة، ويحدث الشيء نفسه في العلوم. غالباً ما يأتي إلينا طلاب العلوم الإنسانية ويقولون: "أنا لست ذكياً بما يكفي لفهم العلوم".
هؤلاء هم مواطنو عالمنا، ونحن نطلب منهم اتخاذ قرارات بشأن مشاكل مثل تغير المناخ! لماذا برأيك لا يؤمن نصف سكان البلاد بتغير المناخ؟ السبب هو افتقارهم للمعرفة العلمية.
يرتكز جزء كبير من برنامج دمج الفنون والعلوم على تنمية المعرفة البصرية والعلمية لدى الجميع. وعندما نضيف إلى ذلك الإبداع الذي ننميه لدى الطلاب، يزداد الأمل بمستقبل كوكبنا. لا شك أن بقاء كوكبنا بين أيدي شبابنا، والتعليم هو مفتاح الابتكار وإيجاد الحلول.
RW: هذا أمر خطير تتحدث عنه.
ديان: صحيح. عندما قررت أنا ودونا تدريس مقرر علم الحشرات وفق نموذج دمج الفن والعلم، كانت العقبة الأولى هي الحصول على موافقة المقرر. عملية الموافقة على المقررات الدراسية مهمة للغاية في جامعة كاليفورنيا في ديفيس، وتستغرق عادةً عامين. كنتُ مستعدةً لذلك، واقترحتُ المقرر، وطلبتُ تصنيفه ضمن التعليم العام. توقعتُ أن يُشكك أحدهم في استيفاء مقرر يجمع بين معايير العلوم والفنون، وتوقعتُ رفضه تمامًا. لكن تمت الموافقة عليه في غضون ستة أسابيع.
دونا: هذا صحيح. لقد حان وقت هذا.
ديان: لطالما كان لدينا فصل دراسي كامل العدد مع قائمة انتظار. أحياناً نعرضه على 75 طالباً، وأحياناً أخرى على 130 طالباً. لا يهم حجم الفصل، فهو يمتلئ بسرعة وتكون هناك قائمة انتظار.
دونا: كانت ديان مهتمة بإضفاء لمسة إبداعية على التعليم، لأن هذا هو الجزء الذي يمكنك فيه المضي قدماً والخروج عن المألوف.
ديان: واستراتيجيتنا التعليمية تمنح الطلاب القدرة على الاهتمام - كما ترون. لذا سأشرح لكم بعض مشاريعنا.
RW: لديّ سؤال سريع. أنا مهتم جدًا بالتحدث مع عالم، وأن يكون للإبداع والشعور دور كبير في ذلك. أعتقد أن الكثير من الأطفال المهتمين بالعلوم يبدأون بشغف وحماس. هل يتلاشى هذا الشغف تدريجيًا مع مرور الوقت؟
ديان: نعم، بالنسبة للبعض. إنه لأمرٌ مُثير للاهتمام. لقد لاحظتُ تغييراً كبيراً في الشباب الذين يلتحقون بالجامعة، لأنني أعمل هنا منذ 19 عاماً. الكثير من الطلاب الذين يلتحقون بالعلوم الآن، ترغب عائلاتهم في أن يصبحوا أطباء أو مهندسين أو كيميائيين. لقد تعرضوا لضغوط كبيرة. لذا فهم يعرفون الكثير. وهم بارعون في طرح الأسئلة، وهذا أمرٌ جيد، لأنه جديد. قبل عشر سنوات، كان الطلاب بارعين في الحفظ، لكنهم لم يكونوا قادرين على شرح المعنى. خلال العامين الماضيين، لاحظتُ تحولاً في رغبة الطلاب في التعمق أكثر.
RW: هذا شيء جديد، كما تقول؟
ديان: إنه أمر جديد نسبياً. لكنهم كانوا منغمسين جداً في دراستهم، ولم يختبروا العالم. لديّ أربعة متدربين في مختبري هذا الصيف. إحداهن شابة تعرفت عليها من خلال برنامج دمج الفن والعلم. إنها مبدعة للغاية وشغوفة جداً؛ تقول لي إن مشكلتها هي أنها شغوفة بكل شيء. أقول لها: "أتفهم معاناتكِ".
دونا: إنها شخصية فاعلة، مبدعة.
ديان: ذهبت إلى اجتماع مهني وطني لتقديم أول ملصق علمي لها في الخريف الماضي. كانت متوترة للغاية. جاءت إليّ وإلى دونا وقالت: "أريد أن يكون ملصقي هو الذي يتحدث عنه الجميع".
كانت تعمل على خنافس اللحاء، وهي خنافس صغيرة تحفر في الأشجار وتقتلها في النهاية. لذا، كان جذع الشجرة محور ملصقها، بصورة مقرّبة وواضحة للحاء. ثم قامت بصنع الصدر والأرجل الأمامية ورأس خنفساء اللحاء الخارجة من الجذع باستخدام الطين. يبرز المجسم النهائي حوالي 20 سم، وهو مجسم ثلاثي الأبعاد بتفاصيل رائعة ومذهلة - حتى الحراشف الصغيرة على الهيكل الخارجي والقرون الاستشعارية، كل شيء. حقق المجسم نجاحًا باهرًا في الاجتماع، ونُشرت عنه أخبار في الصحف المحلية. وهو معروض حاليًا في ردهة قسم علم الحشرات.
دونا: كنا نلقي فقط الحطب على تلك النار.
ديان: من جهة أخرى، يفرض الطلاب على أنفسهم معيارًا للكمال لا يترك لهم مجالًا للتفكير أو الإبداع. لديّ طالب آخر، وعائلته تريد منه أن يصبح طبيبًا. جاء إليّ وهو في حالة يرثى لها وقال: "دكتور أولمان، لقد أفسدت كل شيء!"
قلت: "أعتقد أنك تقوم بعمل رائع".
يقول: "لا، لقد حصلت على تقدير "أ ناقص". معدلي التراكمي الآن هو 3.9."
هذا الشاب لا يستطيع القيام بأبسط الأشياء. يتمتع بذكاء حاد، ويجيد التعلم النظري، لكنه لا يعرف كيف يستخدم يديه في الأعمال اليدوية، ويظن أن العمل الذي يقوم به بيديه لا يليق به. ويظل يسأل: "متى ستوكلون إليّ مهمة مهمة؟"
عليّ أن أقول: "أتعرف؟ عندما نجري تجربةً تتكون من خمس وعشرين خطوة، كل خطوة مهمة. فإذا كانت الخطوة الأولى هي وضع الكحول في القوارير ووضع الملصقات عليها بشكل صحيح، فإن لم تُنفّذ هذه الخطوة بشكل صحيح، فسنصل إلى الخطوة الخامسة والعشرين ويكون كل شيء قد ذهب سدىً." لقد كافحتُ معه. وأخيرًا، أدركتُ أنه لم يسبق له أن أنجز مشروعًا عمليًا بنجاح.
يُعدّ برنامج دمج الفن والعلم تجربة رائعة لطلاب مثل هؤلاء، وكذلك للطلاب الذين يُقدّرون التعلّم التجريبي. نُساعد الطلاب على ربط جميع جوانب البرنامج. عليهم ابتكار فكرة إبداعية خاصة بهم، والبحث عنها، وتصميمها، وتنفيذها. نُشركهم قدر الإمكان في عملية التركيب، وعليهم التحدث عن عملهم. وخلال هذه العملية، يتعلمون العمل الجماعي والتعاون.
RW: هذا رائع.
ديان: [نتوجه إلى مكان جديد] هذه غابة شيلدز أوك. تضم أكبر مجموعة من أنواع البلوط في الولايات المتحدة، لذا فهي أشبه بمتحف حي. أسسها البروفيسور جون تاكر. في ذلك الوقت، قبل 65 عامًا، كان مسموحًا بإحضار ثمار البلوط في الحقائب. لذا كان يدرس أشجار البلوط في مختلف أنحاء العالم ويحضر ثمارها. وكان مديرًا للمشتل هنا. وهكذا نمت هذه الأشجار الرائعة، جميعها، من ثماره. إنها مجموعة بحثية بالغة الأهمية.
اصطحبنا الطلاب إلى هنا وحددنا 29 نوعًا من أشجار البلوط التي تمثل الفروع الرئيسية لشجرة تطور أنواع البلوط. كان على الطلاب العثور على الشجرة، والتعرف عليها عن كثب، وجمع أوراقها وثمارها. وربطناهم بالخبيرة المشرفة على هذه المجموعة، إميلي غريسولد. تحدثت معهم عن بيولوجيا أشجار البلوط، وكيفية التعرف عليها، وعن جميع أنواع الحيوانات المختلفة والبيئة المحيطة بنظامها البيئي.
بتوجيه من إميلي، رسمتُ أنا ودونا فروع شجرة تطور البلوط على هذا الجدار الخرساني. يُمثل كل فرع رئيسي قسمًا مختلفًا في شجرة تطور البلوط، بينما تُمثل الفروع الثانوية الأنواع الموجودة في ذلك القسم. عرف الطلاب مكانهم بدقة، تمامًا كما لو كان الطالب الذي يرسم شجرة البلوط المصابة (Quercus infectoria) يعرف مكانه هنا.
[يشير إلى جزء من الجدارية الخزفية]
RW: بعبارة أخرى، كل ورقة هنا من نوع مختلف من أشجار البلوط؟
ديان: نعم. طلبنا منهم رسم صورة للورقة وثمرة البلوط، لأنها الطرق الأساسية التي نتعرف بها على شجرة البلوط. كان عليهم التأكد من أن حجم ثمرة البلوط مناسب لحجم الورقة. ثم طلبنا منهم إيجاد حشرة كانت موجودة على شجرة البلوط تلك في موطنها الأصلي. هذا ما توضحه كل صورة من هذه الصور.
ومن المثير للاهتمام، أن شابًا كان يعمل هنا في المجموعة، وكان يُحضّر لرسالة الدكتوراه في علم التطور والبيئة. كان يدرس نفس أنواع أشجار البلوط التسعة والعشرين، محاولًا معرفة الحشرات المحلية التي تكيّفت معها. لذا، كان متحمسًا للغاية يوم تركيب هذه اللوحة الجدارية. وعندما قُبلت دراسته للنشر في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، قدّم صورة لهذه اللوحة الجدارية لتكون غلاف المجلة. وهكذا، ظهرت لوحتنا على غلاف الأكاديمية الوطنية للعلوم.
RW: أوه، جميل!
ديان: يولي برنامج دمج الفنون والعلوم اهتمامًا كبيرًا بالتواصل مع طلاب المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، ومع المجتمع المحلي. أثناء بناء جدارية "شجرة عائلة البلوط"، كما تُسمى هذه الجدارية، كان طلاب المدارس، من الصف الرابع إلى السادس، يتعلمون عن أنواع أشجار البلوط المختلفة، وكيف تختلف أوراقها وثمارها. لذا، فإن الكثير من الأوراق والثمار التي ترونها هنا من صنع طلاب المدارس. في الواقع، قام طلابنا بتركيبها. كان هذا أول مشروع واسع النطاق نقوم به. ثم جاءت "ساحة معرض الطبيعة" كعمل فني ثانٍ. [تشير الآن إلى جدارية خزفية أخرى] يُظهر هذا الجانب من المبنى حديقة روث ستورر. إنه عمل فني مجتمعي.
RW: عندما تقول عملاً مجتمعياً، ماذا تقصد؟
ديان: ننظم أمسيات مجتمعية وندعو جميع أفراد المجتمع للمشاركة والعمل. لدينا أطفال من رياض الأطفال وحتى كبار السن، وكل من يقع بينهما. لقد استمتعنا كثيراً وتعلم الناس الكثير أثناء العمل على هذه المقاعد عند مدخل بستان البلوط. كانت إميلي غريسولد، أمينة هذه الأشجار، تقول باستمرار إنها المكان الأمثل لفصل دراسي حي. بدأت بمحاولة جمع التبرعات لبناء هذه المقاعد [مصنوعة من الخرسانة المصبوبة ذات أسطح مبلطة تعرض أشجار البلوط ودورات حياتها وبيئتها]، وبعد فترة قالت: "لقد سئمت من جمع التبرعات"، وقامت هي وزوجها بوضع كل مدخراتهما في بناء هذه المقاعد. ساعدتنا في تحديد مواضيع كل مقعد، وقام كل طالب بإجراء بحث منفصل ورسم تصوير لموضوعه. على سبيل المثال، الطالب الذي صنع هذا [مشيرًا إلى أحد الأجزاء المبلطة] تحدث عن حقيقة أن ليوناردو دافنشي كتب جميع يومياته باستخدام حبر مصنوع من عفص البلوط.
دونا: لقد سلمنا مهمة التدريس للطلاب بسرعة كبيرة.
RW: إنهم يقومون بأبحاثهم الخاصة.
دونا: صحيح. إذًا، أنا وديان نتخلى عن دور المُعلِّم ونصبح مُتعلِّمتين. ونحن مهتمتان بجانب التعاون هذا، لأن هذا المشروع قائم على التعاون بشكل واضح. فمعظم التعليم تنافسي، ونحن نحاول تغيير هذه النظرة. في النهاية، يصبح الأمر كله تعاونًا. والنتيجة هي ديناميكية جماعية، وبناء مجتمع متماسك.
ديان: نضعهم في موقف يتحملون فيه مسؤولية عروضهم. وإذا لم يؤدوا عروضهم على أكمل وجه، يدركون أنهم يخذلون من يقفون بجانبهم. ولأنهم يقدمون عروضهم أمام بعضهم البعض، ينشأ لديهم شعور بالفخر. لا أحد يريد أن يكون هو من لم يجرِ بحثه الكافي، ثم يصعد إلى المنصة ويبدو بمظهرٍ غير لائق. أليس كذلك؟ لذا فهم يتحملون المسؤولية كاملةً. يصبحون بمثابة معلمين. وهم يهتمون حقًا بالعمل. لقد مرّ أكثر من ستة عشر عامًا ونحن نعمل في هذا المجال.
RW: هذا رائع. هل أدى هذا البرنامج إلى ظهور برامج أخرى مماثلة؟
دونا: يتميز هذا البرنامج بكونه مخصصًا لطلاب المرحلة الجامعية الأولى. توجد الآن بعض البرامج المشابهة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة تكساس وعدد قليل من الجامعات الأخرى. عندما نوسع نطاق البحث لسلسلة محاضراتنا، سلسلة محاضرات "كونسيليانس"، وللمعارض...
RW: ما معنى التوافق؟
دونا: التوافق هو وحدة المعرفة. كتب إي. أو. ويلسون كتابًا بعنوان "التوافق" . إنه مصطلح اقترحه أحدهم في القرن التاسع عشر، لكنه اختفى من الاستخدام الشائع. ثم أعاده ويلسون إلى الواجهة. [إلى ديان] هل حصل على جائزة بوليتزر عن كتابه "التوافق"؟
ديان: ربما فعل ذلك. إنه أمر مثير للاهتمام حقاً.
دونا: إنه يجمع بين الفن والعلم. وكان بول كلي، بالنسبة لي، المحفز الحقيقي لدمج الفن والطبيعة، وهو أمر جوهري للغاية. من الواضح أن هذا هو ما يجمعني أنا وديان. فنحن نقترح أن الطبيعة قادرة على التعبير عن نفسها، سواءً كان ذلك من خلال النحل أو من خلال هذه المظلة الجميلة من أشجار البلوط.
RW: يا له من كنز من المواد لديكم هنا! العلوم - وماذا كان مصطلح STEM؟
دونا: العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.
RW: ثم عندما تضيف كلمة "فن" إلى ذلك، ستحصل على...
دونا: العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات !
ديان: كتبتُ طلب منحة ضخمًا سعيًا للحصول على بضعة ملايين من الدولارات لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) في الابتكار بجامعة كاليفورنيا في ديفيس. لقد أقنعتُ الجميع في الجامعة بالحماس، من العاملين في مجالات الفنون والتصميم والثقافة التقنية والكتابة الإبداعية، وحتى العلماء. كان مدير متحف الفنون الجديد متحمسًا للغاية، وكذلك مدير الحديقة النباتية. لكننا لم نحصل على المنحة.
RW: [الآن في محمية النحل] أنا أحب هذا التمثال للنحلة! وتسمون هذا حديقة بحث عن الطعام؟
دونا: نعم، إنها حديقة مخصصة للملقحات.
RW: بعبارة أخرى، كل نبتة هنا هي شيء تحبه النحلات.
دونا: إنه شيء يعشقونه بشدة. لذا، الفكرة هي إعادة إنشاء فصل دراسي حيّ. وقد تم تمويل هذه الحديقة من قبل هاجن داز.
ديان: ذلك المبنى هناك هو مركز هاري لايدلو لأبحاث نحل العسل. إنه مركز أبحاث رئيسي للساحل الغربي.
دونا: عندما بدأنا لأول مرة، كان روب بيج، تلميذ هاري، هو من تكفل بتجهيز فصل دراسي هناك. لقد وفر لنا مكانًا لإقامة المختبر.
RW: هل سبق أن حصلت على موافقة رسمية من الجامعة؟
ديان: لقد حصلنا على تمويل لتدريس أول فصل دراسي لنا. استخدمنا مركز الحرف اليدوية في الحرم الجامعي. لقد كان الأمر كارثيًا لأنه لم يكن مكانًا مخصصًا لاستخدامنا.
RW: إذن، محمية النحل. هل النحل يثير اهتمامك بشكل خاص؟
ديان: لا أستطيع التفكير في حيوانات أكثر إثارة للاهتمام. وهي تثير اهتمام أي شخص يتعرف عليها، خاصةً إذا أتيحت له فرصة فتح خلية نحل. بعد ذلك، يصبحون مفتونين بها، لأن النحل مذهل حقًا. يقوم بالعديد من الأشياء المثيرة للاهتمام. من الناحية العلمية، يُستخدم النحل كنموذج لفهم السلوك على جميع المستويات.
RW: ما مدى أهمية النحل بالنسبة لنا نحن البشر؟
ديان: كل قضمة ثالثة تأخذها تأتي من نحلة عسل تقوم بالتلقيح.
دونا: قد تتساءلون، لماذا يساهم صانع الآيس كريم في التمويل؟ حسنًا، البرسيم غذاءٌ يعتمد على التلقيح. لا برسيم، لا بقرة؛ ولا بقرة، لا حليب.
ديان: ثم، كما تعلمون، اللوز. يحتل اللوز المرتبة الثانية بعد منتجات الألبان من حيث القيمة الزراعية في ولاية كاليفورنيا. ويعتمد تلقيحه كلياً على نحل العسل.
RW: إنهم يواجهون بعض المشاكل، أليس كذلك؟
ديان: نعم، لأن نحل العسل ينفق بكثرة. ولا نعرف السبب. من المرجح أن يكون ذلك نتيجة لتضافر عدة عوامل ضغط مختلفة، من الطفيليات إلى الفيروسات إلى المبيدات الحشرية إلى نقص الغذاء. ويتفق الجميع على أن الغذاء غير كافٍ للنحل.
دونا: البحث عن الطعام.
ديان: وحديقة النحل شيء يمكنك القيام به في أي مكان. حتى لو كنت تعيش في مبنى شاهق.
دونا: كما أوضحت ميريديث ماي عندما ذهبنا إلى صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل لنرى خلايا النحل على السطح! نظرنا في جميع الاتجاهات ولم نرَ سوى ناطحات السحاب. من أين يحصلون على الطعام والعلف؟
ديان: عندما كان جون موير يتجول في ولاية كاليفورنيا أواخر القرن التاسع عشر، كانت عبارة عن كتلة كثيفة من الزهور تمتد من شاطئ المحيط إلى ما وراء هذا المكان. أطلق على الوادي الأوسط في كاليفورنيا اسم "مراعي النحل". والآن انظروا، كلها منازل وأراضٍ زراعية حيث ندخل ونقضي على كل شيء، ثم نزرع محاصيل أحادية. هناك محاضرة رائعة على منصة TED لمارلا سبيفاك بعنوان "لماذا يختفي النحل؟".
RW: المبيدات الحشرية.
ديان: ثم هناك المبيدات الحشرية. يُطلق على هذه الظاهرة، حيث يغادر النحل الخلية ولا يعود، اسم انهيار المستعمرة. لديك مستعمرة مزدهرة، وفي يوم من الأيام يغادرها جميع النحل العامل. لا يملك المجتمع العلمي فكرة واضحة عن سبب حدوث ذلك، لكن إحدى الأفكار المطروحة هي مشكلة الغذاء. أما الفكرة الأخرى فهي أنك لا تستطيع التحكم في وجهة النحل. سيطير النحل لمسافة تتراوح بين ثلاثة وخمسة أميال لجمع الغذاء. لنفترض أنك تحافظ على منطقة عضوية. سيطير النحل هنا وهناك. فماذا يحدث عندما يعود النحل بالرحيق من نباتات رُشّت بمبيد حشري؟ يأخذ النحل هذا الرحيق ويُبخّره ليصنع منه عسلاً. وتخيل ماذا يحدث؟ يُركّز المبيدات الحشرية.
لذا، يُجري العلماء اختبارات على حبوب اللقاح والرحيق والعسل في خلايا النحل. وقد وجدوا جميع أنواع المبيدات الحشرية في الخلايا، حتى أن عينة واحدة من حبوب اللقاح تحتوي على ما يصل إلى 21 نوعًا من المبيدات. هناك العديد من المبيدات التي لا تقتل النحل مباشرةً، لكنها تتركز في الخلايا. الأمر معقد. على سبيل المثال، ثبت أن بعض مبيدات الفطريات المستخدمة في المحاصيل تجعل النحل أكثر عرضة للإصابة بالطفيليات العثية.
RW: nbsp; وأظن أنه حتى لو لم تمت النحلة، فقد تكون لا تزال مرتبكة أو ما شابه. أليس كذلك؟
ديان: ربما. يعتقد البعض أن هذا ما يحدث عندما تتعرض النحلات لجرعات عالية من النيونيكوتينويدات. لا نعرف سبب هجرتها وعدم عودتها. منذ حصولي على الدكتوراه عام ١٩٨٥، لم تتوقف الطفيليات والأمراض عن الظهور في نحل العسل - فطريات، بكتيريا، فيروسات. والآن نشهد تناقصًا في أعداد الملقحات الأخرى، مثل النحل الطنان وأنواع أخرى من النحل الانفرادي الذي يبني أعشاشه.
دونا: إذًا، من خلال مشروع دمج الفن والعلم، تتمثل مهمتنا في تعريف طلاب المرحلة الجامعية الأولى وطلاب الصف الخامس الابتدائي بثقافة النحل. وقد تم تصميم الجزء الخلفي من هذه المقاعد بالتواصل مع طلاب المدارس، وتحديدًا طلاب الصف الخامس. أعتقد أننا بحاجة إلى التوسع ليشمل جميع المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر. الفكرة هي تشجيعهم على دعم النحل بتوفير الغذاء له، ودعوة الناس لزيارة هذه الحديقة النموذجية. علينا أن نعمل معًا. يمكنكم التعاون مع الفنانين والموسيقيين وكل من يستطيع نشر ثقافة النحل. وحديقة تلقيح النحل مكان رائع لعرض الأعمال الفنية.
RW: كم عدد أنواع النحل التي تظهر هنا؟
RW: ما الذي ألهمك لأخذ دورة في فن النحت الخزفي؟
ديان: هذا مثير للاهتمام حقًا. كان هناك أستاذ، شون دافي، في قسم علم الحشرات هنا، وقد لعب دورًا محوريًا في تعليمي عندما كنت طالبة دراسات عليا. عدتُ إلى هنا، وبدأتُ التدريس، وشعرتُ بخيبة أمل، كما أخبرتكِ. في ذروة تلك الخيبة، خرج شون، وهو مرشدٌ مهمٌ جدًا لي، وكان عمره 52 عامًا فقط، من المصعد وسقط ميتًا في الردهة. كان من الأشخاص الذين حافظوا على تماسك القسم بأكمله. لم يكن هناك شخصٌ واحدٌ لم يُحبه. كان القسم في حالة من الهستيريا الجماعية والحزن. ابنتي، صوفي، التي كانت تبلغ من العمر ثماني سنوات آنذاك، كانت قد انتهت لتوها من رسم لوحة فسيفساء في مدرستها الابتدائية مع دونا. وقالت، بحكمتها المعهودة: "أمي، عليكِ إقامة نصب تذكاري. وأنا أعرف الشخص المناسب تمامًا. اسمها دونا بيليك."
لم أكن أعرف دونا. لذا ذهبت إلى آن دافي، أرملة شون، وسألتها إن كانت تعتقد أنها فكرة جيدة. وكان ردها الفوري: "يا إلهي! كان شون يحب أعمال دونا!"
لذا، ذهبت آن وعدد من أعضاء هيئة التدريس والطلاب إلى استوديو دونا وعقدنا جلسة مطولة تحدثنا فيها عن شون وما كان يمثله للناس. في نهاية الجلسة، كانت دونا قد أنجزت نموذجًا مصغرًا لعمل فني تذكاري لشون، ليتم نقشه على الجرانيت. أصبحتُ حلقة الوصل بين القسم والعمل، فكان من واجبي زيارة الاستوديو ومتابعة دونا باستمرار. عندما كانت في المراحل النهائية من تجهيز الأشياء للنقش بالرمل، قلتُ لها: "يا إلهي، يا عزيزتي، أنتِ بارعة في هذا العمل! أعني أن لديكِ أفضل وظيفة رأيتها في حياتي!"
ابتسمت دونا وقالت: "أوه، حقاً؟ تظنين الأمر سهلاً؟ حسناً، لنرى إن كنتِ تملكين ما يلزم." ثم أضافت: "سأدرّس فصلاً دراسياً هذا الصيف." شعرتُ أنني بحاجة إلى شيءٍ يُفيدني في التدريس، وظننتُ أن هذا هو الشيء الأمثل!
في اليوم الأول من الدراسة، أعلنت دونا للصف: "مشروعكم النهائي سيكون عبارة عن صورة شخصية بالحجم الطبيعي". كانت تمزح، لكنني لستُ بارعةً في فهم الدعابات. فكرتُ: يا إلهي، ربما أكون قد تورطتُ في مشروع يفوق قدراتي، لكنني سأخوض التجربة. طوال الفصل الدراسي، ظللتُ أنظر حولي وأتساءل: متى سيبدأ الآخرون برسم لوحاتهم بالحجم الطبيعي؟
دونا: لقد رسمت صورة ذاتية. أعني، لقد أبهرتني حقاً.
RW: هذا مضحك للغاية.
ديان: أخيرًا، أتت دونا وقالت: "أعتقد أنني فهمت ما ترمي إليه بهذه القطعة". وحينها لم يكن هناك مجال للتراجع. التمثال موجود في حديقتي المنزلية. لقد كانت تجربة أولى مذهلة مع الطين، واستكشافًا لعمق نفسي. لقد أُسرتُ به.
دونا: ديان ليس لديها زر إيقاف.
ديان: لقد مارست الفنون والحرف اليدوية كهواية عندما كنت أصغر سناً. ثم في المدرسة الثانوية، تم تحويلي إلى العلوم. وبعد ذلك لم يعد هناك أي فن.
دونا: هذا ما يحدث في نظامنا. لذا كانت ديان مستعدة لتلك المنطقة الحدودية - ذلك الاندماج أيضاً.
ديان: بعد ذلك، دعتني دونا للعمل على بعض مشاريعها الفنية العامة.
دونا: لقد رسمت حشرات تمارس الجنس على جداريات فنية.
ديان: دعتني دونا للمساعدة في رسم الحشرات لجدارية فسيفساء خزفية مساحتها 4000 قدم مربع في ساكرامنتو. سألتها: "هل يُمكنني رسم هذه الحشرات وهي تتزاوج؟" فأجابت: "بالتأكيد، تفضلي". وبينما كنا نعمل على ذلك، أدركتُ مدى قوة هذه الطريقة التعليمية عندما تتعلم شيئًا ما، ثم تُجسّده بيديك. فحتى بصفتي عالمة حشرات، أثناء رسم الحشرات، كان عليّ أن أعود مرارًا وتكرارًا للتأكد من الدقة، "أوه نعم، هذا هو المكان الذي تُعلّق فيه الأرجل، وهذه هي طريقة تثبيت الأجنحة".
RW: إذن رأيت بنفسك هناك كم هي أداة تعليمية رائعة.
ديان: بالضبط، لأن هذا كان صرصورًا ذكرًا يتزاوج مع صرصور أنثى. سابقًا، كنت أستطيع أن أصف لكِ الخصائص العامة للصرصور. أما الآن، لو طلبتِ مني صنع هذه الصراصير، فسأصنعها بإتقان. وقد مرّت سنوات على ذلك. في إحدى الليالي المتأخرة في مرسم دونا، خطرت لي فكرة رائعة: يمكننا تعليم الطلاب حب علم الحشرات وفهمها من خلال جعلهم يصنعون منحوتات من الطين، أو يرسمونها، أو يلونونها، أو يصنعون منها منسوجات - وتحدثت مع دونا عن هذه الفكرة.
قالت: "أودّ المشاركة في محاولة تحقيق هذا النوع من الابتكار". وهكذا توصلنا معًا كفريق إلى فكرة تدريس علم الحشرات الأساسي. أردنا تقديمه كدورة تعليمية عامة، متاحة للجميع. أردتُ أن أُشجع طلاب العلوم على ممارسة الفنون، بينما أرادت دونا أن تُشجع طلاب الفنون على ممارسة العلوم.
RW: لماذا أردت أن يمارس طلاب العلوم الفن؟
ديان: لقد لمستُ قوة الإبداع التي حفّزها ذلك. العلم مسعى إبداعي للغاية، لكننا لا نمنح طلابنا فرصة التفكير الإبداعي لأننا منشغلون بتلقينهم الحقائق. يحدث نوع من التفاعل المحفز عندما نجمع بين الفن والعلم، فتنشأ طريقة جديدة كلياً للتفكير والتعلم والتفاعل.
إحدى المشكلات التي نواجهها في العلوم هي استبقاء الطلاب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). يتدفق الطلاب بأعداد كبيرة إلى هذه التخصصات، ثم يغادرونها بأعداد كبيرة أيضاً. عادةً ما يكون الطلاب الذين يلتحقون بجامعة كاليفورنيا في ديفيس متفوقين دراسياً في المرحلة الثانوية. فلماذا نخسرهم في مجال تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات؟
دونا: إنه أمر ممل. هل سبق لك أن حضرت محاضرة علمية وكانت عبارة عن رسم بياني واحد وأشياء أخرى متتالية؟
ديان: دون أن يتم إحياؤها أو دمجها في الواقع.
دونا: نعم، يجب أن يتم إحياء الفكرة.
ديان: كنتُ مهتمة شخصياً باستقطاب الطلاب المهتمين بعلم الحشرات، لأن عددنا قليل. أعتقد أن هناك حوالي 3000 عالم حشرات فقط على كوكب الأرض، ومع ذلك، تُعد الحشرات أكثر الحيوانات وفرةً على كوكبنا، ومنافسةً رئيسيةً لنا على الغذاء والمأوى.
دونا: أجل. إذا نظرت إلى الرسم البياني الدائري للحياة، ستجد أن الحشرات تشكل ثلثيْه. ثم هناك البشر والنباتات.
RW: لحظة. ثلثان؟ بأي مقياس؟
ديان: من حيث عدد الأنواع، وعدد الأفراد، وعدد البيئات التي تعيش فيها، ووزنها الهائل. على سبيل المثال، يُقدّر خبراء مثل إي أو ويلسون أن النمل يُمثّل ربع الكتلة الحيوية للحيوانات البرية تقريبًا. وهذه النسبة تُقارب نسبة الكتلة الحيوية التي يستهلكها البشر على كوكب الأرض. وهذه مجرد عائلة واحدة من الحشرات.
RW: هذا لا يُصدق، أليس كذلك؟
دونا: عندما كنت أجلس في المحاضرات - ولم أكن أغيب عنها - كان الأمر أشبه بـ "هل تمزح معي؟"
ديان: لهذا السبب أردت جذب العلماء ومنحهم منفذاً لتحفيز الإبداع، لأن العلم عملية إبداعية للغاية.
أستقبل في برنامجي العديد من طلاب البكالوريوس. ألاحظ أن طلاب العلوم يتخرجون من برامج البكالوريوس وهم يحفظون شجرة الحياة عن ظهر قلب، ويستطيعون شرح ماهية الحمض النووي (DNA) والحمض النووي الريبوزي (RNA)، ويستطيعون سرد ما تعلموه في الكتب، لكنهم في الحقيقة لا يجيدون التطبيق العملي، ولا يعرفون كيف يفكرون بشكل مستقل.
لديّ أيضًا طلاب دراسات عليا أشرف عليهم. من أولى الأمور التي يجب علينا القيام بها في الدراسات العليا هو تعريفهم بأننا لن نملي عليهم ما يفعلونه؛ بل عليهم أن يقرأوا ويتعلموا ما أنجزه الآخرون في مجال اهتمامهم، ثم عليهم أن يطرحوا سؤالًا أصيلًا. تخيّل إذًا أن حياتك تعتمد على طرح سؤال أصيل، وأنت لم تفكر بنفسك من قبل.
ينفر الأطفال من الفن في سن مبكرة، ويحدث الشيء نفسه في العلوم. غالباً ما يأتي إلينا طلاب العلوم الإنسانية ويقولون: "أنا لست ذكياً بما يكفي لفهم العلوم".
هؤلاء هم مواطنو عالمنا، ونحن نطلب منهم اتخاذ قرارات بشأن مشاكل مثل تغير المناخ! لماذا برأيك لا يؤمن نصف سكان البلاد بتغير المناخ؟ السبب هو افتقارهم للمعرفة العلمية.
يرتكز جزء كبير من برنامج دمج الفنون والعلوم على تنمية المعرفة البصرية والعلمية لدى الجميع. وعندما نضيف إلى ذلك الإبداع الذي ننميه لدى الطلاب، يزداد الأمل بمستقبل كوكبنا. لا شك أن بقاء كوكبنا بين أيدي شبابنا، والتعليم هو مفتاح الابتكار وإيجاد الحلول.
RW: هذا أمر خطير تتحدث عنه.
ديان: صحيح. عندما قررت أنا ودونا تدريس مقرر علم الحشرات وفق نموذج دمج الفن والعلم، كانت العقبة الأولى هي الحصول على موافقة المقرر. عملية الموافقة على المقررات الدراسية مهمة للغاية في جامعة كاليفورنيا في ديفيس، وتستغرق عادةً عامين. كنتُ مستعدةً لذلك، واقترحتُ المقرر، وطلبتُ تصنيفه ضمن التعليم العام. توقعتُ أن يُشكك أحدهم في استيفاء مقرر يجمع بين معايير العلوم والفنون، وتوقعتُ رفضه تمامًا. لكن تمت الموافقة عليه في غضون ستة أسابيع.
دونا: هذا صحيح. لقد حان وقت هذا.
ديان: لطالما كان لدينا فصل دراسي كامل العدد مع قائمة انتظار. أحياناً نعرضه على 75 طالباً، وأحياناً أخرى على 130 طالباً. لا يهم حجم الفصل، فهو يمتلئ بسرعة وتكون هناك قائمة انتظار.
دونا: كانت ديان مهتمة بإضفاء لمسة إبداعية على التعليم، لأن هذا هو الجزء الذي يمكنك فيه المضي قدماً والخروج عن المألوف.
ديان: واستراتيجيتنا التعليمية تمنح الطلاب القدرة على الاهتمام - كما ترون. لذا سأشرح لكم بعض مشاريعنا.
RW: لديّ سؤال سريع. أنا مهتم جدًا بالتحدث مع عالم، وأن يكون للإبداع والشعور دور كبير في ذلك. أعتقد أن الكثير من الأطفال المهتمين بالعلوم يبدأون بشغف وحماس. هل يتلاشى هذا الشغف تدريجيًا مع مرور الوقت؟
ديان: نعم، بالنسبة للبعض. إنه لأمرٌ مُثير للاهتمام. لقد لاحظتُ تغييراً كبيراً في الشباب الذين يلتحقون بالجامعة، لأنني أعمل هنا منذ 19 عاماً. الكثير من الطلاب الذين يلتحقون بالعلوم الآن، ترغب عائلاتهم في أن يصبحوا أطباء أو مهندسين أو كيميائيين. لقد تعرضوا لضغوط كبيرة. لذا فهم يعرفون الكثير. وهم بارعون في طرح الأسئلة، وهذا أمرٌ جيد، لأنه جديد. قبل عشر سنوات، كان الطلاب بارعين في الحفظ، لكنهم لم يكونوا قادرين على شرح المعنى. خلال العامين الماضيين، لاحظتُ تحولاً في رغبة الطلاب في التعمق أكثر.
RW: هذا شيء جديد، كما تقول؟
ديان: إنه أمر جديد نسبياً. لكنهم كانوا منغمسين جداً في دراستهم، ولم يختبروا العالم. لديّ أربعة متدربين في مختبري هذا الصيف. إحداهن شابة تعرفت عليها من خلال برنامج دمج الفن والعلم. إنها مبدعة للغاية وشغوفة جداً؛ تقول لي إن مشكلتها هي أنها شغوفة بكل شيء. أقول لها: "أتفهم معاناتكِ".
دونا: إنها شخصية فاعلة، مبدعة.
ديان: ذهبت إلى اجتماع مهني وطني لتقديم أول ملصق علمي لها في الخريف الماضي. كانت متوترة للغاية. جاءت إليّ وإلى دونا وقالت: "أريد أن يكون ملصقي هو الذي يتحدث عنه الجميع".
كانت تعمل على خنافس اللحاء، وهي خنافس صغيرة تحفر في الأشجار وتقتلها في النهاية. لذا، كان جذع الشجرة محور ملصقها، بصورة مقرّبة وواضحة للحاء. ثم قامت بصنع الصدر والأرجل الأمامية ورأس خنفساء اللحاء الخارجة من الجذع باستخدام الطين. يبرز المجسم النهائي حوالي 20 سم، وهو مجسم ثلاثي الأبعاد بتفاصيل رائعة ومذهلة - حتى الحراشف الصغيرة على الهيكل الخارجي والقرون الاستشعارية، كل شيء. حقق المجسم نجاحًا باهرًا في الاجتماع، ونُشرت عنه أخبار في الصحف المحلية. وهو معروض حاليًا في ردهة قسم علم الحشرات.
دونا: كنا نلقي فقط الحطب على تلك النار.
ديان: من جهة أخرى، يفرض الطلاب على أنفسهم معيارًا للكمال لا يترك لهم مجالًا للتفكير أو الإبداع. لديّ طالب آخر، وعائلته تريد منه أن يصبح طبيبًا. جاء إليّ وهو في حالة يرثى لها وقال: "دكتور أولمان، لقد أفسدت كل شيء!"
قلت: "أعتقد أنك تقوم بعمل رائع".
يقول: "لا، لقد حصلت على تقدير "أ ناقص". معدلي التراكمي الآن هو 3.9."
هذا الشاب لا يستطيع القيام بأبسط الأشياء. يتمتع بذكاء حاد، ويجيد التعلم النظري، لكنه لا يعرف كيف يستخدم يديه في الأعمال اليدوية، ويظن أن العمل الذي يقوم به بيديه لا يليق به. ويظل يسأل: "متى ستوكلون إليّ مهمة مهمة؟"
عليّ أن أقول: "أتعرف؟ عندما نجري تجربةً تتكون من خمس وعشرين خطوة، كل خطوة مهمة. فإذا كانت الخطوة الأولى هي وضع الكحول في القوارير ووضع الملصقات عليها بشكل صحيح، فإن لم تُنفّذ هذه الخطوة بشكل صحيح، فسنصل إلى الخطوة الخامسة والعشرين ويكون كل شيء قد ذهب سدىً." لقد كافحتُ معه. وأخيرًا، أدركتُ أنه لم يسبق له أن أنجز مشروعًا عمليًا بنجاح.
يُعدّ برنامج دمج الفن والعلم تجربة رائعة لطلاب مثل هؤلاء، وكذلك للطلاب الذين يُقدّرون التعلّم التجريبي. نُساعد الطلاب على ربط جميع جوانب البرنامج. عليهم ابتكار فكرة إبداعية خاصة بهم، والبحث عنها، وتصميمها، وتنفيذها. نُشركهم قدر الإمكان في عملية التركيب، وعليهم التحدث عن عملهم. وخلال هذه العملية، يتعلمون العمل الجماعي والتعاون.
RW: هذا رائع.
ديان: [نتوجه إلى مكان جديد] هذه غابة شيلدز أوك. تضم أكبر مجموعة من أنواع البلوط في الولايات المتحدة، لذا فهي أشبه بمتحف حي. أسسها البروفيسور جون تاكر. في ذلك الوقت، قبل 65 عامًا، كان مسموحًا بإحضار ثمار البلوط في الحقائب. لذا كان يدرس أشجار البلوط في مختلف أنحاء العالم ويحضر ثمارها. وكان مديرًا للمشتل هنا. وهكذا نمت هذه الأشجار الرائعة، جميعها، من ثماره. إنها مجموعة بحثية بالغة الأهمية.
اصطحبنا الطلاب إلى هنا وحددنا 29 نوعًا من أشجار البلوط التي تمثل الفروع الرئيسية لشجرة تطور أنواع البلوط. كان على الطلاب العثور على الشجرة، والتعرف عليها عن كثب، وجمع أوراقها وثمارها. وربطناهم بالخبيرة المشرفة على هذه المجموعة، إميلي غريسولد. تحدثت معهم عن بيولوجيا أشجار البلوط، وكيفية التعرف عليها، وعن جميع أنواع الحيوانات المختلفة والبيئة المحيطة بنظامها البيئي.
بتوجيه من إميلي، رسمتُ أنا ودونا فروع شجرة تطور البلوط على هذا الجدار الخرساني. يُمثل كل فرع رئيسي قسمًا مختلفًا في شجرة تطور البلوط، بينما تُمثل الفروع الثانوية الأنواع الموجودة في ذلك القسم. عرف الطلاب مكانهم بدقة، تمامًا كما لو كان الطالب الذي يرسم شجرة البلوط المصابة (Quercus infectoria) يعرف مكانه هنا.
[يشير إلى جزء من الجدارية الخزفية]
RW: بعبارة أخرى، كل ورقة هنا من نوع مختلف من أشجار البلوط؟
ديان: نعم. طلبنا منهم رسم صورة للورقة وثمرة البلوط، لأنها الطرق الأساسية التي نتعرف بها على شجرة البلوط. كان عليهم التأكد من أن حجم ثمرة البلوط مناسب لحجم الورقة. ثم طلبنا منهم إيجاد حشرة كانت موجودة على شجرة البلوط تلك في موطنها الأصلي. هذا ما توضحه كل صورة من هذه الصور.
ومن المثير للاهتمام، أن شابًا كان يعمل هنا في المجموعة، وكان يُحضّر لرسالة الدكتوراه في علم التطور والبيئة. كان يدرس نفس أنواع أشجار البلوط التسعة والعشرين، محاولًا معرفة الحشرات المحلية التي تكيّفت معها. لذا، كان متحمسًا للغاية يوم تركيب هذه اللوحة الجدارية. وعندما قُبلت دراسته للنشر في وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، قدّم صورة لهذه اللوحة الجدارية لتكون غلاف المجلة. وهكذا، ظهرت لوحتنا على غلاف الأكاديمية الوطنية للعلوم.
RW: أوه، جميل!
ديان: يولي برنامج دمج الفنون والعلوم اهتمامًا كبيرًا بالتواصل مع طلاب المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر، ومع المجتمع المحلي. أثناء بناء جدارية "شجرة عائلة البلوط"، كما تُسمى هذه الجدارية، كان طلاب المدارس، من الصف الرابع إلى السادس، يتعلمون عن أنواع أشجار البلوط المختلفة، وكيف تختلف أوراقها وثمارها. لذا، فإن الكثير من الأوراق والثمار التي ترونها هنا من صنع طلاب المدارس. في الواقع، قام طلابنا بتركيبها. كان هذا أول مشروع واسع النطاق نقوم به. ثم جاءت "ساحة معرض الطبيعة" كعمل فني ثانٍ. [تشير الآن إلى جدارية خزفية أخرى] يُظهر هذا الجانب من المبنى حديقة روث ستورر. إنه عمل فني مجتمعي.
RW: عندما تقول عملاً مجتمعياً، ماذا تقصد؟
ديان: ننظم أمسيات مجتمعية وندعو جميع أفراد المجتمع للمشاركة والعمل. لدينا أطفال من رياض الأطفال وحتى كبار السن، وكل من يقع بينهما. لقد استمتعنا كثيراً وتعلم الناس الكثير أثناء العمل على هذه المقاعد عند مدخل بستان البلوط. كانت إميلي غريسولد، أمينة هذه الأشجار، تقول باستمرار إنها المكان الأمثل لفصل دراسي حي. بدأت بمحاولة جمع التبرعات لبناء هذه المقاعد [مصنوعة من الخرسانة المصبوبة ذات أسطح مبلطة تعرض أشجار البلوط ودورات حياتها وبيئتها]، وبعد فترة قالت: "لقد سئمت من جمع التبرعات"، وقامت هي وزوجها بوضع كل مدخراتهما في بناء هذه المقاعد. ساعدتنا في تحديد مواضيع كل مقعد، وقام كل طالب بإجراء بحث منفصل ورسم تصوير لموضوعه. على سبيل المثال، الطالب الذي صنع هذا [مشيرًا إلى أحد الأجزاء المبلطة] تحدث عن حقيقة أن ليوناردو دافنشي كتب جميع يومياته باستخدام حبر مصنوع من عفص البلوط.
دونا: لقد سلمنا مهمة التدريس للطلاب بسرعة كبيرة.
RW: إنهم يقومون بأبحاثهم الخاصة.
دونا: صحيح. إذًا، أنا وديان نتخلى عن دور المُعلِّم ونصبح مُتعلِّمتين. ونحن مهتمتان بجانب التعاون هذا، لأن هذا المشروع قائم على التعاون بشكل واضح. فمعظم التعليم تنافسي، ونحن نحاول تغيير هذه النظرة. في النهاية، يصبح الأمر كله تعاونًا. والنتيجة هي ديناميكية جماعية، وبناء مجتمع متماسك.
ديان: نضعهم في موقف يتحملون فيه مسؤولية عروضهم. وإذا لم يؤدوا عروضهم على أكمل وجه، يدركون أنهم يخذلون من يقفون بجانبهم. ولأنهم يقدمون عروضهم أمام بعضهم البعض، ينشأ لديهم شعور بالفخر. لا أحد يريد أن يكون هو من لم يجرِ بحثه الكافي، ثم يصعد إلى المنصة ويبدو بمظهرٍ غير لائق. أليس كذلك؟ لذا فهم يتحملون المسؤولية كاملةً. يصبحون بمثابة معلمين. وهم يهتمون حقًا بالعمل. لقد مرّ أكثر من ستة عشر عامًا ونحن نعمل في هذا المجال.
RW: هذا رائع. هل أدى هذا البرنامج إلى ظهور برامج أخرى مماثلة؟
دونا: يتميز هذا البرنامج بكونه مخصصًا لطلاب المرحلة الجامعية الأولى. توجد الآن بعض البرامج المشابهة في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وجامعة تكساس وعدد قليل من الجامعات الأخرى. عندما نوسع نطاق البحث لسلسلة محاضراتنا، سلسلة محاضرات "كونسيليانس"، وللمعارض...
RW: ما معنى التوافق؟
دونا: التوافق هو وحدة المعرفة. كتب إي. أو. ويلسون كتابًا بعنوان "التوافق" . إنه مصطلح اقترحه أحدهم في القرن التاسع عشر، لكنه اختفى من الاستخدام الشائع. ثم أعاده ويلسون إلى الواجهة. [إلى ديان] هل حصل على جائزة بوليتزر عن كتابه "التوافق"؟
ديان: ربما فعل ذلك. إنه أمر مثير للاهتمام حقاً.
دونا: إنه يجمع بين الفن والعلم. وكان بول كلي، بالنسبة لي، المحفز الحقيقي لدمج الفن والطبيعة، وهو أمر جوهري للغاية. من الواضح أن هذا هو ما يجمعني أنا وديان. فنحن نقترح أن الطبيعة قادرة على التعبير عن نفسها، سواءً كان ذلك من خلال النحل أو من خلال هذه المظلة الجميلة من أشجار البلوط.
RW: يا له من كنز من المواد لديكم هنا! العلوم - وماذا كان مصطلح STEM؟
دونا: العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.
RW: ثم عندما تضيف كلمة "فن" إلى ذلك، ستحصل على...
دونا: العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات !
ديان: كتبتُ طلب منحة ضخمًا سعيًا للحصول على بضعة ملايين من الدولارات لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM) في الابتكار بجامعة كاليفورنيا في ديفيس. لقد أقنعتُ الجميع في الجامعة بالحماس، من العاملين في مجالات الفنون والتصميم والثقافة التقنية والكتابة الإبداعية، وحتى العلماء. كان مدير متحف الفنون الجديد متحمسًا للغاية، وكذلك مدير الحديقة النباتية. لكننا لم نحصل على المنحة.
RW: [الآن في محمية النحل] أنا أحب هذا التمثال للنحلة! وتسمون هذا حديقة بحث عن الطعام؟
دونا: نعم، إنها حديقة مخصصة للملقحات.
RW: بعبارة أخرى، كل نبتة هنا هي شيء تحبه النحلات.
دونا: إنه شيء يعشقونه بشدة. لذا، الفكرة هي إعادة إنشاء فصل دراسي حيّ. وقد تم تمويل هذه الحديقة من قبل هاجن داز.
ديان: ذلك المبنى هناك هو مركز هاري لايدلو لأبحاث نحل العسل. إنه مركز أبحاث رئيسي للساحل الغربي.
دونا: عندما بدأنا لأول مرة، كان روب بيج، تلميذ هاري، هو من تكفل بتجهيز فصل دراسي هناك. لقد وفر لنا مكانًا لإقامة المختبر.
RW: هل سبق أن حصلت على موافقة رسمية من الجامعة؟
ديان: لقد حصلنا على تمويل لتدريس أول فصل دراسي لنا. استخدمنا مركز الحرف اليدوية في الحرم الجامعي. لقد كان الأمر كارثيًا لأنه لم يكن مكانًا مخصصًا لاستخدامنا.
RW: إذن، محمية النحل. هل النحل يثير اهتمامك بشكل خاص؟
ديان: لا أستطيع التفكير في حيوانات أكثر إثارة للاهتمام. وهي تثير اهتمام أي شخص يتعرف عليها، خاصةً إذا أتيحت له فرصة فتح خلية نحل. بعد ذلك، يصبحون مفتونين بها، لأن النحل مذهل حقًا. يقوم بالعديد من الأشياء المثيرة للاهتمام. من الناحية العلمية، يُستخدم النحل كنموذج لفهم السلوك على جميع المستويات.
RW: ما مدى أهمية النحل بالنسبة لنا نحن البشر؟
ديان: كل قضمة ثالثة تأخذها تأتي من نحلة عسل تقوم بالتلقيح.
دونا: قد تتساءلون، لماذا يساهم صانع الآيس كريم في التمويل؟ حسنًا، البرسيم غذاءٌ يعتمد على التلقيح. لا برسيم، لا بقرة؛ ولا بقرة، لا حليب.
ديان: ثم، كما تعلمون، اللوز. يحتل اللوز المرتبة الثانية بعد منتجات الألبان من حيث القيمة الزراعية في ولاية كاليفورنيا. ويعتمد تلقيحه كلياً على نحل العسل.
RW: إنهم يواجهون بعض المشاكل، أليس كذلك؟
ديان: نعم، لأن نحل العسل ينفق بكثرة. ولا نعرف السبب. من المرجح أن يكون ذلك نتيجة لتضافر عدة عوامل ضغط مختلفة، من الطفيليات إلى الفيروسات إلى المبيدات الحشرية إلى نقص الغذاء. ويتفق الجميع على أن الغذاء غير كافٍ للنحل.
دونا: البحث عن الطعام.
ديان: وحديقة النحل شيء يمكنك القيام به في أي مكان. حتى لو كنت تعيش في مبنى شاهق.
دونا: كما أوضحت ميريديث ماي عندما ذهبنا إلى صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل لنرى خلايا النحل على السطح! نظرنا في جميع الاتجاهات ولم نرَ سوى ناطحات السحاب. من أين يحصلون على الطعام والعلف؟
ديان: عندما كان جون موير يتجول في ولاية كاليفورنيا أواخر القرن التاسع عشر، كانت عبارة عن كتلة كثيفة من الزهور تمتد من شاطئ المحيط إلى ما وراء هذا المكان. أطلق على الوادي الأوسط في كاليفورنيا اسم "مراعي النحل". والآن انظروا، كلها منازل وأراضٍ زراعية حيث ندخل ونقضي على كل شيء، ثم نزرع محاصيل أحادية. هناك محاضرة رائعة على منصة TED لمارلا سبيفاك بعنوان "لماذا يختفي النحل؟".
RW: المبيدات الحشرية.
ديان: ثم هناك المبيدات الحشرية. يُطلق على هذه الظاهرة، حيث يغادر النحل الخلية ولا يعود، اسم انهيار المستعمرة. لديك مستعمرة مزدهرة، وفي يوم من الأيام يغادرها جميع النحل العامل. لا يملك المجتمع العلمي فكرة واضحة عن سبب حدوث ذلك، لكن إحدى الأفكار المطروحة هي مشكلة الغذاء. أما الفكرة الأخرى فهي أنك لا تستطيع التحكم في وجهة النحل. سيطير النحل لمسافة تتراوح بين ثلاثة وخمسة أميال لجمع الغذاء. لنفترض أنك تحافظ على منطقة عضوية. سيطير النحل هنا وهناك. فماذا يحدث عندما يعود النحل بالرحيق من نباتات رُشّت بمبيد حشري؟ يأخذ النحل هذا الرحيق ويُبخّره ليصنع منه عسلاً. وتخيل ماذا يحدث؟ يُركّز المبيدات الحشرية.
لذا، يُجري العلماء اختبارات على حبوب اللقاح والرحيق والعسل في خلايا النحل. وقد وجدوا جميع أنواع المبيدات الحشرية في الخلايا، حتى أن عينة واحدة من حبوب اللقاح تحتوي على ما يصل إلى 21 نوعًا من المبيدات. هناك العديد من المبيدات التي لا تقتل النحل مباشرةً، لكنها تتركز في الخلايا. الأمر معقد. على سبيل المثال، ثبت أن بعض مبيدات الفطريات المستخدمة في المحاصيل تجعل النحل أكثر عرضة للإصابة بالطفيليات العثية.
RW: nbsp; وأظن أنه حتى لو لم تمت النحلة، فقد تكون لا تزال مرتبكة أو ما شابه. أليس كذلك؟
ديان: ربما. يعتقد البعض أن هذا ما يحدث عندما تتعرض النحلات لجرعات عالية من النيونيكوتينويدات. لا نعرف سبب هجرتها وعدم عودتها. منذ حصولي على الدكتوراه عام ١٩٨٥، لم تتوقف الطفيليات والأمراض عن الظهور في نحل العسل - فطريات، بكتيريا، فيروسات. والآن نشهد تناقصًا في أعداد الملقحات الأخرى، مثل النحل الطنان وأنواع أخرى من النحل الانفرادي الذي يبني أعشاشه.
دونا: إذًا، من خلال مشروع دمج الفن والعلم، تتمثل مهمتنا في تعريف طلاب المرحلة الجامعية الأولى وطلاب الصف الخامس الابتدائي بثقافة النحل. وقد تم تصميم الجزء الخلفي من هذه المقاعد بالتواصل مع طلاب المدارس، وتحديدًا طلاب الصف الخامس. أعتقد أننا بحاجة إلى التوسع ليشمل جميع المراحل الدراسية من الروضة وحتى الصف الثاني عشر. الفكرة هي تشجيعهم على دعم النحل بتوفير الغذاء له، ودعوة الناس لزيارة هذه الحديقة النموذجية. علينا أن نعمل معًا. يمكنكم التعاون مع الفنانين والموسيقيين وكل من يستطيع نشر ثقافة النحل. وحديقة تلقيح النحل مكان رائع لعرض الأعمال الفنية.
RW: كم عدد أنواع النحل التي تظهر هنا؟
COMMUNITY REFLECTIONS
SHARE YOUR REFLECTION