मुझे याद है कि कुछ साल पहले मैंने जॉन टोकी से डोना बिलिक के बारे में सुना था। जॉन उ
मैंने उनसे सिरेमिक मूर्तिकला की कक्षा ली और वह संबंध यूसी डेविस कला/विज्ञान संलयन कार्यक्रम में विकसित हुआ।
आरडब्ल्यू: आपको सिरेमिक मूर्तिकला की कक्षा लेने की प्रेरणा कहाँ से मिली?
डायने: यह वाकई बहुत दिलचस्प है। यहाँ कीट विज्ञान विभाग में एक प्रोफेसर थे, शॉन डफी, जिन्होंने स्नातक छात्र के रूप में मेरी शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई थी। मैं यहाँ वापस आई। मैंने पढ़ाना शुरू किया, और जैसा कि मैंने आपको बताया, मैं निराश थी। सचमुच उस निराशा के चरम पर, शॉन, जो मेरे लिए एक बहुत महत्वपूर्ण मार्गदर्शक थे और जिनकी उम्र केवल 52 वर्ष थी, लिफ्ट से बाहर निकले और गलियारे में ही उनकी मृत्यु हो गई। और वे उन लोगों में से एक थे जिन्होंने पूरे विभाग को एकजुट रखा था। ऐसा कोई व्यक्ति नहीं था जो उन्हें पसंद न करता हो। पूरा विभाग सामूहिक शोक और सदमे में था। मेरी बेटी सोफी, जो उस समय आठ साल की थी, ने डोना के साथ अपने प्राथमिक विद्यालय में एक मोज़ेक बनाया था। और उसने अपने परिपक्व ज्ञान से कहा, "माँ, आपको एक स्मारक बनाना चाहिए। और मैं जानती हूँ कि इसे कौन कर सकता है। उनका नाम डोना बिलिक है।"
मैं डोना को नहीं जानती थी। इसलिए मैं शॉन की विधवा, ऐन डफी के पास गई और उनसे पूछा कि क्या उन्हें यह अच्छा विचार लगता है। उनका तुरंत जवाब था, "हे भगवान! शॉन को डोना का काम बहुत पसंद था!"
तो ऐन, कई फैकल्टी सदस्य और छात्र डोना के स्टूडियो गए और वहाँ एक लंबी बैठक हुई जिसमें हमने शॉन कौन था और लोगों के लिए उसका क्या महत्व था, इस बारे में चर्चा की। बैठक के अंत तक, डोना ने शॉन की याद में ग्रेनाइट पर उकेरी जाने वाली एक कलाकृति का मॉडल तैयार कर लिया था। मैं विभाग की संपर्क व्यक्ति बन गई। इसलिए स्टूडियो जाकर डोना से समय-समय पर संपर्क बनाए रखना मेरा काम था। जब वह सैंडब्लास्टिंग के लिए चीज़ें तैयार करने के अंतिम चरण में थी, तो मैंने कहा, "वाह, यार, तुमने तो कमाल कर दिया! मेरा मतलब है, मैंने आज तक किसी को भी इतनी अच्छी नौकरी करते नहीं देखा!"
डोना मुस्कुराई और बोली, "अरे हाँ? तुम्हें लगता है ये आसान है? चलो देखते हैं कि तुममें वो काबिलियत है या नहीं।" उसने आगे कहा, "मैं इस गर्मी में एक क्लास पढ़ा रही हूँ।" मुझे लगा कि मुझे अपने शिक्षण कार्य के लिए कुछ चाहिए और मैंने सोचा कि ये बिल्कुल सही मौका है!
क्लास के पहले दिन, डोना ने क्लास में घोषणा की, "आपका फाइनल प्रोजेक्ट एक आदमकद सेल्फ-पोर्ट्रेट होगा।" वह मज़ाक कर रही थी, लेकिन मैं मज़ाक समझने में उतना अच्छा नहीं हूँ। मैंने सोचा, अरे बाप रे, शायद मैं इस काम में थोड़ा ज़्यादा ही उलझ जाऊँगा, लेकिन मैं कोशिश तो करूँगा। इसलिए पूरे सेमेस्टर भर मैं इधर-उधर देखता रहा और सोचता रहा, आखिर सब लोग अपना आदमकद चित्र बनाना कब शुरू करेंगे?
डोना: उसने अपना सेल्फ-पोर्ट्रेट बनाया। मेरा मतलब है, उसने मुझे पूरी तरह से चकित कर दिया।
आरडब्ल्यू: यह तो बहुत ही मजेदार है।
डायने: आखिरकार डोना मेरे पास आई और बोली, "मुझे लगता है कि मैं समझ गई हूँ कि तुम इस कलाकृति के साथ क्या करना चाहती हो।" और तब तक पीछे हटने का कोई रास्ता नहीं था। वह मूर्ति मेरे घर के बगीचे में है। मिट्टी के साथ काम करने और अपने भीतर झाँकने का यह मेरा पहला अद्भुत अनुभव था। मैं पूरी तरह से इसमें रम गई।
डोना: डायने में ऑफ बटन नहीं है।
डायने: मैं बचपन में कला और शिल्प में हाथ आज़माती थी। फिर हाई स्कूल में मुझे विज्ञान विषय में भेज दिया गया। उसके बाद कला का कोई नामोनिशान नहीं रहा।
डोना: हमारे सिस्टम में यही होता है। इसलिए डायने भी उस सीमावर्ती क्षेत्र—उस विलय—के लिए तैयार थी।
डायने: उसके बाद, डोना ने मुझे अपनी कुछ सार्वजनिक कला परियोजनाओं पर काम करने के लिए आमंत्रित किया।
डोना: उसने कला भित्ति चित्रों पर कीड़ों को यौन संबंध बनाते हुए दिखाया।
डायने: डोना ने मुझे सैक्रामेंटो में 4,000 वर्ग फुट के सिरेमिक मोज़ेक भित्ति चित्र के लिए कीड़ों पर काम करने के लिए आमंत्रित किया। मैंने पूछा, "क्या मैं इन संभोग करते हुए कीड़ों को बना सकती हूँ?" उन्होंने कहा, "ज़रूर, बनाओ।" और जब हम वह काम कर रहे थे, तब मुझे एहसास हुआ कि जब आप कुछ सीखते हैं और फिर उसे अपने हाथों से बनाते हैं, तो वह सीखने का कितना शक्तिशाली साधन होता है। क्योंकि एक कीटविज्ञानी होने के बावजूद, कीड़ों को बनाते समय मुझे बार-बार सटीकता की जाँच करनी पड़ रही थी, "हाँ, पैर यहाँ जुड़ते हैं, वे अपने पंखों को ऐसे पकड़ते हैं।"
आरडब्ल्यू: तो आपने वहां प्रत्यक्ष रूप से देखा कि यह कितना बेहतरीन शिक्षण उपकरण है।
डायने: बिल्कुल, क्योंकि यह एक नर झींगुर और मादा झींगुर का मिलन था। पहले मैं आपको झींगुर की सामान्य विशेषताएं बता सकती थी। लेकिन अभी, अगर आप मुझसे कहें कि इन झींगुरों को बनाओ, तो मैं उन्हें हूबहू बना सकती हूँ। और यह कई साल पहले की बात है। एक रात डोना के स्टूडियो में, मुझे अचानक यह विचार आया कि हम छात्रों को कीट विज्ञान से प्यार करना और कीड़ों को समझना सिखा सकते हैं, उन्हें मिट्टी से मूर्तियाँ बनाने, उनका चित्र बनाने, पेंट करने या वस्त्र बनाने के लिए कहकर—और मैंने डोना से इस विचार पर बात की।
उसने कहा, “मैं इस तरह के नवाचार में भाग लेना चाहूँगी।” इसलिए हम सब एक टीम के रूप में मिलकर इस बात पर सहमत हुए कि हम बुनियादी कीट विज्ञान कैसे पढ़ाएँगे। हम इसे एक सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के रूप में शुरू करना चाहते थे, जिसे कोई भी ले सके। मैं विज्ञान के छात्रों को कला से जोड़ना चाहती थी, और डोना कला के छात्रों को विज्ञान से जोड़ना चाहती थी।
आरडब्ल्यू: आप विज्ञान के छात्रों को कला क्यों करवाना चाहते थे?
डायने: मैं देख सकती थी कि इससे कितनी रचनात्मकता जागृत हुई। विज्ञान एक बहुत ही रचनात्मक क्षेत्र है, लेकिन हम अपने विज्ञान के छात्रों को रचनात्मक रूप से सोचने का मौका नहीं देते क्योंकि हम उन्हें तथ्यों को रटने में ही व्यस्त रखते हैं। कला और विज्ञान को एक साथ लाने पर एक तरह की उत्प्रेरक प्रतिक्रिया होती है—सोचने, सीखने और जुड़ने का एक बिल्कुल नया तरीका उभर कर सामने आता है।
विज्ञान के क्षेत्र में हमें जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है, उनमें से एक है विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में छात्रों को बनाए रखना। छात्र इन विषयों में बड़ी संख्या में आते हैं और बड़ी संख्या में ही इन्हें छोड़ भी देते हैं। यूसी डेविस में आने वाले छात्र आमतौर पर हाई स्कूल में बहुत सफल रहे होते हैं। तो फिर हम उन्हें एसटीईएम शिक्षा से क्यों खो देते हैं?
डोना: यह उबाऊ है। क्या आप कभी किसी विज्ञान के लेक्चर में गए हैं जहाँ बस एक के बाद एक चार्ट और ऐसी ही चीज़ें दिखाई जाती हों?
डायने: बिना कभी जीवन में आए, या वास्तविकता से घिरे हुए।
डोना: हाँ, इसे साकार रूप देना होगा।
डायने: मेरी व्यक्तिगत रुचि कीट जगत में ऐसे छात्रों को भर्ती करने में थी जो विज्ञान में रुचि रखते हों, क्योंकि ऐसे छात्रों की संख्या बहुत कम है। मुझे लगता है कि पृथ्वी पर शायद 3,000 कीटविज्ञानी ही होंगे, जबकि कीट पृथ्वी पर सबसे अधिक संख्या में पाए जाने वाले जीव हैं और हमारे भोजन और आश्रय के लिए प्रमुख प्रतिस्पर्धी हैं।
डोना: हाँ। अगर आप जीवन के पाई चार्ट को देखें, तो उसमें दो-तिहाई कीड़े-मकोड़े हैं। फिर मनुष्य और पौधे हैं।
आरडब्ल्यू: एक मिनट रुकिए। दो-तिहाई? किस आधार पर?
डायने: प्रजातियों की संख्या, जीवों की संख्या, उनके रहने वाले वातावरणों की संख्या और उनके कुल वजन के आधार पर। उदाहरण के लिए, ईओ विल्सन जैसे विशेषज्ञ अनुमान लगाते हैं कि चींटियाँ स्थलीय जीवों के कुल बायोमास का लगभग एक चौथाई हिस्सा हैं। यह लगभग उतना ही प्रतिशत है जितना मनुष्य पृथ्वी पर बायोमास का हिस्सा हैं। और यह तो केवल कीटों के एक परिवार की बात है।
आरडब्ल्यू: यह अविश्वसनीय है, है ना?
डोना: जब मैं लेक्चर में बैठी होती थी—और मैं उन्हें कभी मिस नहीं करती थी—तो मुझे ऐसा लगता था, क्या तुम मजाक कर रहे हो?
डायने: इसलिए मैं वैज्ञानिकों को आकर्षित करना चाहती थी और उन्हें रचनात्मकता को बढ़ावा देने के लिए एक मंच प्रदान करना चाहती थी, क्योंकि विज्ञान एक बहुत ही रचनात्मक प्रक्रिया है।
मैं अपने कार्यक्रम में बहुत सारे स्नातक छात्रों को लेता हूँ। मैंने देखा है कि विज्ञान के छात्र स्नातक की डिग्री पूरी करने के बाद जीवन वृक्ष को रट सकते हैं। वे बता सकते हैं कि डीएनए क्या है, आरएनए क्या है। वे किताबों में जो पढ़ा है, वह तो बता सकते हैं, लेकिन उन्हें वास्तव में कुछ भी करना नहीं आता। और वे खुद से सोचना भी नहीं जानते।
मैं स्नातकोत्तर छात्रों का मार्गदर्शन भी करता हूँ। स्नातकोत्तर शिक्षा में सबसे पहले हमें उन्हें यह समझाना होता है कि हम उन्हें यह नहीं बताएंगे कि क्या करना है; उन्हें अपने रुचि के क्षेत्र में अन्य लोगों द्वारा किए गए कार्यों को पढ़ना और सीखना होगा, फिर उन्हें एक मौलिक प्रश्न तैयार करना होगा। तो कल्पना कीजिए कि आपका जीवन एक मौलिक प्रश्न तैयार करने पर निर्भर करता है और आपने इससे पहले कभी स्वयं से नहीं सोचा है।
बच्चे कम उम्र में ही कला से विमुख हो जाते हैं और यही बात विज्ञान में भी होती है। मानविकी के छात्र अक्सर हमारे पास आकर कहते हैं, "मैं विज्ञान को समझने के लिए उतना बुद्धिमान नहीं हूँ।"
ये हमारे विश्व के नागरिक हैं और हम उनसे जलवायु परिवर्तन जैसी समस्याओं पर निर्णय लेने को कह रहे हैं! आपको क्या लगता है कि देश के आधे लोग जलवायु परिवर्तन पर विश्वास क्यों नहीं करते? इसका कारण यह है कि वे विज्ञान के जानकार नहीं हैं।
कला/विज्ञान संलयन कार्यक्रम का एक बड़ा उद्देश्य सभी को दृश्य और वैज्ञानिक रूप से साक्षर बनाना है। जब इसमें विद्यार्थियों में विकसित रचनात्मकता को भी शामिल किया जाता है, तो पृथ्वी के भविष्य के प्रति आशा की किरण जगती है। इसमें कोई संदेह नहीं कि पृथ्वी का अस्तित्व हमारे युवाओं के हाथों में है और शिक्षा ही नवाचार और समाधानों की कुंजी है।
आरडब्ल्यू: आप बहुत गंभीर विषय पर बात कर रहे हैं।
डायने: हाँ, बिल्कुल। जब डोना और मैंने कला/विज्ञान के मिश्रण पर आधारित कीटविज्ञान की कक्षा पढ़ाने का फैसला किया, तो पहली बाधा पाठ्यक्रम की मंजूरी लेना था। यूसी डेविस परिसर में किसी भी कक्षा की मंजूरी की प्रक्रिया बहुत जटिल होती है। इसमें आमतौर पर दो साल लग जाते हैं। मैं इसके लिए तैयार थी, और मैंने कक्षा का प्रस्ताव रखा। मैंने इसे सामान्य शिक्षा के अंतर्गत रखने का अनुरोध किया। मुझे उम्मीद थी कि विज्ञान और कला दोनों मानदंडों को पूरा करने वाली कक्षा पर कोई सवाल उठाएगा। मुझे पूरी उम्मीद थी कि इसे अस्वीकार कर दिया जाएगा। लेकिन इसे छह सप्ताह में ही मंजूरी मिल गई।
डोना: बिल्कुल सही। अब इसका समय आ गया है।
डायने: हमारी कक्षा में हमेशा सीटें भरी रहती हैं और प्रतीक्षा सूची रहती है। कभी-कभी हम 75 छात्रों को ही प्रवेश देते हैं, कभी-कभी 130 छात्रों को। चाहे कितनी भी सीटें भरी हों, कोई फर्क नहीं पड़ता। सीटें भर जाती हैं और प्रतीक्षा सूची बन जाती है।
डोना: डायने शिक्षा में रचनात्मकता का समावेश करने में रुचि रखती थी, क्योंकि यही वह हिस्सा है जहां आप लीक से हटकर सोच सकते हैं।
डायने: और हमारी शिक्षण रणनीति छात्रों को विषय के प्रति रुचि विकसित करने की क्षमता प्रदान करती है—आप इसे देख सकते हैं। तो मैं आपको विस्तार से समझाती हूँ और आप हमारी कुछ परियोजनाएँ देखेंगे।
आरडब्ल्यू: मेरा एक छोटा सा सवाल है। मुझे एक वैज्ञानिक से बात करने में बहुत दिलचस्पी है और मैं चाहता हूँ कि उसमें रचनात्मकता और भावनाएँ अहम भूमिका निभाएँ। मुझे लगता है कि विज्ञान में रुचि रखने वाले कई बच्चे जिज्ञासा और जुनून से शुरुआत करते हैं। क्या ये भावनाएँ इस प्रक्रिया में धीरे-धीरे कम हो जाती हैं?
डायने: कुछ लोगों के लिए तो ऐसा ही है। यह बहुत दिलचस्प है। मैंने विश्वविद्यालय में आने वाले युवाओं में बहुत बदलाव देखा है, क्योंकि मैं यहाँ 19 वर्षों से हूँ। विज्ञान में आने वाले कई छात्रों के परिवार चाहते हैं कि वे डॉक्टर, इंजीनियर या रसायनज्ञ बनें। उन पर बहुत दबाव डाला गया है। इसलिए उन्हें बहुत कुछ पता है। और वे चीजों पर सवाल उठाने में भी काफी अच्छे हैं, जो अच्छी बात है, क्योंकि यह एक नई बात है। दस साल पहले छात्र चीजों को याद करने में तो अच्छे थे, लेकिन वे उनका अर्थ नहीं बता पाते थे। पिछले दो वर्षों में, मैंने छात्रों की गहराई से अध्ययन करने की इच्छा में बदलाव देखा है।
आरडब्ल्यू: आप कह रहे हैं कि यह एक नई बात है?
डायने: यह अपेक्षाकृत नया है। लेकिन वे इतने केंद्रित रहे हैं कि उन्होंने दुनिया का अनुभव ही नहीं किया है। इस गर्मी में मेरी प्रयोगशाला में चार प्रशिक्षु हैं। उनमें से एक युवा महिला है जिससे मैं कला-विज्ञान संलयन कार्यक्रम के माध्यम से मिली थी। वह बहुत रचनात्मक और भावुक है; वह मुझसे कहती है कि उसकी समस्या यह है कि वह हर चीज के प्रति भावुक है। मैं उससे कहती हूँ, "मैं तुम्हारा दर्द समझती हूँ।"
डोना: वह कर्मठ और सृजनशील है।
डायने: पिछले पतझड़ में वह अपना पहला वैज्ञानिक पोस्टर प्रस्तुत करने के लिए एक राष्ट्रीय पेशेवर सम्मेलन में गई थी। वह काफी घबराई हुई थी। वह डोना और मेरे पास आई और बोली, "मैं चाहती हूँ कि मेरा पोस्टर ऐसा हो जिसके बारे में हर कोई बात करे।"
वह छाल भृंगों पर काम कर रही थी, ये छोटे-छोटे भृंग पेड़ों में छेद करके उन्हें मार डालते हैं। इसलिए उनके पोस्टर के केंद्र में पेड़ का तना था, छाल का एकदम नज़दीकी दृश्य। फिर उन्होंने मिट्टी से छाल भृंग का वक्ष, अगले पैर और तने से बाहर निकलता हुआ सिर बनाया। तैयार मूर्ति लगभग 8 इंच लंबी है, एक पूरी तरह से 3D मूर्ति जिसमें सुंदर और शानदार बारीकियां हैं—यहां तक कि बाह्य कवच पर मौजूद छोटे-छोटे शल्क और एंटीना भी, सब कुछ। यह प्रदर्शनी में बहुत सफल रही और स्थानीय समाचार पत्रों में भी इसकी चर्चा हुई। यह वर्तमान में कीट विज्ञान विभाग के गलियारे में टंगी हुई है।
डोना: हम तो बस उस आग में लकड़ियाँ डाल रहे थे।
डायने: दूसरी ओर, छात्र अपने लिए पूर्णता का ऐसा उच्च स्तर निर्धारित कर लेते हैं कि उनके पास स्वयं सोचने या रचनात्मक होने की कोई गुंजाइश ही नहीं बचती। मेरा एक और छात्र है और उसका परिवार चाहता है कि वह डॉक्टर बने। वह मेरे पास बहुत परेशान होकर आया और बोला, “डॉक्टर उल्मन, मैंने सब गड़बड़ कर दिया!”
मैंने कहा, "मुझे लगता है कि आप बहुत अच्छा कर रहे हैं।"
वह कहता है, “नहीं। मुझे ‘ए माइनस’ मिला था। अब मेरा ग्रेड 3.9 है।”
यह युवक सबसे सरल काम भी नहीं कर पाता। वह बहुत अच्छी तरह से सोचता है। उसे किताबों का ज्ञान तो है, लेकिन हाथों से काम करना नहीं आता और वह सोचता है कि हाथों से किया जाने वाला काम उसके स्तर से नीचे है। वह बार-बार पूछता है, "आप मुझे कोई महत्वपूर्ण काम कब देंगे?"
मुझे कहना पड़ता है, “जानते हो क्या? जब हम कोई प्रयोग करते हैं और उसमें पच्चीस चरण होते हैं, तो हर चरण महत्वपूर्ण होता है। मान लीजिए कि पहला चरण शीशियों में अल्कोहल भरना और उन्हें ठीक से लेबल करना है, और अगर वह सही ढंग से नहीं किया गया, तो हम पच्चीसवें चरण तक पहुँचेंगे और सब व्यर्थ हो जाएगा।” मुझे उससे काफी मशक्कत करनी पड़ी। आखिरकार मुझे समझ आया कि उसने कभी भी किसी प्रत्यक्ष परियोजना को पूरा करने का अनुभव नहीं किया है।
कला/विज्ञान का यह संयुक्त कार्यक्रम ऐसे विद्यार्थियों के लिए एक शानदार अनुभव है, और उन लोगों के लिए भी जो अनुभवात्मक शिक्षा को महत्व देते हैं। हम विद्यार्थियों के लिए सभी पहलुओं को आपस में जोड़ते हैं। उन्हें अपना एक रचनात्मक विचार प्रस्तुत करना होता है। उन्हें उस पर शोध करना होता है। उन्हें उसका डिज़ाइन तैयार करना होता है। उन्हें उसका निर्माण करना होता है। हम उन्हें स्थापना प्रक्रिया में यथासंभव शामिल करते हैं। और उन्हें खड़े होकर अपने काम के बारे में बताना होता है। इस प्रक्रिया के दौरान वे टीम में काम करना और सहयोग करना सीखते हैं।
आरडब्ल्यू: वाह, यह तो बहुत बढ़िया है।
डायने: [हम एक नई जगह की ओर चलते हैं] यह शील्ड्स ओक ग्रोव है। इसमें संयुक्त राज्य अमेरिका में ओक प्रजातियों का सबसे बड़ा संग्रह है, इसलिए यह वास्तव में एक जीवित संग्रहालय है। इसकी शुरुआत जॉन टकर नामक एक प्रोफेसर ने की थी। उस समय, 65 साल पहले, अगर आप अपने सूटकेस में बलूत के बीज वापस लाते थे तो यह ठीक था। इसलिए वे दुनिया के विभिन्न हिस्सों में ओक के पेड़ों का अध्ययन करते थे और बलूत के बीज वापस लाते थे। और संयोग से वे यहाँ के वृक्ष उद्यान के निदेशक भी थे। इसलिए ये शानदार पेड़, उनमें से हर एक, उन्हीं के बलूत के बीजों से उगे हैं। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण शोध संग्रह है।
हम विद्यार्थियों को यहाँ लाए और उन्होंने ओक की 29 प्रजातियों की पहचान की, जो ओक प्रजातियों के विकासवादी वृक्ष की प्राथमिक शाखाओं का प्रतिनिधित्व करती हैं। विद्यार्थियों को पेड़ ढूंढना था, पेड़ को करीब से देखना था और उससे पत्तियाँ और बलूत के फल इकट्ठा करने थे। हमने उन्हें इस संग्रह की देखरेख करने वाली विशेषज्ञ एमिली ग्रिसवॉल्ड से मिलवाया। उन्होंने विद्यार्थियों से ओक के जीव विज्ञान, ओक की पहचान करने के तरीके, विभिन्न प्रकार के जानवरों और ओक पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में बात की।
एमिली के मार्गदर्शन में, डोना और मैंने इस कंक्रीट की दीवार पर ओक के विकासवादी वृक्ष की शाखाएँ बनाईं। प्रत्येक प्राथमिक शाखा ओक के विकास क्रम में एक अलग खंड को दर्शाती है और द्वितीयक शाखाएँ उस खंड में मौजूद प्रजातियों को दर्शाती हैं। विद्यार्थियों को ठीक से पता था कि उनकी जगह कहाँ है, ठीक वैसे ही जैसे क्वेरकस इन्फेक्टोरिया का अध्ययन कर रहे व्यक्ति को पता होता, "यहीं पर मेरी जगह है।"
[मिट्टी के बने भित्तिचित्र के एक हिस्से की ओर इशारा करते हुए]
आरडब्ल्यू: तो दूसरे शब्दों में, यहाँ प्रत्येक पत्ता ओक की एक अलग प्रजाति का है?
डायने: जी हाँ। हमने उन्हें पत्ती और बलूत के फल का चित्र बनाने की चुनौती दी, क्योंकि बलूत के पेड़ की पहचान करने के ये मुख्य तरीके हैं। उन्हें यह सुनिश्चित करना था कि बलूत का फल पत्ती के सापेक्ष सही आकार का हो। फिर हमने उन्हें उस देश में, जहाँ से वह बलूत का पेड़ आया था, उस पर मौजूद किसी कीट को खोजने की चुनौती दी। ये सभी चित्र यही दर्शाते हैं।
दिलचस्प बात यह है कि यहाँ संग्रह में एक युवक काम कर रहा था जो विकास और पारिस्थितिकी में पीएचडी कर रहा था। वह इन्हीं 29 प्रजातियों के ओक वृक्षों का अध्ययन कर रहा था और यह जानने की कोशिश कर रहा था कि स्थानीय कीटों ने इनके अनुकूल खुद को कैसे ढाला है। इसलिए जिस दिन हम यह भित्ति चित्र लगा रहे थे, उस दिन वह बहुत उत्साहित था। जब उसका अध्ययन नेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज की पत्रिका में प्रकाशित होने के लिए स्वीकार किया गया, तो उसने इस भित्ति चित्र की एक तस्वीर को कवर आर्ट के रूप में प्रस्तुत किया। इस तरह हम नेशनल एकेडमी के कवर पर आ गए।
आरडब्ल्यू: ओह, बढ़िया!
डायने: कला/विज्ञान संलयन कार्यक्रम के-12 विद्यार्थियों और समुदाय तक पहुँचने के लिए पूरी तरह से प्रतिबद्ध है। जब हमने "ओक फैमिली ट्री" नामक यह भित्ति चित्र बनाया, तो चौथी से छठी कक्षा तक के स्कूली बच्चे विभिन्न प्रकार के ओक वृक्षों और उनके पत्तों और फलों में अंतर के बारे में सीख रहे थे। इसलिए, यहाँ दिखाई देने वाले कई पत्ते और फल स्कूली बच्चों द्वारा बनाए गए हैं। वास्तव में, इसे स्थापित करने का काम हमारे ही विद्यार्थियों ने किया। यह वास्तव में हमारी पहली बड़े पैमाने की परियोजना थी। इसके बाद नेचर गैलरी कोर्ट हमारी दूसरी परियोजना थी। [अब एक और सिरेमिक भित्ति चित्र की ओर इशारा करते हुए] इमारत के उस तरफ रूथ स्टोरर गार्डन का चित्रण है। यह एक सामुदायिक परियोजना है।
आरडब्ल्यू: जब आप सामुदायिक रचना की बात करते हैं, तो आपका क्या मतलब है?
डायने: हम सामुदायिक रात्रियां आयोजित करते हैं और पूरे समुदाय को आकर काम करने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसमें नर्सरी स्कूल के बच्चों से लेकर वरिष्ठ नागरिकों तक, सभी उम्र के लोग शामिल होते हैं। हमें बहुत मज़ा आया और ओक के पेड़ों के प्रवेश द्वार पर बनी इन बेंचों पर काम करते हुए लोगों ने बहुत कुछ सीखा। इन ओक के पेड़ों की क्यूरेटर एमिली ग्रिसवॉल्ड कहती रहती थीं कि यह एक जीवंत कक्षा के लिए एकदम सही जगह है। उन्होंने इन बेंचों (कंक्रीट से बनी और टाइलों से ढकी हुई, जिन पर ओक के पेड़, उनके जीवन चक्र और पारिस्थितिकी को दर्शाया गया है) के निर्माण के लिए धन जुटाने की कोशिश शुरू की और कुछ समय बाद उन्होंने कहा, "मैं धन जुटाते-जुटाते थक गई हूँ" और अपने पति के साथ मिलकर उन्होंने अपनी सारी बचत इन बेंचों के निर्माण में लगा दी। उन्होंने प्रत्येक बेंच के लिए विषय तय करने में हमारी मदद की और प्रत्येक छात्र ने अपने विषय पर अलग-अलग शोध किया और उसे दर्शाया। जैसे कि जिस छात्र ने यह बेंच बनाई (टाइलों वाले एक हिस्से की ओर इशारा करते हुए), उसने बताया कि लियोनार्डो दा विंची ने अपनी सभी डायरी ओक गॉल से बनी स्याही से लिखी थीं।
डोना: हमने बहुत जल्दी ही शिक्षण का कार्यभार छात्रों को सौंप दिया।
आरडब्ल्यू: वे अपना खुद का शोध करते हैं।
डोना: ठीक है। तो डायने और मैं शिक्षण की भूमिका छोड़कर सीखने की भूमिका निभा रहे हैं। और हम सहयोग के पहलू में रुचि रखते हैं, क्योंकि यह स्पष्ट रूप से एक सहयोगात्मक प्रक्रिया है। अधिकांश शिक्षा तो केवल प्रतिस्पर्धा पर आधारित होती है। हम इस दृष्टिकोण को बदलने का प्रयास कर रहे हैं। अंततः, यह सब एक सहयोगात्मक प्रक्रिया है। इसका परिणाम एक सामूहिक गतिशीलता है; यह एक समुदाय निर्माण है।
डायने: हम उन्हें ऐसी स्थिति में रखते हैं जहाँ वे अपने काम के लिए ज़िम्मेदार होते हैं। और अगर वे अपना काम ठीक से नहीं करते, तो उन्हें पता होता है कि वे अपने सामने बैठे लोगों को निराश कर रहे हैं। और क्योंकि वे एक-दूसरे के सामने अपनी रचनाएँ प्रस्तुत कर रहे होते हैं, इसलिए इसमें थोड़ा गर्व भी शामिल होता है। आप नहीं चाहेंगे कि आप वह व्यक्ति हों जिसने शोध नहीं किया और मंच पर जाकर मूर्ख दिखें। है ना? इसलिए वे वास्तव में इसकी ज़िम्मेदारी लेते हैं। वे शिक्षक बन जाते हैं। और वे अपने काम के प्रति बहुत गंभीर होते हैं। हम पिछले 16 वर्षों से ऐसा कर रहे हैं।
आरडब्ल्यू: यह तो बहुत बढ़िया है। क्या इस कार्यक्रम से प्रेरित होकर इसी तरह के अन्य कार्यक्रम भी शुरू किए गए हैं?
डोना: यह कार्यक्रम स्नातक स्तर पर होने के कारण अद्वितीय है। अब एमआईटी, टेक्सास विश्वविद्यालय और कुछ अन्य संस्थानों में इसी तरह के कुछ कार्यक्रम हैं। जब हमने अपनी वक्ता श्रृंखला, कॉन्सिलिएंस वक्ता श्रृंखला और प्रदर्शनियों के लिए व्यापक स्तर पर प्रतिभाओं की तलाश की...
आरडब्ल्यू: सामंजस्य का क्या अर्थ है?
डोना: सामंजस्य ज्ञान की एकता है। ई.ओ. विल्सन ने 'सामंजस्य' नाम की एक किताब लिखी थी। यह शब्द 1800 के दशक में किसी ने प्रस्तावित किया था, लेकिन यह प्रचलन से लगभग गायब हो गया था। और उन्होंने इसे फिर से प्रचलन में लाया। [डायने से] क्या उन्हें 'सामंजस्य' के लिए पुलित्जर पुरस्कार मिला था?
डायने: हो सकता है उसने किया हो। यह वाकई दिलचस्प है।
डोना: यह कला और विज्ञान को एक साथ लाता है। और मेरे लिए, पॉल क्ली ही कला और प्रकृति को एक साथ लाने का मुख्य प्रेरक थे, जो वास्तव में मौलिक है। आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि यहीं पर डायने और मैं एक साथ आते हैं। हम यह सुझाव दे रहे हैं कि प्रकृति खुद बोल सकती है, चाहे वह मधुमक्खियाँ हों या ओक के पेड़ों का यह सुंदर आवरण।
आरडब्ल्यू: आपके पास तो कितनी सारी सामग्री है! विज्ञान—और STEM क्या था?
डोना: विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित।
आरडब्ल्यू: फिर जब आप उसमें "कला" जोड़ते हैं, तो आपको मिलता है...
डोना: एसटीई ए एम! विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, कला और गणित।
डायने: मैंने यूसी डेविस में नवाचार के लिए एसटीईएएम को बढ़ावा देने के लिए कुछ मिलियन डॉलर का अनुदान प्राप्त करने के उद्देश्य से एक बड़ा अनुदान प्रस्ताव लिखा था। इस परिसर में कला, डिजाइन, तकनीकी संस्कृति, रचनात्मक लेखन से जुड़े सभी लोग उत्साहित थे। वैज्ञानिक भी। कला संग्रहालय के नए निदेशक और वृक्ष उद्यान के निदेशक भी इसमें पूरी तरह से शामिल थे। लेकिन हमें अनुदान नहीं मिला।
आरडब्ल्यू: [अब हनीबी हेवन में] मुझे यह मधुमक्खी की मूर्ति बहुत पसंद आई! और आप इसे चारागाह उद्यान कहते हैं?
डोना: हाँ, यह परागण करने वाले जीवों का बगीचा है।
आरडब्ल्यू: दूसरे शब्दों में कहें तो, यहाँ का हर पौधा ऐसा है जिसे मधुमक्खियाँ बहुत पसंद करती हैं।
डोना: यह ऐसी चीज है जिसे वे बहुत पसंद करते हैं। तो विचार यह है कि इसे फिर से एक जीवंत कक्षा बना दिया जाए। इस बगीचे को हागेन-डाज़ द्वारा वित्त पोषित किया गया था।
डायने: वह सामने वाली इमारत हैरी लेडलॉ मधुमक्खी अनुसंधान केंद्र है। यह पश्चिमी तट का एक प्रमुख अनुसंधान केंद्र है।
डोना: जब हमने शुरुआत की थी, तब हैरी के शिष्य रॉब पेज ने ही हमें वहाँ एक क्लासरूम बनाने के लिए प्रायोजित किया था। उन्होंने ही हमें लैब स्टूडियो के लिए जगह दी थी।
आरडब्ल्यू: क्या आपको विश्वविद्यालय द्वारा पहले ही आधिकारिक रूप से मंजूरी मिल चुकी थी?
डायने: हमें अपनी पहली कक्षा पढ़ाने के लिए पैसे मिले थे। हमने कैंपस में स्थित शिल्प केंद्र का इस्तेमाल किया। यह एक बुरा अनुभव था क्योंकि वह जगह हमारे लिए समर्पित नहीं थी।
आरडब्ल्यू: तो हनीबी हेवन। क्या मधुमक्खियाँ आपको विशेष रूप से दिलचस्प लगती हैं?
डायने: मुझे मधुमक्खियों से ज़्यादा दिलचस्प जानवर शायद ही कोई और लगते हों। और जो भी इनके बारे में सीखता है, वो इनके प्रति बेहद आकर्षित हो जाता है—खासकर अगर उन्हें कभी छत्ता खोलने का मौका मिले। उसके बाद तो वे इनके दीवाने हो जाते हैं, क्योंकि मधुमक्खियाँ वाकई अद्भुत होती हैं। वे बहुत सारे रोचक काम करती हैं। वैज्ञानिक दृष्टि से, इनका उपयोग विभिन्न स्तरों पर व्यवहार को समझने के लिए एक मॉडल के रूप में किया गया है।
आरडब्ल्यू: हम मनुष्यों के लिए मधुमक्खियाँ कितनी महत्वपूर्ण हैं?
डायने: आप जो भी निवाला खाते हैं, उसका हर तीसरा निवाला मधुमक्खी द्वारा परागण से आता है।
डोना: आप सोच रहे होंगे कि एक आइसक्रीम निर्माता इसमें योगदान क्यों देगा? दरअसल, अल्फाल्फा एक परागणित खाद्य पदार्थ है। अल्फाल्फा नहीं तो गाय नहीं; गाय नहीं तो दूध नहीं।
डायने: और फिर, आपको पता ही है, बादाम। कैलिफ़ोर्निया राज्य में फार्म गेट मूल्य के मामले में बादाम डेयरी उत्पादों के बाद दूसरे स्थान पर हैं। और इनका परागण पूरी तरह से मधुमक्खियों पर निर्भर करता है।
आरडब्ल्यू: उन्हें कुछ समस्याएं हो रही हैं, है ना?
डायने: हाँ, मधुमक्खियाँ मर रही हैं। और हमें इसका कारण नहीं पता। संभवतः यह कई अलग-अलग तनावों के एक साथ होने के कारण है—परजीवियों से लेकर वायरस, कीटनाशकों और भोजन की कमी तक। एक बात जिस पर सभी सहमत हैं, वह यह है कि मधुमक्खियों के लिए पर्याप्त भोजन नहीं है।
डोना: चारा इकट्ठा करो।
डायने: और मधुमक्खी पालन का बगीचा आप कहीं भी बना सकते हैं। चाहे आप किसी ऊंची इमारत में रहते हों।
डोना: जैसे मेरेडिथ मे ने दिखाया था जब हम सैन फ्रांसिस्को क्रॉनिकल में छत पर बने मधुमक्खी के छत्ते देखने गए थे! हमने चारों ओर देखा और हमें सिर्फ ऊंची-ऊंची इमारतें ही दिखाई दीं। भला उन्हें खाना कहां से मिलता होगा?
डायने: जब जॉन म्यूर 1800 के दशक के अंत में कैलिफ़ोर्निया राज्य में पैदल यात्रा कर रहे थे, तब समुद्र तट से लेकर यहाँ तक का पूरा इलाका फूलों से भरा हुआ था। उन्होंने कैलिफ़ोर्निया की सेंट्रल वैली को "मधुमक्खी चरागाह" कहा था। और अब देखिए; यहाँ सब जगह घर और खेती है जहाँ हम जाकर सब कुछ नष्ट कर देते हैं और फिर एक ही प्रकार की फसलें उगाते हैं। मार्ला स्पिवक का एक शानदार TED टॉक है - "मधुमक्खियाँ क्यों गायब हो रही हैं।"
आरडब्ल्यू: कीटनाशक।
डायने: और फिर कीटनाशक भी हैं। मधुमक्खियों के छत्ते को छोड़कर वापस न लौटने की इस घटना को कॉलोनी कोलैप्स कहते हैं। मान लीजिए कि आपका छत्ता फल-फूल रहा है और एक दिन सारी श्रमिक मधुमक्खियाँ उसे छोड़कर चली जाती हैं। वैज्ञानिक समुदाय को इसका कोई स्पष्ट कारण नहीं पता, लेकिन एक संभावना भोजन की कमी है। दूसरी संभावना यह है कि आप मधुमक्खी के आने-जाने पर नियंत्रण नहीं रख सकते। वे भोजन इकट्ठा करने के लिए तीन से पाँच मील तक उड़ती हैं। मान लीजिए कि आप किसी क्षेत्र को जैविक खेती के लिए इस्तेमाल कर रहे हैं। मधुमक्खियाँ इधर-उधर भी उड़ेंगी। तो क्या होता है जब वे कीटनाशकों से छिड़के गए पौधों से अमृत लाती हैं? मधुमक्खियाँ उस अमृत को लेकर उसे वाष्पीकृत करके शहद बनाती हैं। और अंदाज़ा लगाइए क्या होता है? इससे कीटनाशकों की मात्रा बढ़ जाती है।
इसलिए वैज्ञानिक छत्तों में पराग, अमृत और शहद पर परीक्षण कर रहे हैं। उन्हें छत्तों में हर तरह के कीटनाशक मिले हैं—पराग के एक नमूने में 21 कीटनाशक तक पाए गए हैं। कई कीटनाशक ऐसे हैं जो मधुमक्खियों को सीधे नहीं मारते, लेकिन वे उनकी मात्रा बढ़ा रहे हैं। मामला जटिल है। उदाहरण के लिए, फसलों में इस्तेमाल होने वाले कुछ फफूंदनाशकों से मधुमक्खियां घुन परजीवियों के प्रति अधिक संवेदनशील हो जाती हैं।
आरडब्ल्यू: और मुझे लगता है कि अगर कोई मधुमक्खी मरती नहीं है, तो भी वह शायद भ्रमित या कुछ और हो सकती है। है ना?
डायने: ऐसा हो सकता है। कुछ लोगों का मानना है कि मधुमक्खियों को नियोनिकोटिनॉइड्स की अधिक मात्रा मिलने पर ऐसा होता है। हमें नहीं पता कि वे क्यों चली जाती हैं और वापस नहीं आतीं। 1985 में जब से मैंने पीएचडी की उपाधि प्राप्त की है, तब से मधुमक्खियों में एक के बाद एक परजीवी और बीमारियाँ आती रही हैं—फफूंदी, जीवाणु, विषाणु। और अब हम अन्य परागणकों, जैसे भौंरों और अन्य प्रकार की एकाकी घोंसला बनाने वाली मधुमक्खियों की संख्या में कमी देख रहे हैं।
डोना: तो कला-विज्ञान के मेल के ज़रिए, हमारा मिशन स्नातक छात्रों और पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों को मधुमक्खी पालन से परिचित कराना है। इन बेंचों के पीछे का हिस्सा स्कूली बच्चों - पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों - से संपर्क करके तैयार किया गया है। मुझे लगता है कि हमें किंडरगार्टन से लेकर बारहवीं कक्षा तक के सभी कक्षाओं तक पहुंचना चाहिए। हमारा उद्देश्य है कि बच्चे मधुमक्खियों को चारा उपलब्ध कराकर उनकी मदद करें और लोगों को इस प्रदर्शन उद्यान में लाएं। हमें मिलकर काम करना होगा। आप कलाकारों, संगीतकारों और उन लोगों के साथ साझेदारी कर सकते हैं जो वास्तव में इसे संस्कृति तक पहुंचा सकते हैं। और मधुमक्खी परागण उद्यान कला को प्रदर्शित करने के लिए एक बेहतरीन जगह है।
आरडब्ल्यू: यहाँ मधुमक्खियों की कितनी प्रजातियाँ पाई जाती हैं?
आरडब्ल्यू: आपको सिरेमिक मूर्तिकला की कक्षा लेने की प्रेरणा कहाँ से मिली?
डायने: यह वाकई बहुत दिलचस्प है। यहाँ कीट विज्ञान विभाग में एक प्रोफेसर थे, शॉन डफी, जिन्होंने स्नातक छात्र के रूप में मेरी शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई थी। मैं यहाँ वापस आई। मैंने पढ़ाना शुरू किया, और जैसा कि मैंने आपको बताया, मैं निराश थी। सचमुच उस निराशा के चरम पर, शॉन, जो मेरे लिए एक बहुत महत्वपूर्ण मार्गदर्शक थे और जिनकी उम्र केवल 52 वर्ष थी, लिफ्ट से बाहर निकले और गलियारे में ही उनकी मृत्यु हो गई। और वे उन लोगों में से एक थे जिन्होंने पूरे विभाग को एकजुट रखा था। ऐसा कोई व्यक्ति नहीं था जो उन्हें पसंद न करता हो। पूरा विभाग सामूहिक शोक और सदमे में था। मेरी बेटी सोफी, जो उस समय आठ साल की थी, ने डोना के साथ अपने प्राथमिक विद्यालय में एक मोज़ेक बनाया था। और उसने अपने परिपक्व ज्ञान से कहा, "माँ, आपको एक स्मारक बनाना चाहिए। और मैं जानती हूँ कि इसे कौन कर सकता है। उनका नाम डोना बिलिक है।"
मैं डोना को नहीं जानती थी। इसलिए मैं शॉन की विधवा, ऐन डफी के पास गई और उनसे पूछा कि क्या उन्हें यह अच्छा विचार लगता है। उनका तुरंत जवाब था, "हे भगवान! शॉन को डोना का काम बहुत पसंद था!"
तो ऐन, कई फैकल्टी सदस्य और छात्र डोना के स्टूडियो गए और वहाँ एक लंबी बैठक हुई जिसमें हमने शॉन कौन था और लोगों के लिए उसका क्या महत्व था, इस बारे में चर्चा की। बैठक के अंत तक, डोना ने शॉन की याद में ग्रेनाइट पर उकेरी जाने वाली एक कलाकृति का मॉडल तैयार कर लिया था। मैं विभाग की संपर्क व्यक्ति बन गई। इसलिए स्टूडियो जाकर डोना से समय-समय पर संपर्क बनाए रखना मेरा काम था। जब वह सैंडब्लास्टिंग के लिए चीज़ें तैयार करने के अंतिम चरण में थी, तो मैंने कहा, "वाह, यार, तुमने तो कमाल कर दिया! मेरा मतलब है, मैंने आज तक किसी को भी इतनी अच्छी नौकरी करते नहीं देखा!"
डोना मुस्कुराई और बोली, "अरे हाँ? तुम्हें लगता है ये आसान है? चलो देखते हैं कि तुममें वो काबिलियत है या नहीं।" उसने आगे कहा, "मैं इस गर्मी में एक क्लास पढ़ा रही हूँ।" मुझे लगा कि मुझे अपने शिक्षण कार्य के लिए कुछ चाहिए और मैंने सोचा कि ये बिल्कुल सही मौका है!
क्लास के पहले दिन, डोना ने क्लास में घोषणा की, "आपका फाइनल प्रोजेक्ट एक आदमकद सेल्फ-पोर्ट्रेट होगा।" वह मज़ाक कर रही थी, लेकिन मैं मज़ाक समझने में उतना अच्छा नहीं हूँ। मैंने सोचा, अरे बाप रे, शायद मैं इस काम में थोड़ा ज़्यादा ही उलझ जाऊँगा, लेकिन मैं कोशिश तो करूँगा। इसलिए पूरे सेमेस्टर भर मैं इधर-उधर देखता रहा और सोचता रहा, आखिर सब लोग अपना आदमकद चित्र बनाना कब शुरू करेंगे?
डोना: उसने अपना सेल्फ-पोर्ट्रेट बनाया। मेरा मतलब है, उसने मुझे पूरी तरह से चकित कर दिया।
आरडब्ल्यू: यह तो बहुत ही मजेदार है।
डायने: आखिरकार डोना मेरे पास आई और बोली, "मुझे लगता है कि मैं समझ गई हूँ कि तुम इस कलाकृति के साथ क्या करना चाहती हो।" और तब तक पीछे हटने का कोई रास्ता नहीं था। वह मूर्ति मेरे घर के बगीचे में है। मिट्टी के साथ काम करने और अपने भीतर झाँकने का यह मेरा पहला अद्भुत अनुभव था। मैं पूरी तरह से इसमें रम गई।
डोना: डायने में ऑफ बटन नहीं है।
डायने: मैं बचपन में कला और शिल्प में हाथ आज़माती थी। फिर हाई स्कूल में मुझे विज्ञान विषय में भेज दिया गया। उसके बाद कला का कोई नामोनिशान नहीं रहा।
डोना: हमारे सिस्टम में यही होता है। इसलिए डायने भी उस सीमावर्ती क्षेत्र—उस विलय—के लिए तैयार थी।
डायने: उसके बाद, डोना ने मुझे अपनी कुछ सार्वजनिक कला परियोजनाओं पर काम करने के लिए आमंत्रित किया।
डोना: उसने कला भित्ति चित्रों पर कीड़ों को यौन संबंध बनाते हुए दिखाया।
डायने: डोना ने मुझे सैक्रामेंटो में 4,000 वर्ग फुट के सिरेमिक मोज़ेक भित्ति चित्र के लिए कीड़ों पर काम करने के लिए आमंत्रित किया। मैंने पूछा, "क्या मैं इन संभोग करते हुए कीड़ों को बना सकती हूँ?" उन्होंने कहा, "ज़रूर, बनाओ।" और जब हम वह काम कर रहे थे, तब मुझे एहसास हुआ कि जब आप कुछ सीखते हैं और फिर उसे अपने हाथों से बनाते हैं, तो वह सीखने का कितना शक्तिशाली साधन होता है। क्योंकि एक कीटविज्ञानी होने के बावजूद, कीड़ों को बनाते समय मुझे बार-बार सटीकता की जाँच करनी पड़ रही थी, "हाँ, पैर यहाँ जुड़ते हैं, वे अपने पंखों को ऐसे पकड़ते हैं।"
आरडब्ल्यू: तो आपने वहां प्रत्यक्ष रूप से देखा कि यह कितना बेहतरीन शिक्षण उपकरण है।
डायने: बिल्कुल, क्योंकि यह एक नर झींगुर और मादा झींगुर का मिलन था। पहले मैं आपको झींगुर की सामान्य विशेषताएं बता सकती थी। लेकिन अभी, अगर आप मुझसे कहें कि इन झींगुरों को बनाओ, तो मैं उन्हें हूबहू बना सकती हूँ। और यह कई साल पहले की बात है। एक रात डोना के स्टूडियो में, मुझे अचानक यह विचार आया कि हम छात्रों को कीट विज्ञान से प्यार करना और कीड़ों को समझना सिखा सकते हैं, उन्हें मिट्टी से मूर्तियाँ बनाने, उनका चित्र बनाने, पेंट करने या वस्त्र बनाने के लिए कहकर—और मैंने डोना से इस विचार पर बात की।
उसने कहा, “मैं इस तरह के नवाचार में भाग लेना चाहूँगी।” इसलिए हम सब एक टीम के रूप में मिलकर इस बात पर सहमत हुए कि हम बुनियादी कीट विज्ञान कैसे पढ़ाएँगे। हम इसे एक सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के रूप में शुरू करना चाहते थे, जिसे कोई भी ले सके। मैं विज्ञान के छात्रों को कला से जोड़ना चाहती थी, और डोना कला के छात्रों को विज्ञान से जोड़ना चाहती थी।
आरडब्ल्यू: आप विज्ञान के छात्रों को कला क्यों करवाना चाहते थे?
डायने: मैं देख सकती थी कि इससे कितनी रचनात्मकता जागृत हुई। विज्ञान एक बहुत ही रचनात्मक क्षेत्र है, लेकिन हम अपने विज्ञान के छात्रों को रचनात्मक रूप से सोचने का मौका नहीं देते क्योंकि हम उन्हें तथ्यों को रटने में ही व्यस्त रखते हैं। कला और विज्ञान को एक साथ लाने पर एक तरह की उत्प्रेरक प्रतिक्रिया होती है—सोचने, सीखने और जुड़ने का एक बिल्कुल नया तरीका उभर कर सामने आता है।
विज्ञान के क्षेत्र में हमें जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है, उनमें से एक है विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (एसटीईएम) क्षेत्रों में छात्रों को बनाए रखना। छात्र इन विषयों में बड़ी संख्या में आते हैं और बड़ी संख्या में ही इन्हें छोड़ भी देते हैं। यूसी डेविस में आने वाले छात्र आमतौर पर हाई स्कूल में बहुत सफल रहे होते हैं। तो फिर हम उन्हें एसटीईएम शिक्षा से क्यों खो देते हैं?
डोना: यह उबाऊ है। क्या आप कभी किसी विज्ञान के लेक्चर में गए हैं जहाँ बस एक के बाद एक चार्ट और ऐसी ही चीज़ें दिखाई जाती हों?
डायने: बिना कभी जीवन में आए, या वास्तविकता से घिरे हुए।
डोना: हाँ, इसे साकार रूप देना होगा।
डायने: मेरी व्यक्तिगत रुचि कीट जगत में ऐसे छात्रों को भर्ती करने में थी जो विज्ञान में रुचि रखते हों, क्योंकि ऐसे छात्रों की संख्या बहुत कम है। मुझे लगता है कि पृथ्वी पर शायद 3,000 कीटविज्ञानी ही होंगे, जबकि कीट पृथ्वी पर सबसे अधिक संख्या में पाए जाने वाले जीव हैं और हमारे भोजन और आश्रय के लिए प्रमुख प्रतिस्पर्धी हैं।
डोना: हाँ। अगर आप जीवन के पाई चार्ट को देखें, तो उसमें दो-तिहाई कीड़े-मकोड़े हैं। फिर मनुष्य और पौधे हैं।
आरडब्ल्यू: एक मिनट रुकिए। दो-तिहाई? किस आधार पर?
डायने: प्रजातियों की संख्या, जीवों की संख्या, उनके रहने वाले वातावरणों की संख्या और उनके कुल वजन के आधार पर। उदाहरण के लिए, ईओ विल्सन जैसे विशेषज्ञ अनुमान लगाते हैं कि चींटियाँ स्थलीय जीवों के कुल बायोमास का लगभग एक चौथाई हिस्सा हैं। यह लगभग उतना ही प्रतिशत है जितना मनुष्य पृथ्वी पर बायोमास का हिस्सा हैं। और यह तो केवल कीटों के एक परिवार की बात है।
आरडब्ल्यू: यह अविश्वसनीय है, है ना?
डोना: जब मैं लेक्चर में बैठी होती थी—और मैं उन्हें कभी मिस नहीं करती थी—तो मुझे ऐसा लगता था, क्या तुम मजाक कर रहे हो?
डायने: इसलिए मैं वैज्ञानिकों को आकर्षित करना चाहती थी और उन्हें रचनात्मकता को बढ़ावा देने के लिए एक मंच प्रदान करना चाहती थी, क्योंकि विज्ञान एक बहुत ही रचनात्मक प्रक्रिया है।
मैं अपने कार्यक्रम में बहुत सारे स्नातक छात्रों को लेता हूँ। मैंने देखा है कि विज्ञान के छात्र स्नातक की डिग्री पूरी करने के बाद जीवन वृक्ष को रट सकते हैं। वे बता सकते हैं कि डीएनए क्या है, आरएनए क्या है। वे किताबों में जो पढ़ा है, वह तो बता सकते हैं, लेकिन उन्हें वास्तव में कुछ भी करना नहीं आता। और वे खुद से सोचना भी नहीं जानते।
मैं स्नातकोत्तर छात्रों का मार्गदर्शन भी करता हूँ। स्नातकोत्तर शिक्षा में सबसे पहले हमें उन्हें यह समझाना होता है कि हम उन्हें यह नहीं बताएंगे कि क्या करना है; उन्हें अपने रुचि के क्षेत्र में अन्य लोगों द्वारा किए गए कार्यों को पढ़ना और सीखना होगा, फिर उन्हें एक मौलिक प्रश्न तैयार करना होगा। तो कल्पना कीजिए कि आपका जीवन एक मौलिक प्रश्न तैयार करने पर निर्भर करता है और आपने इससे पहले कभी स्वयं से नहीं सोचा है।
बच्चे कम उम्र में ही कला से विमुख हो जाते हैं और यही बात विज्ञान में भी होती है। मानविकी के छात्र अक्सर हमारे पास आकर कहते हैं, "मैं विज्ञान को समझने के लिए उतना बुद्धिमान नहीं हूँ।"
ये हमारे विश्व के नागरिक हैं और हम उनसे जलवायु परिवर्तन जैसी समस्याओं पर निर्णय लेने को कह रहे हैं! आपको क्या लगता है कि देश के आधे लोग जलवायु परिवर्तन पर विश्वास क्यों नहीं करते? इसका कारण यह है कि वे विज्ञान के जानकार नहीं हैं।
कला/विज्ञान संलयन कार्यक्रम का एक बड़ा उद्देश्य सभी को दृश्य और वैज्ञानिक रूप से साक्षर बनाना है। जब इसमें विद्यार्थियों में विकसित रचनात्मकता को भी शामिल किया जाता है, तो पृथ्वी के भविष्य के प्रति आशा की किरण जगती है। इसमें कोई संदेह नहीं कि पृथ्वी का अस्तित्व हमारे युवाओं के हाथों में है और शिक्षा ही नवाचार और समाधानों की कुंजी है।
आरडब्ल्यू: आप बहुत गंभीर विषय पर बात कर रहे हैं।
डायने: हाँ, बिल्कुल। जब डोना और मैंने कला/विज्ञान के मिश्रण पर आधारित कीटविज्ञान की कक्षा पढ़ाने का फैसला किया, तो पहली बाधा पाठ्यक्रम की मंजूरी लेना था। यूसी डेविस परिसर में किसी भी कक्षा की मंजूरी की प्रक्रिया बहुत जटिल होती है। इसमें आमतौर पर दो साल लग जाते हैं। मैं इसके लिए तैयार थी, और मैंने कक्षा का प्रस्ताव रखा। मैंने इसे सामान्य शिक्षा के अंतर्गत रखने का अनुरोध किया। मुझे उम्मीद थी कि विज्ञान और कला दोनों मानदंडों को पूरा करने वाली कक्षा पर कोई सवाल उठाएगा। मुझे पूरी उम्मीद थी कि इसे अस्वीकार कर दिया जाएगा। लेकिन इसे छह सप्ताह में ही मंजूरी मिल गई।
डोना: बिल्कुल सही। अब इसका समय आ गया है।
डायने: हमारी कक्षा में हमेशा सीटें भरी रहती हैं और प्रतीक्षा सूची रहती है। कभी-कभी हम 75 छात्रों को ही प्रवेश देते हैं, कभी-कभी 130 छात्रों को। चाहे कितनी भी सीटें भरी हों, कोई फर्क नहीं पड़ता। सीटें भर जाती हैं और प्रतीक्षा सूची बन जाती है।
डोना: डायने शिक्षा में रचनात्मकता का समावेश करने में रुचि रखती थी, क्योंकि यही वह हिस्सा है जहां आप लीक से हटकर सोच सकते हैं।
डायने: और हमारी शिक्षण रणनीति छात्रों को विषय के प्रति रुचि विकसित करने की क्षमता प्रदान करती है—आप इसे देख सकते हैं। तो मैं आपको विस्तार से समझाती हूँ और आप हमारी कुछ परियोजनाएँ देखेंगे।
आरडब्ल्यू: मेरा एक छोटा सा सवाल है। मुझे एक वैज्ञानिक से बात करने में बहुत दिलचस्पी है और मैं चाहता हूँ कि उसमें रचनात्मकता और भावनाएँ अहम भूमिका निभाएँ। मुझे लगता है कि विज्ञान में रुचि रखने वाले कई बच्चे जिज्ञासा और जुनून से शुरुआत करते हैं। क्या ये भावनाएँ इस प्रक्रिया में धीरे-धीरे कम हो जाती हैं?
डायने: कुछ लोगों के लिए तो ऐसा ही है। यह बहुत दिलचस्प है। मैंने विश्वविद्यालय में आने वाले युवाओं में बहुत बदलाव देखा है, क्योंकि मैं यहाँ 19 वर्षों से हूँ। विज्ञान में आने वाले कई छात्रों के परिवार चाहते हैं कि वे डॉक्टर, इंजीनियर या रसायनज्ञ बनें। उन पर बहुत दबाव डाला गया है। इसलिए उन्हें बहुत कुछ पता है। और वे चीजों पर सवाल उठाने में भी काफी अच्छे हैं, जो अच्छी बात है, क्योंकि यह एक नई बात है। दस साल पहले छात्र चीजों को याद करने में तो अच्छे थे, लेकिन वे उनका अर्थ नहीं बता पाते थे। पिछले दो वर्षों में, मैंने छात्रों की गहराई से अध्ययन करने की इच्छा में बदलाव देखा है।
आरडब्ल्यू: आप कह रहे हैं कि यह एक नई बात है?
डायने: यह अपेक्षाकृत नया है। लेकिन वे इतने केंद्रित रहे हैं कि उन्होंने दुनिया का अनुभव ही नहीं किया है। इस गर्मी में मेरी प्रयोगशाला में चार प्रशिक्षु हैं। उनमें से एक युवा महिला है जिससे मैं कला-विज्ञान संलयन कार्यक्रम के माध्यम से मिली थी। वह बहुत रचनात्मक और भावुक है; वह मुझसे कहती है कि उसकी समस्या यह है कि वह हर चीज के प्रति भावुक है। मैं उससे कहती हूँ, "मैं तुम्हारा दर्द समझती हूँ।"
डोना: वह कर्मठ और सृजनशील है।
डायने: पिछले पतझड़ में वह अपना पहला वैज्ञानिक पोस्टर प्रस्तुत करने के लिए एक राष्ट्रीय पेशेवर सम्मेलन में गई थी। वह काफी घबराई हुई थी। वह डोना और मेरे पास आई और बोली, "मैं चाहती हूँ कि मेरा पोस्टर ऐसा हो जिसके बारे में हर कोई बात करे।"
वह छाल भृंगों पर काम कर रही थी, ये छोटे-छोटे भृंग पेड़ों में छेद करके उन्हें मार डालते हैं। इसलिए उनके पोस्टर के केंद्र में पेड़ का तना था, छाल का एकदम नज़दीकी दृश्य। फिर उन्होंने मिट्टी से छाल भृंग का वक्ष, अगले पैर और तने से बाहर निकलता हुआ सिर बनाया। तैयार मूर्ति लगभग 8 इंच लंबी है, एक पूरी तरह से 3D मूर्ति जिसमें सुंदर और शानदार बारीकियां हैं—यहां तक कि बाह्य कवच पर मौजूद छोटे-छोटे शल्क और एंटीना भी, सब कुछ। यह प्रदर्शनी में बहुत सफल रही और स्थानीय समाचार पत्रों में भी इसकी चर्चा हुई। यह वर्तमान में कीट विज्ञान विभाग के गलियारे में टंगी हुई है।
डोना: हम तो बस उस आग में लकड़ियाँ डाल रहे थे।
डायने: दूसरी ओर, छात्र अपने लिए पूर्णता का ऐसा उच्च स्तर निर्धारित कर लेते हैं कि उनके पास स्वयं सोचने या रचनात्मक होने की कोई गुंजाइश ही नहीं बचती। मेरा एक और छात्र है और उसका परिवार चाहता है कि वह डॉक्टर बने। वह मेरे पास बहुत परेशान होकर आया और बोला, “डॉक्टर उल्मन, मैंने सब गड़बड़ कर दिया!”
मैंने कहा, "मुझे लगता है कि आप बहुत अच्छा कर रहे हैं।"
वह कहता है, “नहीं। मुझे ‘ए माइनस’ मिला था। अब मेरा ग्रेड 3.9 है।”
यह युवक सबसे सरल काम भी नहीं कर पाता। वह बहुत अच्छी तरह से सोचता है। उसे किताबों का ज्ञान तो है, लेकिन हाथों से काम करना नहीं आता और वह सोचता है कि हाथों से किया जाने वाला काम उसके स्तर से नीचे है। वह बार-बार पूछता है, "आप मुझे कोई महत्वपूर्ण काम कब देंगे?"
मुझे कहना पड़ता है, “जानते हो क्या? जब हम कोई प्रयोग करते हैं और उसमें पच्चीस चरण होते हैं, तो हर चरण महत्वपूर्ण होता है। मान लीजिए कि पहला चरण शीशियों में अल्कोहल भरना और उन्हें ठीक से लेबल करना है, और अगर वह सही ढंग से नहीं किया गया, तो हम पच्चीसवें चरण तक पहुँचेंगे और सब व्यर्थ हो जाएगा।” मुझे उससे काफी मशक्कत करनी पड़ी। आखिरकार मुझे समझ आया कि उसने कभी भी किसी प्रत्यक्ष परियोजना को पूरा करने का अनुभव नहीं किया है।
कला/विज्ञान का यह संयुक्त कार्यक्रम ऐसे विद्यार्थियों के लिए एक शानदार अनुभव है, और उन लोगों के लिए भी जो अनुभवात्मक शिक्षा को महत्व देते हैं। हम विद्यार्थियों के लिए सभी पहलुओं को आपस में जोड़ते हैं। उन्हें अपना एक रचनात्मक विचार प्रस्तुत करना होता है। उन्हें उस पर शोध करना होता है। उन्हें उसका डिज़ाइन तैयार करना होता है। उन्हें उसका निर्माण करना होता है। हम उन्हें स्थापना प्रक्रिया में यथासंभव शामिल करते हैं। और उन्हें खड़े होकर अपने काम के बारे में बताना होता है। इस प्रक्रिया के दौरान वे टीम में काम करना और सहयोग करना सीखते हैं।
आरडब्ल्यू: वाह, यह तो बहुत बढ़िया है।
डायने: [हम एक नई जगह की ओर चलते हैं] यह शील्ड्स ओक ग्रोव है। इसमें संयुक्त राज्य अमेरिका में ओक प्रजातियों का सबसे बड़ा संग्रह है, इसलिए यह वास्तव में एक जीवित संग्रहालय है। इसकी शुरुआत जॉन टकर नामक एक प्रोफेसर ने की थी। उस समय, 65 साल पहले, अगर आप अपने सूटकेस में बलूत के बीज वापस लाते थे तो यह ठीक था। इसलिए वे दुनिया के विभिन्न हिस्सों में ओक के पेड़ों का अध्ययन करते थे और बलूत के बीज वापस लाते थे। और संयोग से वे यहाँ के वृक्ष उद्यान के निदेशक भी थे। इसलिए ये शानदार पेड़, उनमें से हर एक, उन्हीं के बलूत के बीजों से उगे हैं। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण शोध संग्रह है।
हम विद्यार्थियों को यहाँ लाए और उन्होंने ओक की 29 प्रजातियों की पहचान की, जो ओक प्रजातियों के विकासवादी वृक्ष की प्राथमिक शाखाओं का प्रतिनिधित्व करती हैं। विद्यार्थियों को पेड़ ढूंढना था, पेड़ को करीब से देखना था और उससे पत्तियाँ और बलूत के फल इकट्ठा करने थे। हमने उन्हें इस संग्रह की देखरेख करने वाली विशेषज्ञ एमिली ग्रिसवॉल्ड से मिलवाया। उन्होंने विद्यार्थियों से ओक के जीव विज्ञान, ओक की पहचान करने के तरीके, विभिन्न प्रकार के जानवरों और ओक पारिस्थितिकी तंत्र के बारे में बात की।
एमिली के मार्गदर्शन में, डोना और मैंने इस कंक्रीट की दीवार पर ओक के विकासवादी वृक्ष की शाखाएँ बनाईं। प्रत्येक प्राथमिक शाखा ओक के विकास क्रम में एक अलग खंड को दर्शाती है और द्वितीयक शाखाएँ उस खंड में मौजूद प्रजातियों को दर्शाती हैं। विद्यार्थियों को ठीक से पता था कि उनकी जगह कहाँ है, ठीक वैसे ही जैसे क्वेरकस इन्फेक्टोरिया का अध्ययन कर रहे व्यक्ति को पता होता, "यहीं पर मेरी जगह है।"
[मिट्टी के बने भित्तिचित्र के एक हिस्से की ओर इशारा करते हुए]
आरडब्ल्यू: तो दूसरे शब्दों में, यहाँ प्रत्येक पत्ता ओक की एक अलग प्रजाति का है?
डायने: जी हाँ। हमने उन्हें पत्ती और बलूत के फल का चित्र बनाने की चुनौती दी, क्योंकि बलूत के पेड़ की पहचान करने के ये मुख्य तरीके हैं। उन्हें यह सुनिश्चित करना था कि बलूत का फल पत्ती के सापेक्ष सही आकार का हो। फिर हमने उन्हें उस देश में, जहाँ से वह बलूत का पेड़ आया था, उस पर मौजूद किसी कीट को खोजने की चुनौती दी। ये सभी चित्र यही दर्शाते हैं।
दिलचस्प बात यह है कि यहाँ संग्रह में एक युवक काम कर रहा था जो विकास और पारिस्थितिकी में पीएचडी कर रहा था। वह इन्हीं 29 प्रजातियों के ओक वृक्षों का अध्ययन कर रहा था और यह जानने की कोशिश कर रहा था कि स्थानीय कीटों ने इनके अनुकूल खुद को कैसे ढाला है। इसलिए जिस दिन हम यह भित्ति चित्र लगा रहे थे, उस दिन वह बहुत उत्साहित था। जब उसका अध्ययन नेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज की पत्रिका में प्रकाशित होने के लिए स्वीकार किया गया, तो उसने इस भित्ति चित्र की एक तस्वीर को कवर आर्ट के रूप में प्रस्तुत किया। इस तरह हम नेशनल एकेडमी के कवर पर आ गए।
आरडब्ल्यू: ओह, बढ़िया!
डायने: कला/विज्ञान संलयन कार्यक्रम के-12 विद्यार्थियों और समुदाय तक पहुँचने के लिए पूरी तरह से प्रतिबद्ध है। जब हमने "ओक फैमिली ट्री" नामक यह भित्ति चित्र बनाया, तो चौथी से छठी कक्षा तक के स्कूली बच्चे विभिन्न प्रकार के ओक वृक्षों और उनके पत्तों और फलों में अंतर के बारे में सीख रहे थे। इसलिए, यहाँ दिखाई देने वाले कई पत्ते और फल स्कूली बच्चों द्वारा बनाए गए हैं। वास्तव में, इसे स्थापित करने का काम हमारे ही विद्यार्थियों ने किया। यह वास्तव में हमारी पहली बड़े पैमाने की परियोजना थी। इसके बाद नेचर गैलरी कोर्ट हमारी दूसरी परियोजना थी। [अब एक और सिरेमिक भित्ति चित्र की ओर इशारा करते हुए] इमारत के उस तरफ रूथ स्टोरर गार्डन का चित्रण है। यह एक सामुदायिक परियोजना है।
आरडब्ल्यू: जब आप सामुदायिक रचना की बात करते हैं, तो आपका क्या मतलब है?
डायने: हम सामुदायिक रात्रियां आयोजित करते हैं और पूरे समुदाय को आकर काम करने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसमें नर्सरी स्कूल के बच्चों से लेकर वरिष्ठ नागरिकों तक, सभी उम्र के लोग शामिल होते हैं। हमें बहुत मज़ा आया और ओक के पेड़ों के प्रवेश द्वार पर बनी इन बेंचों पर काम करते हुए लोगों ने बहुत कुछ सीखा। इन ओक के पेड़ों की क्यूरेटर एमिली ग्रिसवॉल्ड कहती रहती थीं कि यह एक जीवंत कक्षा के लिए एकदम सही जगह है। उन्होंने इन बेंचों (कंक्रीट से बनी और टाइलों से ढकी हुई, जिन पर ओक के पेड़, उनके जीवन चक्र और पारिस्थितिकी को दर्शाया गया है) के निर्माण के लिए धन जुटाने की कोशिश शुरू की और कुछ समय बाद उन्होंने कहा, "मैं धन जुटाते-जुटाते थक गई हूँ" और अपने पति के साथ मिलकर उन्होंने अपनी सारी बचत इन बेंचों के निर्माण में लगा दी। उन्होंने प्रत्येक बेंच के लिए विषय तय करने में हमारी मदद की और प्रत्येक छात्र ने अपने विषय पर अलग-अलग शोध किया और उसे दर्शाया। जैसे कि जिस छात्र ने यह बेंच बनाई (टाइलों वाले एक हिस्से की ओर इशारा करते हुए), उसने बताया कि लियोनार्डो दा विंची ने अपनी सभी डायरी ओक गॉल से बनी स्याही से लिखी थीं।
डोना: हमने बहुत जल्दी ही शिक्षण का कार्यभार छात्रों को सौंप दिया।
आरडब्ल्यू: वे अपना खुद का शोध करते हैं।
डोना: ठीक है। तो डायने और मैं शिक्षण की भूमिका छोड़कर सीखने की भूमिका निभा रहे हैं। और हम सहयोग के पहलू में रुचि रखते हैं, क्योंकि यह स्पष्ट रूप से एक सहयोगात्मक प्रक्रिया है। अधिकांश शिक्षा तो केवल प्रतिस्पर्धा पर आधारित होती है। हम इस दृष्टिकोण को बदलने का प्रयास कर रहे हैं। अंततः, यह सब एक सहयोगात्मक प्रक्रिया है। इसका परिणाम एक सामूहिक गतिशीलता है; यह एक समुदाय निर्माण है।
डायने: हम उन्हें ऐसी स्थिति में रखते हैं जहाँ वे अपने काम के लिए ज़िम्मेदार होते हैं। और अगर वे अपना काम ठीक से नहीं करते, तो उन्हें पता होता है कि वे अपने सामने बैठे लोगों को निराश कर रहे हैं। और क्योंकि वे एक-दूसरे के सामने अपनी रचनाएँ प्रस्तुत कर रहे होते हैं, इसलिए इसमें थोड़ा गर्व भी शामिल होता है। आप नहीं चाहेंगे कि आप वह व्यक्ति हों जिसने शोध नहीं किया और मंच पर जाकर मूर्ख दिखें। है ना? इसलिए वे वास्तव में इसकी ज़िम्मेदारी लेते हैं। वे शिक्षक बन जाते हैं। और वे अपने काम के प्रति बहुत गंभीर होते हैं। हम पिछले 16 वर्षों से ऐसा कर रहे हैं।
आरडब्ल्यू: यह तो बहुत बढ़िया है। क्या इस कार्यक्रम से प्रेरित होकर इसी तरह के अन्य कार्यक्रम भी शुरू किए गए हैं?
डोना: यह कार्यक्रम स्नातक स्तर पर होने के कारण अद्वितीय है। अब एमआईटी, टेक्सास विश्वविद्यालय और कुछ अन्य संस्थानों में इसी तरह के कुछ कार्यक्रम हैं। जब हमने अपनी वक्ता श्रृंखला, कॉन्सिलिएंस वक्ता श्रृंखला और प्रदर्शनियों के लिए व्यापक स्तर पर प्रतिभाओं की तलाश की...
आरडब्ल्यू: सामंजस्य का क्या अर्थ है?
डोना: सामंजस्य ज्ञान की एकता है। ई.ओ. विल्सन ने 'सामंजस्य' नाम की एक किताब लिखी थी। यह शब्द 1800 के दशक में किसी ने प्रस्तावित किया था, लेकिन यह प्रचलन से लगभग गायब हो गया था। और उन्होंने इसे फिर से प्रचलन में लाया। [डायने से] क्या उन्हें 'सामंजस्य' के लिए पुलित्जर पुरस्कार मिला था?
डायने: हो सकता है उसने किया हो। यह वाकई दिलचस्प है।
डोना: यह कला और विज्ञान को एक साथ लाता है। और मेरे लिए, पॉल क्ली ही कला और प्रकृति को एक साथ लाने का मुख्य प्रेरक थे, जो वास्तव में मौलिक है। आप स्पष्ट रूप से देख सकते हैं कि यहीं पर डायने और मैं एक साथ आते हैं। हम यह सुझाव दे रहे हैं कि प्रकृति खुद बोल सकती है, चाहे वह मधुमक्खियाँ हों या ओक के पेड़ों का यह सुंदर आवरण।
आरडब्ल्यू: आपके पास तो कितनी सारी सामग्री है! विज्ञान—और STEM क्या था?
डोना: विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित।
आरडब्ल्यू: फिर जब आप उसमें "कला" जोड़ते हैं, तो आपको मिलता है...
डोना: एसटीई ए एम! विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग, कला और गणित।
डायने: मैंने यूसी डेविस में नवाचार के लिए एसटीईएएम को बढ़ावा देने के लिए कुछ मिलियन डॉलर का अनुदान प्राप्त करने के उद्देश्य से एक बड़ा अनुदान प्रस्ताव लिखा था। इस परिसर में कला, डिजाइन, तकनीकी संस्कृति, रचनात्मक लेखन से जुड़े सभी लोग उत्साहित थे। वैज्ञानिक भी। कला संग्रहालय के नए निदेशक और वृक्ष उद्यान के निदेशक भी इसमें पूरी तरह से शामिल थे। लेकिन हमें अनुदान नहीं मिला।
आरडब्ल्यू: [अब हनीबी हेवन में] मुझे यह मधुमक्खी की मूर्ति बहुत पसंद आई! और आप इसे चारागाह उद्यान कहते हैं?
डोना: हाँ, यह परागण करने वाले जीवों का बगीचा है।
आरडब्ल्यू: दूसरे शब्दों में कहें तो, यहाँ का हर पौधा ऐसा है जिसे मधुमक्खियाँ बहुत पसंद करती हैं।
डोना: यह ऐसी चीज है जिसे वे बहुत पसंद करते हैं। तो विचार यह है कि इसे फिर से एक जीवंत कक्षा बना दिया जाए। इस बगीचे को हागेन-डाज़ द्वारा वित्त पोषित किया गया था।
डायने: वह सामने वाली इमारत हैरी लेडलॉ मधुमक्खी अनुसंधान केंद्र है। यह पश्चिमी तट का एक प्रमुख अनुसंधान केंद्र है।
डोना: जब हमने शुरुआत की थी, तब हैरी के शिष्य रॉब पेज ने ही हमें वहाँ एक क्लासरूम बनाने के लिए प्रायोजित किया था। उन्होंने ही हमें लैब स्टूडियो के लिए जगह दी थी।
आरडब्ल्यू: क्या आपको विश्वविद्यालय द्वारा पहले ही आधिकारिक रूप से मंजूरी मिल चुकी थी?
डायने: हमें अपनी पहली कक्षा पढ़ाने के लिए पैसे मिले थे। हमने कैंपस में स्थित शिल्प केंद्र का इस्तेमाल किया। यह एक बुरा अनुभव था क्योंकि वह जगह हमारे लिए समर्पित नहीं थी।
आरडब्ल्यू: तो हनीबी हेवन। क्या मधुमक्खियाँ आपको विशेष रूप से दिलचस्प लगती हैं?
डायने: मुझे मधुमक्खियों से ज़्यादा दिलचस्प जानवर शायद ही कोई और लगते हों। और जो भी इनके बारे में सीखता है, वो इनके प्रति बेहद आकर्षित हो जाता है—खासकर अगर उन्हें कभी छत्ता खोलने का मौका मिले। उसके बाद तो वे इनके दीवाने हो जाते हैं, क्योंकि मधुमक्खियाँ वाकई अद्भुत होती हैं। वे बहुत सारे रोचक काम करती हैं। वैज्ञानिक दृष्टि से, इनका उपयोग विभिन्न स्तरों पर व्यवहार को समझने के लिए एक मॉडल के रूप में किया गया है।
आरडब्ल्यू: हम मनुष्यों के लिए मधुमक्खियाँ कितनी महत्वपूर्ण हैं?
डायने: आप जो भी निवाला खाते हैं, उसका हर तीसरा निवाला मधुमक्खी द्वारा परागण से आता है।
डोना: आप सोच रहे होंगे कि एक आइसक्रीम निर्माता इसमें योगदान क्यों देगा? दरअसल, अल्फाल्फा एक परागणित खाद्य पदार्थ है। अल्फाल्फा नहीं तो गाय नहीं; गाय नहीं तो दूध नहीं।
डायने: और फिर, आपको पता ही है, बादाम। कैलिफ़ोर्निया राज्य में फार्म गेट मूल्य के मामले में बादाम डेयरी उत्पादों के बाद दूसरे स्थान पर हैं। और इनका परागण पूरी तरह से मधुमक्खियों पर निर्भर करता है।
आरडब्ल्यू: उन्हें कुछ समस्याएं हो रही हैं, है ना?
डायने: हाँ, मधुमक्खियाँ मर रही हैं। और हमें इसका कारण नहीं पता। संभवतः यह कई अलग-अलग तनावों के एक साथ होने के कारण है—परजीवियों से लेकर वायरस, कीटनाशकों और भोजन की कमी तक। एक बात जिस पर सभी सहमत हैं, वह यह है कि मधुमक्खियों के लिए पर्याप्त भोजन नहीं है।
डोना: चारा इकट्ठा करो।
डायने: और मधुमक्खी पालन का बगीचा आप कहीं भी बना सकते हैं। चाहे आप किसी ऊंची इमारत में रहते हों।
डोना: जैसे मेरेडिथ मे ने दिखाया था जब हम सैन फ्रांसिस्को क्रॉनिकल में छत पर बने मधुमक्खी के छत्ते देखने गए थे! हमने चारों ओर देखा और हमें सिर्फ ऊंची-ऊंची इमारतें ही दिखाई दीं। भला उन्हें खाना कहां से मिलता होगा?
डायने: जब जॉन म्यूर 1800 के दशक के अंत में कैलिफ़ोर्निया राज्य में पैदल यात्रा कर रहे थे, तब समुद्र तट से लेकर यहाँ तक का पूरा इलाका फूलों से भरा हुआ था। उन्होंने कैलिफ़ोर्निया की सेंट्रल वैली को "मधुमक्खी चरागाह" कहा था। और अब देखिए; यहाँ सब जगह घर और खेती है जहाँ हम जाकर सब कुछ नष्ट कर देते हैं और फिर एक ही प्रकार की फसलें उगाते हैं। मार्ला स्पिवक का एक शानदार TED टॉक है - "मधुमक्खियाँ क्यों गायब हो रही हैं।"
आरडब्ल्यू: कीटनाशक।
डायने: और फिर कीटनाशक भी हैं। मधुमक्खियों के छत्ते को छोड़कर वापस न लौटने की इस घटना को कॉलोनी कोलैप्स कहते हैं। मान लीजिए कि आपका छत्ता फल-फूल रहा है और एक दिन सारी श्रमिक मधुमक्खियाँ उसे छोड़कर चली जाती हैं। वैज्ञानिक समुदाय को इसका कोई स्पष्ट कारण नहीं पता, लेकिन एक संभावना भोजन की कमी है। दूसरी संभावना यह है कि आप मधुमक्खी के आने-जाने पर नियंत्रण नहीं रख सकते। वे भोजन इकट्ठा करने के लिए तीन से पाँच मील तक उड़ती हैं। मान लीजिए कि आप किसी क्षेत्र को जैविक खेती के लिए इस्तेमाल कर रहे हैं। मधुमक्खियाँ इधर-उधर भी उड़ेंगी। तो क्या होता है जब वे कीटनाशकों से छिड़के गए पौधों से अमृत लाती हैं? मधुमक्खियाँ उस अमृत को लेकर उसे वाष्पीकृत करके शहद बनाती हैं। और अंदाज़ा लगाइए क्या होता है? इससे कीटनाशकों की मात्रा बढ़ जाती है।
इसलिए वैज्ञानिक छत्तों में पराग, अमृत और शहद पर परीक्षण कर रहे हैं। उन्हें छत्तों में हर तरह के कीटनाशक मिले हैं—पराग के एक नमूने में 21 कीटनाशक तक पाए गए हैं। कई कीटनाशक ऐसे हैं जो मधुमक्खियों को सीधे नहीं मारते, लेकिन वे उनकी मात्रा बढ़ा रहे हैं। मामला जटिल है। उदाहरण के लिए, फसलों में इस्तेमाल होने वाले कुछ फफूंदनाशकों से मधुमक्खियां घुन परजीवियों के प्रति अधिक संवेदनशील हो जाती हैं।
आरडब्ल्यू: और मुझे लगता है कि अगर कोई मधुमक्खी मरती नहीं है, तो भी वह शायद भ्रमित या कुछ और हो सकती है। है ना?
डायने: ऐसा हो सकता है। कुछ लोगों का मानना है कि मधुमक्खियों को नियोनिकोटिनॉइड्स की अधिक मात्रा मिलने पर ऐसा होता है। हमें नहीं पता कि वे क्यों चली जाती हैं और वापस नहीं आतीं। 1985 में जब से मैंने पीएचडी की उपाधि प्राप्त की है, तब से मधुमक्खियों में एक के बाद एक परजीवी और बीमारियाँ आती रही हैं—फफूंदी, जीवाणु, विषाणु। और अब हम अन्य परागणकों, जैसे भौंरों और अन्य प्रकार की एकाकी घोंसला बनाने वाली मधुमक्खियों की संख्या में कमी देख रहे हैं।
डोना: तो कला-विज्ञान के मेल के ज़रिए, हमारा मिशन स्नातक छात्रों और पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों को मधुमक्खी पालन से परिचित कराना है। इन बेंचों के पीछे का हिस्सा स्कूली बच्चों - पांचवीं कक्षा के विद्यार्थियों - से संपर्क करके तैयार किया गया है। मुझे लगता है कि हमें किंडरगार्टन से लेकर बारहवीं कक्षा तक के सभी कक्षाओं तक पहुंचना चाहिए। हमारा उद्देश्य है कि बच्चे मधुमक्खियों को चारा उपलब्ध कराकर उनकी मदद करें और लोगों को इस प्रदर्शन उद्यान में लाएं। हमें मिलकर काम करना होगा। आप कलाकारों, संगीतकारों और उन लोगों के साथ साझेदारी कर सकते हैं जो वास्तव में इसे संस्कृति तक पहुंचा सकते हैं। और मधुमक्खी परागण उद्यान कला को प्रदर्शित करने के लिए एक बेहतरीन जगह है।
आरडब्ल्यू: यहाँ मधुमक्खियों की कितनी प्रजातियाँ पाई जाती हैं?
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