数年前、ジョン・トキからドナ・ビリックのことを聞いたのを覚えています。ジョンは、感銘を受けたアーティストについて惜しみなく情報を発信する人です。彼が高く評価する資質の中
彼女から陶芸彫刻の授業を受けたことがきっかけで、カリフォルニア大学デービス校の芸術・科学融合プログラムに参加することになった。
RW：では、陶芸彫刻のクラスを受講しようと思ったきっかけは何だったのですか？
ダイアン：これは本当に興味深い話です。私が大学院生だった頃、ここの昆虫学部にショーン・ダフィー教授という方がいて、私の教育にとても大きな役割を果たしてくれました。それで、私はここに戻ってきて、教え始めたのですが、先ほどお話ししたように、すっかり幻滅してしまいました。まさにその幻滅の真っ只中に、私にとってとても大切な指導者だったショーンが、まだ52歳だったのに、エレベーターから降りて廊下で倒れて亡くなってしまったのです。彼は学部全体を一つにまとめるような存在でした。彼を愛していない人はいませんでした。学部全体が集団的なヒステリーと悲しみに包まれました。当時8歳だった娘のソフィーは、小学校でドナと一緒にモザイクを作ったばかりでした。そして、彼女はまるで老練な魂の持ち主のように、「ママ、追悼の意を表すべきよ。そして、それをやってくれる人を知っているわ。ドナ・ビリックっていう人よ」と言ったのです。
私はドナのことを知らなかったので、ショーンの未亡人であるアン・ダフィーのところへ行き、それが良い考えだと思うか尋ねました。彼女の即答は「まあ、なんてこと！ショーンはドナの作品が大好きだったのよ！」でした。
そこでアンと数人の教員や学生がドナのスタジオに行き、ショーンがどんな人物で、人々にとってどんな存在だったのかについて話し合う大きな会合を開きました。その会合が終わる頃には、ドナはショーンのための追悼アート作品の模型を作り、それを花崗岩に彫刻することになっていました。私は学科の連絡係になったので、スタジオに行ってドナに進捗状況を確認するのが私の仕事でした。彼女がサンドブラストの準備の最終段階に入ったとき、私は「わあ、ドナ、あなたは本当に完璧にこなしているわ！今まで見た中で最高の仕事をしているわ！」と言いました。
ドナは微笑んで言った。「あら、そう？簡単だと思うの？じゃあ、あなたにその才能があるかどうか見てみましょう。」そして、「この夏、授業を担当するのよ」と言った。私は教えるための何かが必要だと感じていたので、これはまさにうってつけだと思った。
授業初日、ドナ先生はクラスに向かって「最終課題は等身大の自画像です」と発表しました。先生は冗談を言っていたのですが、私は冗談を理解するのが苦手なんです。それで、「これはちょっと無理かもしれないけど、やってみるか」と思いました。それで、学期中ずっと周りを見回して、「みんなはいつ等身大の作品を作り始めるんだろう？」とずっと考えていました。
ドナ：彼女が自画像を描いたのよ。もう、本当にびっくりしたわ。
RW:それは面白いですね。
ダイアン：ついにドナがやって来て、「この作品であなたが何をしようとしているのか、分かった気がするわ」と言ったんです。もう後戻りはできませんでした。その彫刻は自宅の庭にあります。粘土に触れ、自分の内面と向き合うという、素晴らしい初めての経験でした。すっかり夢中になってしまいました。
ドナ：ダイアンには電源を切るボタンがないのよ。
ダイアン：若い頃は美術や工芸を少しかじっていたんです。でも高校に入ってからは理系に転科させられて、それ以来美術はやっていません。
ドナ：それが私たちのシステムで起こることなのよ。だからダイアンも、その境界線、つまり融合に備えていたのよ。
ダイアン：その後、ドナが私を彼女の公共アートプロジェクトに誘ってくれたんです。
ドナ：彼女は昆虫が交尾している様子を壁画に描いたのよ。
ダイアン：ドナがサクラメントにある4,000平方フィートのセラミックモザイク壁画の昆虫の制作を手伝ってほしいと誘ってくれたんです。それで「交尾中の昆虫を描いてもいいですか？」と聞いたら、「もちろん、どうぞ」と言ってくれました。その作業をしているうちに、何かを学び、それを自分の手で形にするという学習方法がいかに強力なツールであるかを実感しました。昆虫学者である私でさえ、昆虫を作っている間、何度も戻って正確さを確認しなければならなかったんです。「ああ、脚は実際にはここに引っかかるんだ、羽はこうやって保持するんだ」ってね。
RW：つまり、あなたはそれがどれほど優れた学習ツールであるかを、そこで直接目の当たりにしたわけですね。
ダイアン：その通りです。これはオスのコオロギがメスのコオロギと交尾しているところだったんです。以前は、コオロギの一般的な特徴を説明できただけでした。でも今なら、「あのコオロギを作って」と言われたら、完璧に作ることができます。もう何年も前の話ですが、ある晩遅く、ドナのスタジオで、生徒たちに粘土で彫刻を作ったり、絵を描いたり、絵の具を使ったり、布を作ったりすることで、昆虫学を好きになり、昆虫を理解できるようになるというひらめきが浮かびました。それで、そのアイデアをドナに話したんです。
彼女は「そういう革新的な取り組みにぜひ参加したい」と言いました。それで私たちは、昆虫学の基礎をどのように教えるかについて、チームとして完全に協力し合いました。私たちはそれを一般教養科目として、誰でも受講できるようにしたかったのです。私は理系の生徒に美術を学ばせたいと思っていましたし、ドナは美術系の生徒に科学を学ばせたいと思っていました。
RW：なぜ理系の生徒に美術をさせたかったのですか？
ダイアン：それが刺激する創造性の強さを実感しました。科学は非常に創造的な営みですが、私たちは学生に事実を暗記させることにばかり気を取られ、創造的に考える機会を与えていません。芸術と科学を融合させると、一種の触媒反応が起こり、全く新しい思考、学習、そして関わり方が生まれるのです。
科学分野における課題の一つは、いわゆるSTEM分野（科学、技術、工学、数学）における学生の定着率です。これらの分野には多くの学生が集まりますが、同時に多くの学生が去っていきます。UCデイビスに入学する学生は、高校時代に非常に優秀な成績を収めていることが多いのですが、なぜSTEM教育において彼らを失ってしまうのでしょうか？
ドナ：つまらないわ。科学の講義で、次から次へと図表とかそういうのが出てくるのを見たことある？
ダイアン：現実世界に命を吹き込まれたり、現実と結びついたりすることなく。
ドナ：ええ、それを現実のものにする必要があるわね。
ダイアン：私は個人的に、科学に興味を持ちそうな学生を昆虫の世界に勧誘することに関心がありました。というのも、昆虫学者はそれほど多くないからです。おそらく地球上には3000人ほどしか昆虫学者がいないと思いますが、昆虫は地球上で最も数の多い動物であり、私たちの食料や住居をめぐる大きな競争相手なのです。
ドナ：ええ。生命の円グラフを見ると、昆虫が3分の2を占めています。あとは人間と植物です。
RW：ちょっと待ってください。3分の2？どういう基準で？
ダイアン：種の数、個体数、生息環境の数、そしてその総重量によって、アリの数は膨大です。例えば、EOウィルソン氏のような専門家は、アリが陸上動物のバイオマス全体の約4分の1を占めていると推定しています。これは、地球上で人間が占めるバイオマスの割合とほぼ同じです。しかも、これは昆虫の一科に過ぎません。
RW：信じられない話ですよね？
ドナ：講義に出席していた時――私は一度も欠席しなかったのですが――「冗談でしょ？」って感じでした。
ダイアン：だからこそ、私は科学者たちを惹きつけ、彼らの創造性を刺激する場を提供したかったのです。なぜなら、科学は非常に創造的なプロセスだからです。
私のプログラムには多くの学部生が参加しています。理系の学生は学士課程を修了すると、生命の樹を暗唱したり、DNAやRNAについて説明したり、本で学んだことを話したりすることはできますが、実際には何もできないのです。そして、自分で考えることもできません。
私は指導している大学院生もいます。大学院で最初にやらなければならないことの一つは、彼らに何をすべきかを指示するのではなく、まず自分の興味のある分野で他の人が何をしてきたかを読み、学び、それから独自の問いを考え出す必要があることを理解させることです。例えば、自分の人生が独自の問いを生み出すことにかかっているのに、これまで一度も自分で考えたことがないとしたら、どうでしょうか。
子供たちは早い段階で美術に興味を失ってしまうが、科学でも同じことが起こる。人文科学系の学生がよく私たちのところに来て、「私は科学を理解できるほど賢くない」と言うのだ。
彼らはこの世界の市民であり、私たちは彼らに気候変動のような問題について決断を下すよう求めているのです！国民の半数が気候変動を信じていないのはなぜだと思いますか？それは彼らが科学的知識に欠けているからです。
アートと科学の融合プログラムの大きな目的は、すべての人に視覚的・科学的なリテラシーを身につけさせることです。そこに生徒たちの創造性を引き出すことで、地球の未来に希望が生まれます。地球の存続は間違いなく若い世代の手に委ねられており、教育こそが革新と解決策の鍵となるのです。
RW：これは深刻な問題ですね。
ダイアン：そうなんです。ドナと私が、芸術と科学を融合させたパラダイムで昆虫学の授業を開講しようと決めたとき、最初の難関は授業の承認を得ることでした。UCデイビス校では、授業の承認プロセスは大変なことで、通常2年かかります。私はその覚悟で授業を提案し、一般教養科目として分類してもらうよう依頼しました。科学と芸術の両方の基準を満たす授業なので、誰かが疑問を呈するだろうと予想していました。却下されるだろうと覚悟していました。ところが、6週間で承認されたのです。
ドナ：そうね。そろそろその時が来たわ。
ダイアン：いつも満席で、キャンセル待ちが出るほどです。定員が75名の時もあれば、130名の時もあります。定員がどれだけ多くても関係なく、すぐに満席になり、キャンセル待ちが出るんです。
ドナ：ダイアンは、教育の中に創造性を散りばめることに興味を持っていました。なぜなら、そここそが既成概念にとらわれずに物事に取り組むことができる部分だからです。
ダイアン：そして、私たちの教育戦略は生徒たちに主体性を持たせる力を与えています。それは見ての通りです。では、いくつかプロジェクトをご紹介しましょう。
RW：ここで一つ質問させてください。科学者の方とお話する機会があり、創造性や感情が重要な要素となることにとても興味があります。科学に興味を持つ子供たちの多くは、最初は好奇心と情熱を持ってスタートすると思いますが、そういった気持ちは、研究の過程で薄れてしまう傾向があるのでしょうか？
ダイアン：そう思う人もいますね。興味深いことです。私はここに19年間いますが、大学に来る若い人たちの変化を目の当たりにしてきました。今、理系に進む学生の多くは、家族から医者やエンジニア、化学者になってほしいと期待されています。彼らは強くプレッシャーをかけられてきたのです。だから、彼らは多くのことを知っています。そして、物事を疑問視することにも長けています。これは素晴らしいことです。なぜなら、これは新しい傾向だからです。10年前の学生は、物事を暗記するのは得意でしたが、それが何を意味するのか説明できませんでした。ここ2年間で、学生たちがより深く探求しようとする意欲に変化が見られるようになりました。
RW：それは新しい現象ですか？
ダイアン：それはまだ比較的新しいことです。でも、彼らはあまりにも集中しすぎて、世界を経験していないんです。この夏、私の研究室には4人のインターンがいます。そのうちの1人は、アート・サイエンス・フュージョン・プログラムを通じて知り合った若い女性です。彼女はとても創造的で情熱的で、私に「自分の問題は、何にでも情熱を傾けてしまうこと」だと言います。私は彼女に「あなたの苦しみはよく分かります」と言います。
ドナ：彼女は行動力のある人、ものづくりをする人よ。
ダイアン：彼女は去年の秋、初めて科学ポスターを発表するために全国的な専門家会議に出席しました。彼女はとても緊張していました。彼女はドナと私のところに来て、「私のポスターがみんなの話題になるようなポスターになってほしい」と言いました。
彼女はキクイムシ、つまり木に穴を掘って最終的に木を枯らしてしまう小さな甲虫を研究していました。そこで、彼女のポスターの中心は木の幹、つまり樹皮の非常に鮮明なクローズアップでした。そして、彼女は粘土を使って、幹から突き出ているキクイムシの胸部、前脚、頭部だけを作り上げました。完成した彫刻は恐らく20センチほど突き出ており、外骨格の小さな鱗や触角など、あらゆる部分が美しく精巧に再現された、完全な3D彫刻です。それは学会で大成功を収め、地元の新聞にも掲載されました。現在、それは昆虫学部の廊下に飾られています。
ドナ：私たちはただ、その火に薪を投げ入れていただけよ。
ダイアン：一方で、学生たちは完璧主義という基準を自分に課しすぎて、自分で考えたり創造したりする余地がなくなってしまうのです。私の生徒の一人は、家族が彼に医者になってほしいと思っているのですが、ひどく動揺して私のところに来て、「ウルマン先生、僕は完全に失敗してしまいました！」と言ったのです。
私は「あなたは素晴らしい仕事をしていると思います」と言いました。
彼は「いいえ。Aマイナスを取りました。今は3.9です」と答えた。
この青年は、ごく簡単なことさえできない。頭の回転はとても良い。座学の知識は豊富だが、手を使った作業の仕方が分からず、手を使う仕事は自分にはふさわしくないと考えている。「いつになったら、僕に何か重要な仕事を任せてくれるんですか？」と、しきりに尋ねてくる。
「いいかい？実験に25のステップがある場合、すべてのステップが重要なんだ。例えば、ステップ1がアルコールを試験管に入れて正しくラベルを貼ることだとしよう。もしそれがうまくいかなかったら、ステップ25まで進んでも全て無駄になってしまう。」と彼には言わなければならなかった。私は彼と格闘しなければならなかった。最終的に、彼は実際に手を動かしてプロジェクトを完成させた経験がないのだということに気づいた。
アートと科学の融合プログラムは、このような生徒にとって素晴らしい経験となるだけでなく、体験学習の価値を既に理解している生徒にとっても同様に素晴らしい経験となります。私たちは生徒のためにあらゆる要素を結びつけます。生徒はまず自分自身で創造的なアイデアを考え出し、それを調査し、デザインし、製作しなければなりません。私たちは設置作業にできる限り生徒を参加させ、そして生徒たちは自分たちの取り組みについて発表しなければなりません。その過程で、チームワークや協働の大切さを学ぶのです。
RW：それは素晴らしいですね。
ダイアン： [新しい場所へ歩いていく] ここはシールズ・オーク・グローブです。アメリカで最大のオークのコレクションを誇っているので、まさに生きた博物館と言えるでしょう。ジョン・タッカーという教授が始めたんです。65年前の当時は、スーツケースにドングリを入れて持ち帰っても問題なかったんですよ。それで彼は世界各地でオークを研究し、ドングリを持ち帰ったんです。そして彼はたまたまここの樹木園の園長を務めていました。こうして、これらの素晴らしい木々はすべて、彼のドングリから育ったものなんです。とても重要な研究コレクションですよ。
私たちは生徒たちをここへ連れてきて、オークの進化系統樹の主要な枝を代表する29種のオークを特定しました。生徒たちは木を見つけ、木を観察し、葉やドングリを集めました。そして、このコレクションを管理する専門家であるエミリー・グリスウォルド氏と生徒たちをつなぎました。彼女は生徒たちにオークの生物学、オークの識別方法、そしてオークの生態系を取り巻く様々な動物や生態について説明しました。
エミリーの指導のもと、ドナと私はこのコンクリートの壁にオークの進化系統樹の枝を描きました。それぞれの主枝はオークの系統発生における異なる区分を表し、副枝はその区分に含まれる種を表しています。生徒たちは自分の担当箇所をすぐに理解していました。まるで、感染性オーク（Quercus infectoria）を担当していた人が「ここが私の担当箇所だ」と分かっていたように。
[陶器の壁画の一部を指差しながら]
RW：つまり、ここにある葉っぱはそれぞれ違う種類のオークの木から取られたものなんですね？
ダイアン：ええ。私たちは彼らに、葉とドングリの肖像画を描くように課題を出しました。なぜなら、それらはオークの木を識別する主な方法だからです。ドングリは葉に対して適切な大きさでなければなりませんでした。それから、そのオークの木が原産地である国で、その木に生息していた昆虫を見つけるように課題を出しました。これらの肖像画はそれぞれ、その昆虫を描いたものです。
興味深いことに、当時このコレクションで研究をしていた若い男性が、進化生態学の博士号取得を目指していました。彼はまさにこの29種のオークを研究し、地元の昆虫がそれらにどのように適応しているかを調べていたのです。ですから、私たちがこの壁画を設置した日は、彼はとても興奮していました。彼の研究が米国科学アカデミー紀要に掲載されることになった際、彼はこの壁画の写真を表紙に採用しました。こうして、私たちはこの壁画で米国科学アカデミーの表紙を飾ることになったのです。
RW:おお、いいね！
ダイアン:アート/サイエンス フュージョン プログラムでは、幼稚園から高校までの生徒や地域社会へのアウトリーチに力を入れています。この壁画は「オーク ファミリー ツリー」と呼ばれていますが、制作中は、4 年生から 6 年生の小学生が、さまざまな種類のオークや、葉やドングリの違いについて学んでいました。ですから、ここにある葉やドングリの多くは、小学生が作ったものです。実際に設置したのは、私たちの生徒自身です。これは、私たちが手がけた最初の大規模プロジェクトでした。次にネイチャーズ ギャラリー コートが2 つ目の作品です。[別の陶器の壁画を指差しながら] 建物のあちら側には、ルース ストーラー ガーデンが描かれています。これはコミュニティの作品です。
RW：コミュニティ作品とおっしゃいましたが、具体的にはどういう意味ですか？
ダイアン:私たちはコミュニティナイトを開催し、コミュニティ全体を招いて一緒に作業します。幼稚園児から高齢者まで、あらゆる年齢層の人が参加します。オークの森の入り口にあるこれらのベンチの作業はとても楽しく、参加者は多くのことを学びました。これらのオークの木のキュレーターであるエミリー・グリスウォルドは、ここは生きた教室に最適な場所だと言い続けていました。彼女はこれらのベンチ（オークの木、そのライフサイクル、生態を示すタイル張りの天板が付いた鋳造コンクリート製）を作るための資金を集めようとしましたが、しばらくして「資金集めに疲れた」と言い、夫と一緒に貯金のすべてをこれらのベンチの建設に注ぎ込みました。彼女は各ベンチのテーマを考えるのを手伝ってくれ、生徒はそれぞれ個別に調査を行い、テーマを表現しました。例えば、この部分（タイル張りの部分の一つを指差しながら）を作った生徒は、レオナルド・ダ・ヴィンチがオークの虫こぶから作ったインクを使って日記を書いていたことについて語りました。
ドナ：私たちはすぐに授業を生徒たちに任せました。
RW：彼らは自分たちで調査するんです。
ドナ：そうですね。ダイアンと私は教える側から学ぶ側に回ろうとしています。そして、私たちはコラボレーションという部分に興味を持っています。なぜなら、これは明らかにコラボレーションだからです。教育の大部分は競争的です。私たちはその見方を変えようとしています。最終段階では、すべてがコラボレーションになります。その結果として、グループのダイナミクス、つまりコミュニティの構築が生まれるのです。
ダイアン：私たちは生徒たちに、自分の作品に責任を持つ状況を作り出しました。もし自分の作品をきちんと仕上げなければ、両隣の人たちを失望させてしまうことを彼らは理解しています。そして、お互いに発表し合うことで、プライドも生まれます。リサーチを怠って壇上に上がり、恥をかきたくないですよね？だから、生徒たちは本当に自分の作品に責任を持ち、先生のような役割を担うようになるんです。そして、作品に対しても真剣に取り組むようになります。私たちはこれを16年以上続けています。
RW：それは素晴らしいですね。この番組をきっかけに、似たような番組が他にも生まれたのでしょうか？
ドナ：このプログラムは学部レベルで行われているという点でユニークです。現在、MIT、テキサス大学、その他いくつかの大学で同様のプログラムがいくつか存在します。講演シリーズ、コンシリエンス講演シリーズ、そして展示会のために幅広い範囲で人材を募った結果…
RW：コンシリエンスとはどういう意味ですか？
ドナ：コンシリエンスとは、知識の統一性です。E・O・ウィルソンが『コンシリエンス』という本を書きました。これは1800年代に誰かが提唱した言葉ですが、いつの間にか日常会話から消えてしまっていました。それを彼が復活させたのです。[ダイアンに] 彼は『コンシリエンス』でピューリッツァー賞を受賞しましたか？
ダイアン：そうかもしれないわね。本当に興味深いわ。
ドナ：それは芸術と科学を結びつけるものです。そして、私にとってポール・クレーは、芸術と自然を結びつけるきっかけとなった人物であり、それは本当に根本的なことです。ダイアンと私がここで意見を一致させているのは明らかです。私たちは、ミツバチであれ、この美しい樫の木の天蓋であれ、自然が語りかけることができると示唆しているのです。
RW：ここには本当に豊富な資料がありますね！科学、そしてSTEMとは何だったのでしょうか？
ドナ：科学、技術、工学、数学。
RW:そこに「芸術」という言葉を入れると、こうなります…
ドナ： STEAM ！科学、技術、工学、芸術、数学。
ダイアン： UCデイビスでイノベーションのためのSTEAM教育を実施するために、数百万ドルの助成金を得ようと、巨額の助成金申請書を書きました。美術、デザイン、テクノカルチャー、クリエイティブライティングなど、キャンパス中の人がこの計画に熱心に取り組んでくれました。科学者たちもです。美術館の新館長も植物園の園長も深く関わってくれました。でも、結局助成金は得られませんでした。
RW: [ハニービー・ヘイブンにて] この蜂の彫刻、素敵ですね！そして、ここを採餌場と呼ぶのですか？
ドナ：ええ、ここは受粉媒介昆虫のための庭なのよ。
RW：つまり、ここにある植物はすべてミツバチが好むものばかりだということですね。
ドナ：子どもたちが本当に大好きなものなんです。だから、生き生きとした教室を再び作り出すのが狙いなんです。この庭はハーゲンダッツの資金援助を受けて作られました。
ダイアン：あそこの建物はハリー・レイドロー養蜂研究施設です。西海岸における主要な研究施設の一つです。
ドナ：私たちが活動を始めた当初、ハリーの弟子であるロブ・ペイジが、そこに教室を作るための資金援助をしてくれたんです。彼は私たちにラバディオ（ラバディオの伝統的な集会）を行う場所を提供してくれました。
RW：あなたはすでに大学から正式な制裁を受けていたのですか？
ダイアン：最初の授業を行うための資金は確保できました。キャンパス内のクラフトセンターを利用したのですが、そこは私たちのために用意されたスペースではなかったので、悪夢のような経験でした。
RW：では、ハニービー・ヘイブンについてお伺いします。ミツバチはあなたにとって特に興味深い存在なのでしょうか？
ダイアン：ミツバチほど魅力的な動物はそう多くないと思います。ミツバチについて学ぶ人は誰でも魅了されますが、特に巣を開ける機会があればなおさらです。一度巣を開けてみれば、ミツバチの素晴らしさにすっかり虜になってしまうでしょう。ミツバチは実に多くの興味深いことをします。科学的な観点から言えば、ミツバチはあらゆるレベルの行動を理解するためのモデルとして利用されてきました。
RW：ミツバチは私たち人間にとってどれほど重要な存在ですか？
ダイアン：あなたが口にする食べ物の3分の1は、ミツバチの受粉によるものです。
ドナ：アイスクリームメーカーがなぜ資金を提供するのか、不思議に思うかもしれませんね。実は、アルファルファは受粉が必要な作物なんです。アルファルファがなければ牛は生まれませんし、牛がいなければ牛乳も出ません。
ダイアン：それから、アーモンドですね。カリフォルニア州では、アーモンドは農場出荷価格で乳製品に次いで2番目に高いんです。そして、受粉は100％ミツバチに依存しています。
RW：彼らは何か問題を抱えているようですね？
ダイアン：ええ、ミツバチが死滅しつつあるからです。原因は分かっていません。寄生虫、ウイルス、農薬、食糧不足など、さまざまなストレス要因が複合的に作用した結果でしょう。皆が同意しているのは、ミツバチにとって十分な食料がないということです。
ドナ：採集する。
ダイアン：それに、ミツバチの庭はどこでも作れるんです。高層マンションに住んでいても大丈夫ですよ。
ドナ：メレディス・メイがサンフランシスコ・クロニクルに行って屋上の巣箱を見に行った時みたいにね！360度見渡したけど、見えるのは高層ビルばかりだった。一体どこで餌、つまり蜜源を見つけているんだろう？
ダイアン： 1800年代後半、ジョン・ミューアがカリフォルニア州を横断していた頃は、海岸からこの辺りまで、一面に花が咲き乱れていました。彼はカリフォルニアの中央渓谷を「ミツバチの牧草地」と呼んでいました。ところが今、そこは住宅地と農地になっていて、人間が入り込んであらゆるものを殺し、単一栽培の作物を植えているのです。マーラ・スピヴァクのTEDトーク「なぜミツバチは姿を消しているのか」は素晴らしいですよ。
RW：農薬。
ダイアン：それから、農薬の問題もあります。ミツバチが巣を離れて戻ってこない現象は、コロニー崩壊と呼ばれています。コロニーは繁栄していたのに、ある日突然、働きバチが全員巣を離れてしまうのです。科学界では、なぜそうなるのか明確な理由は分かっていませんが、一つの考えは食料の問題です。しかし、もう一つは、ミツバチがどこへ行くかをコントロールできないということです。ミツバチは3～5マイルも飛んで食料を集めます。例えば、ある地域を有機栽培しているとしましょう。ミツバチはあちこち飛び回ります。では、農薬が散布された植物から蜜を持ち帰ってきたらどうなるでしょうか？ミツバチはその蜜を蒸発させて蜂蜜にします。するとどうなると思いますか？農薬が濃縮されるのです。
そこで科学者たちは、ミツバチの巣の中の花粉、蜜、蜂蜜の検査を行ってきました。巣からはあらゆる種類の農薬が検出され、花粉のサンプル一つから21種類もの農薬が検出されたこともあります。ミツバチをすぐに死に至らしめるわけではない農薬もたくさんありますが、それらはミツバチの体内に蓄積されていきます。事態は複雑です。例えば、農作物に使用される特定の殺菌剤は、ミツバチをダニ寄生虫に感染しやすくすることが分かっています。
RW:そして、もし蜂が死ななかったとしても、方向感覚を失ったり、何らかの異常をきたしたりするかもしれないと思うんです。そうですよね？
ダイアン：そうかもしれませんね。ネオニコチノイド系農薬を大量に摂取するとこうなる、と考える人もいます。なぜミツバチが巣を離れ、戻ってこないのかは分かっていません。私が1985年に博士号を取得して以来、ミツバチには真菌、細菌、ウイルスなど、次から次へと寄生虫や病気が蔓延しています。そして今、マルハナバチやその他の単独営巣性のハチなど、他の花粉媒介昆虫も減少しているのを目にしています。
ドナ：アートと科学の融合を通して、私たちの使命は大学生と小学5年生に養蜂文化を紹介することです。このベンチの背もたれは、小学5年生に働きかけて作りました。幼稚園から高校までの教室にまで足を運ぶ必要があると思います。目的は、子どもたちに蜜源植物を与えて養蜂を支えてもらい、このデモンストレーションガーデンに人々を連れてきてもらうことです。私たちは協力し合う必要があります。アーティストやミュージシャンなど、実際に養蜂文化を広めることができる人々と連携することができます。そして、ミツバチの受粉ガーデンは、アートを展示するのに最適な場所です。
RW：ここには何種類のハチが生息しているのですか？
RW：では、陶芸彫刻のクラスを受講しようと思ったきっかけは何だったのですか？
ダイアン：これは本当に興味深い話です。私が大学院生だった頃、ここの昆虫学部にショーン・ダフィー教授という方がいて、私の教育にとても大きな役割を果たしてくれました。それで、私はここに戻ってきて、教え始めたのですが、先ほどお話ししたように、すっかり幻滅してしまいました。まさにその幻滅の真っ只中に、私にとってとても大切な指導者だったショーンが、まだ52歳だったのに、エレベーターから降りて廊下で倒れて亡くなってしまったのです。彼は学部全体を一つにまとめるような存在でした。彼を愛していない人はいませんでした。学部全体が集団的なヒステリーと悲しみに包まれました。当時8歳だった娘のソフィーは、小学校でドナと一緒にモザイクを作ったばかりでした。そして、彼女はまるで老練な魂の持ち主のように、「ママ、追悼の意を表すべきよ。そして、それをやってくれる人を知っているわ。ドナ・ビリックっていう人よ」と言ったのです。
私はドナのことを知らなかったので、ショーンの未亡人であるアン・ダフィーのところへ行き、それが良い考えだと思うか尋ねました。彼女の即答は「まあ、なんてこと！ショーンはドナの作品が大好きだったのよ！」でした。
そこでアンと数人の教員や学生がドナのスタジオに行き、ショーンがどんな人物で、人々にとってどんな存在だったのかについて話し合う大きな会合を開きました。その会合が終わる頃には、ドナはショーンのための追悼アート作品の模型を作り、それを花崗岩に彫刻することになっていました。私は学科の連絡係になったので、スタジオに行ってドナに進捗状況を確認するのが私の仕事でした。彼女がサンドブラストの準備の最終段階に入ったとき、私は「わあ、ドナ、あなたは本当に完璧にこなしているわ！今まで見た中で最高の仕事をしているわ！」と言いました。
ドナは微笑んで言った。「あら、そう？簡単だと思うの？じゃあ、あなたにその才能があるかどうか見てみましょう。」そして、「この夏、授業を担当するのよ」と言った。私は教えるための何かが必要だと感じていたので、これはまさにうってつけだと思った。
授業初日、ドナ先生はクラスに向かって「最終課題は等身大の自画像です」と発表しました。先生は冗談を言っていたのですが、私は冗談を理解するのが苦手なんです。それで、「これはちょっと無理かもしれないけど、やってみるか」と思いました。それで、学期中ずっと周りを見回して、「みんなはいつ等身大の作品を作り始めるんだろう？」とずっと考えていました。
ドナ：彼女が自画像を描いたのよ。もう、本当にびっくりしたわ。
RW:それは面白いですね。
ダイアン：ついにドナがやって来て、「この作品であなたが何をしようとしているのか、分かった気がするわ」と言ったんです。もう後戻りはできませんでした。その彫刻は自宅の庭にあります。粘土に触れ、自分の内面と向き合うという、素晴らしい初めての経験でした。すっかり夢中になってしまいました。
ドナ：ダイアンには電源を切るボタンがないのよ。
ダイアン：若い頃は美術や工芸を少しかじっていたんです。でも高校に入ってからは理系に転科させられて、それ以来美術はやっていません。
ドナ：それが私たちのシステムで起こることなのよ。だからダイアンも、その境界線、つまり融合に備えていたのよ。
ダイアン：その後、ドナが私を彼女の公共アートプロジェクトに誘ってくれたんです。
ドナ：彼女は昆虫が交尾している様子を壁画に描いたのよ。
ダイアン：ドナがサクラメントにある4,000平方フィートのセラミックモザイク壁画の昆虫の制作を手伝ってほしいと誘ってくれたんです。それで「交尾中の昆虫を描いてもいいですか？」と聞いたら、「もちろん、どうぞ」と言ってくれました。その作業をしているうちに、何かを学び、それを自分の手で形にするという学習方法がいかに強力なツールであるかを実感しました。昆虫学者である私でさえ、昆虫を作っている間、何度も戻って正確さを確認しなければならなかったんです。「ああ、脚は実際にはここに引っかかるんだ、羽はこうやって保持するんだ」ってね。
RW：つまり、あなたはそれがどれほど優れた学習ツールであるかを、そこで直接目の当たりにしたわけですね。
ダイアン：その通りです。これはオスのコオロギがメスのコオロギと交尾しているところだったんです。以前は、コオロギの一般的な特徴を説明できただけでした。でも今なら、「あのコオロギを作って」と言われたら、完璧に作ることができます。もう何年も前の話ですが、ある晩遅く、ドナのスタジオで、生徒たちに粘土で彫刻を作ったり、絵を描いたり、絵の具を使ったり、布を作ったりすることで、昆虫学を好きになり、昆虫を理解できるようになるというひらめきが浮かびました。それで、そのアイデアをドナに話したんです。
彼女は「そういう革新的な取り組みにぜひ参加したい」と言いました。それで私たちは、昆虫学の基礎をどのように教えるかについて、チームとして完全に協力し合いました。私たちはそれを一般教養科目として、誰でも受講できるようにしたかったのです。私は理系の生徒に美術を学ばせたいと思っていましたし、ドナは美術系の生徒に科学を学ばせたいと思っていました。
RW：なぜ理系の生徒に美術をさせたかったのですか？
ダイアン：それが刺激する創造性の強さを実感しました。科学は非常に創造的な営みですが、私たちは学生に事実を暗記させることにばかり気を取られ、創造的に考える機会を与えていません。芸術と科学を融合させると、一種の触媒反応が起こり、全く新しい思考、学習、そして関わり方が生まれるのです。
科学分野における課題の一つは、いわゆるSTEM分野（科学、技術、工学、数学）における学生の定着率です。これらの分野には多くの学生が集まりますが、同時に多くの学生が去っていきます。UCデイビスに入学する学生は、高校時代に非常に優秀な成績を収めていることが多いのですが、なぜSTEM教育において彼らを失ってしまうのでしょうか？
ドナ：つまらないわ。科学の講義で、次から次へと図表とかそういうのが出てくるのを見たことある？
ダイアン：現実世界に命を吹き込まれたり、現実と結びついたりすることなく。
ドナ：ええ、それを現実のものにする必要があるわね。
ダイアン：私は個人的に、科学に興味を持ちそうな学生を昆虫の世界に勧誘することに関心がありました。というのも、昆虫学者はそれほど多くないからです。おそらく地球上には3000人ほどしか昆虫学者がいないと思いますが、昆虫は地球上で最も数の多い動物であり、私たちの食料や住居をめぐる大きな競争相手なのです。
ドナ：ええ。生命の円グラフを見ると、昆虫が3分の2を占めています。あとは人間と植物です。
RW：ちょっと待ってください。3分の2？どういう基準で？
ダイアン：種の数、個体数、生息環境の数、そしてその総重量によって、アリの数は膨大です。例えば、EOウィルソン氏のような専門家は、アリが陸上動物のバイオマス全体の約4分の1を占めていると推定しています。これは、地球上で人間が占めるバイオマスの割合とほぼ同じです。しかも、これは昆虫の一科に過ぎません。
RW：信じられない話ですよね？
ドナ：講義に出席していた時――私は一度も欠席しなかったのですが――「冗談でしょ？」って感じでした。
ダイアン：だからこそ、私は科学者たちを惹きつけ、彼らの創造性を刺激する場を提供したかったのです。なぜなら、科学は非常に創造的なプロセスだからです。
私のプログラムには多くの学部生が参加しています。理系の学生は学士課程を修了すると、生命の樹を暗唱したり、DNAやRNAについて説明したり、本で学んだことを話したりすることはできますが、実際には何もできないのです。そして、自分で考えることもできません。
私は指導している大学院生もいます。大学院で最初にやらなければならないことの一つは、彼らに何をすべきかを指示するのではなく、まず自分の興味のある分野で他の人が何をしてきたかを読み、学び、それから独自の問いを考え出す必要があることを理解させることです。例えば、自分の人生が独自の問いを生み出すことにかかっているのに、これまで一度も自分で考えたことがないとしたら、どうでしょうか。
子供たちは早い段階で美術に興味を失ってしまうが、科学でも同じことが起こる。人文科学系の学生がよく私たちのところに来て、「私は科学を理解できるほど賢くない」と言うのだ。
彼らはこの世界の市民であり、私たちは彼らに気候変動のような問題について決断を下すよう求めているのです！国民の半数が気候変動を信じていないのはなぜだと思いますか？それは彼らが科学的知識に欠けているからです。
アートと科学の融合プログラムの大きな目的は、すべての人に視覚的・科学的なリテラシーを身につけさせることです。そこに生徒たちの創造性を引き出すことで、地球の未来に希望が生まれます。地球の存続は間違いなく若い世代の手に委ねられており、教育こそが革新と解決策の鍵となるのです。
RW：これは深刻な問題ですね。
ダイアン：そうなんです。ドナと私が、芸術と科学を融合させたパラダイムで昆虫学の授業を開講しようと決めたとき、最初の難関は授業の承認を得ることでした。UCデイビス校では、授業の承認プロセスは大変なことで、通常2年かかります。私はその覚悟で授業を提案し、一般教養科目として分類してもらうよう依頼しました。科学と芸術の両方の基準を満たす授業なので、誰かが疑問を呈するだろうと予想していました。却下されるだろうと覚悟していました。ところが、6週間で承認されたのです。
ドナ：そうね。そろそろその時が来たわ。
ダイアン：いつも満席で、キャンセル待ちが出るほどです。定員が75名の時もあれば、130名の時もあります。定員がどれだけ多くても関係なく、すぐに満席になり、キャンセル待ちが出るんです。
ドナ：ダイアンは、教育の中に創造性を散りばめることに興味を持っていました。なぜなら、そここそが既成概念にとらわれずに物事に取り組むことができる部分だからです。
ダイアン：そして、私たちの教育戦略は生徒たちに主体性を持たせる力を与えています。それは見ての通りです。では、いくつかプロジェクトをご紹介しましょう。
RW：ここで一つ質問させてください。科学者の方とお話する機会があり、創造性や感情が重要な要素となることにとても興味があります。科学に興味を持つ子供たちの多くは、最初は好奇心と情熱を持ってスタートすると思いますが、そういった気持ちは、研究の過程で薄れてしまう傾向があるのでしょうか？
ダイアン：そう思う人もいますね。興味深いことです。私はここに19年間いますが、大学に来る若い人たちの変化を目の当たりにしてきました。今、理系に進む学生の多くは、家族から医者やエンジニア、化学者になってほしいと期待されています。彼らは強くプレッシャーをかけられてきたのです。だから、彼らは多くのことを知っています。そして、物事を疑問視することにも長けています。これは素晴らしいことです。なぜなら、これは新しい傾向だからです。10年前の学生は、物事を暗記するのは得意でしたが、それが何を意味するのか説明できませんでした。ここ2年間で、学生たちがより深く探求しようとする意欲に変化が見られるようになりました。
RW：それは新しい現象ですか？
ダイアン：それはまだ比較的新しいことです。でも、彼らはあまりにも集中しすぎて、世界を経験していないんです。この夏、私の研究室には4人のインターンがいます。そのうちの1人は、アート・サイエンス・フュージョン・プログラムを通じて知り合った若い女性です。彼女はとても創造的で情熱的で、私に「自分の問題は、何にでも情熱を傾けてしまうこと」だと言います。私は彼女に「あなたの苦しみはよく分かります」と言います。
ドナ：彼女は行動力のある人、ものづくりをする人よ。
ダイアン：彼女は去年の秋、初めて科学ポスターを発表するために全国的な専門家会議に出席しました。彼女はとても緊張していました。彼女はドナと私のところに来て、「私のポスターがみんなの話題になるようなポスターになってほしい」と言いました。
彼女はキクイムシ、つまり木に穴を掘って最終的に木を枯らしてしまう小さな甲虫を研究していました。そこで、彼女のポスターの中心は木の幹、つまり樹皮の非常に鮮明なクローズアップでした。そして、彼女は粘土を使って、幹から突き出ているキクイムシの胸部、前脚、頭部だけを作り上げました。完成した彫刻は恐らく20センチほど突き出ており、外骨格の小さな鱗や触角など、あらゆる部分が美しく精巧に再現された、完全な3D彫刻です。それは学会で大成功を収め、地元の新聞にも掲載されました。現在、それは昆虫学部の廊下に飾られています。
ドナ：私たちはただ、その火に薪を投げ入れていただけよ。
ダイアン：一方で、学生たちは完璧主義という基準を自分に課しすぎて、自分で考えたり創造したりする余地がなくなってしまうのです。私の生徒の一人は、家族が彼に医者になってほしいと思っているのですが、ひどく動揺して私のところに来て、「ウルマン先生、僕は完全に失敗してしまいました！」と言ったのです。
私は「あなたは素晴らしい仕事をしていると思います」と言いました。
彼は「いいえ。Aマイナスを取りました。今は3.9です」と答えた。
この青年は、ごく簡単なことさえできない。頭の回転はとても良い。座学の知識は豊富だが、手を使った作業の仕方が分からず、手を使う仕事は自分にはふさわしくないと考えている。「いつになったら、僕に何か重要な仕事を任せてくれるんですか？」と、しきりに尋ねてくる。
「いいかい？実験に25のステップがある場合、すべてのステップが重要なんだ。例えば、ステップ1がアルコールを試験管に入れて正しくラベルを貼ることだとしよう。もしそれがうまくいかなかったら、ステップ25まで進んでも全て無駄になってしまう。」と彼には言わなければならなかった。私は彼と格闘しなければならなかった。最終的に、彼は実際に手を動かしてプロジェクトを完成させた経験がないのだということに気づいた。
アートと科学の融合プログラムは、このような生徒にとって素晴らしい経験となるだけでなく、体験学習の価値を既に理解している生徒にとっても同様に素晴らしい経験となります。私たちは生徒のためにあらゆる要素を結びつけます。生徒はまず自分自身で創造的なアイデアを考え出し、それを調査し、デザインし、製作しなければなりません。私たちは設置作業にできる限り生徒を参加させ、そして生徒たちは自分たちの取り組みについて発表しなければなりません。その過程で、チームワークや協働の大切さを学ぶのです。
RW：それは素晴らしいですね。
ダイアン： [新しい場所へ歩いていく] ここはシールズ・オーク・グローブです。アメリカで最大のオークのコレクションを誇っているので、まさに生きた博物館と言えるでしょう。ジョン・タッカーという教授が始めたんです。65年前の当時は、スーツケースにドングリを入れて持ち帰っても問題なかったんですよ。それで彼は世界各地でオークを研究し、ドングリを持ち帰ったんです。そして彼はたまたまここの樹木園の園長を務めていました。こうして、これらの素晴らしい木々はすべて、彼のドングリから育ったものなんです。とても重要な研究コレクションですよ。
私たちは生徒たちをここへ連れてきて、オークの進化系統樹の主要な枝を代表する29種のオークを特定しました。生徒たちは木を見つけ、木を観察し、葉やドングリを集めました。そして、このコレクションを管理する専門家であるエミリー・グリスウォルド氏と生徒たちをつなぎました。彼女は生徒たちにオークの生物学、オークの識別方法、そしてオークの生態系を取り巻く様々な動物や生態について説明しました。
エミリーの指導のもと、ドナと私はこのコンクリートの壁にオークの進化系統樹の枝を描きました。それぞれの主枝はオークの系統発生における異なる区分を表し、副枝はその区分に含まれる種を表しています。生徒たちは自分の担当箇所をすぐに理解していました。まるで、感染性オーク（Quercus infectoria）を担当していた人が「ここが私の担当箇所だ」と分かっていたように。
[陶器の壁画の一部を指差しながら]
RW：つまり、ここにある葉っぱはそれぞれ違う種類のオークの木から取られたものなんですね？
ダイアン：ええ。私たちは彼らに、葉とドングリの肖像画を描くように課題を出しました。なぜなら、それらはオークの木を識別する主な方法だからです。ドングリは葉に対して適切な大きさでなければなりませんでした。それから、そのオークの木が原産地である国で、その木に生息していた昆虫を見つけるように課題を出しました。これらの肖像画はそれぞれ、その昆虫を描いたものです。
興味深いことに、当時このコレクションで研究をしていた若い男性が、進化生態学の博士号取得を目指していました。彼はまさにこの29種のオークを研究し、地元の昆虫がそれらにどのように適応しているかを調べていたのです。ですから、私たちがこの壁画を設置した日は、彼はとても興奮していました。彼の研究が米国科学アカデミー紀要に掲載されることになった際、彼はこの壁画の写真を表紙に採用しました。こうして、私たちはこの壁画で米国科学アカデミーの表紙を飾ることになったのです。
RW:おお、いいね！
ダイアン:アート/サイエンス フュージョン プログラムでは、幼稚園から高校までの生徒や地域社会へのアウトリーチに力を入れています。この壁画は「オーク ファミリー ツリー」と呼ばれていますが、制作中は、4 年生から 6 年生の小学生が、さまざまな種類のオークや、葉やドングリの違いについて学んでいました。ですから、ここにある葉やドングリの多くは、小学生が作ったものです。実際に設置したのは、私たちの生徒自身です。これは、私たちが手がけた最初の大規模プロジェクトでした。次にネイチャーズ ギャラリー コートが2 つ目の作品です。[別の陶器の壁画を指差しながら] 建物のあちら側には、ルース ストーラー ガーデンが描かれています。これはコミュニティの作品です。
RW：コミュニティ作品とおっしゃいましたが、具体的にはどういう意味ですか？
ダイアン:私たちはコミュニティナイトを開催し、コミュニティ全体を招いて一緒に作業します。幼稚園児から高齢者まで、あらゆる年齢層の人が参加します。オークの森の入り口にあるこれらのベンチの作業はとても楽しく、参加者は多くのことを学びました。これらのオークの木のキュレーターであるエミリー・グリスウォルドは、ここは生きた教室に最適な場所だと言い続けていました。彼女はこれらのベンチ（オークの木、そのライフサイクル、生態を示すタイル張りの天板が付いた鋳造コンクリート製）を作るための資金を集めようとしましたが、しばらくして「資金集めに疲れた」と言い、夫と一緒に貯金のすべてをこれらのベンチの建設に注ぎ込みました。彼女は各ベンチのテーマを考えるのを手伝ってくれ、生徒はそれぞれ個別に調査を行い、テーマを表現しました。例えば、この部分（タイル張りの部分の一つを指差しながら）を作った生徒は、レオナルド・ダ・ヴィンチがオークの虫こぶから作ったインクを使って日記を書いていたことについて語りました。
ドナ：私たちはすぐに授業を生徒たちに任せました。
RW：彼らは自分たちで調査するんです。
ドナ：そうですね。ダイアンと私は教える側から学ぶ側に回ろうとしています。そして、私たちはコラボレーションという部分に興味を持っています。なぜなら、これは明らかにコラボレーションだからです。教育の大部分は競争的です。私たちはその見方を変えようとしています。最終段階では、すべてがコラボレーションになります。その結果として、グループのダイナミクス、つまりコミュニティの構築が生まれるのです。
ダイアン：私たちは生徒たちに、自分の作品に責任を持つ状況を作り出しました。もし自分の作品をきちんと仕上げなければ、両隣の人たちを失望させてしまうことを彼らは理解しています。そして、お互いに発表し合うことで、プライドも生まれます。リサーチを怠って壇上に上がり、恥をかきたくないですよね？だから、生徒たちは本当に自分の作品に責任を持ち、先生のような役割を担うようになるんです。そして、作品に対しても真剣に取り組むようになります。私たちはこれを16年以上続けています。
RW：それは素晴らしいですね。この番組をきっかけに、似たような番組が他にも生まれたのでしょうか？
ドナ：このプログラムは学部レベルで行われているという点でユニークです。現在、MIT、テキサス大学、その他いくつかの大学で同様のプログラムがいくつか存在します。講演シリーズ、コンシリエンス講演シリーズ、そして展示会のために幅広い範囲で人材を募った結果…
RW：コンシリエンスとはどういう意味ですか？
ドナ：コンシリエンスとは、知識の統一性です。E・O・ウィルソンが『コンシリエンス』という本を書きました。これは1800年代に誰かが提唱した言葉ですが、いつの間にか日常会話から消えてしまっていました。それを彼が復活させたのです。[ダイアンに] 彼は『コンシリエンス』でピューリッツァー賞を受賞しましたか？
ダイアン：そうかもしれないわね。本当に興味深いわ。
ドナ：それは芸術と科学を結びつけるものです。そして、私にとってポール・クレーは、芸術と自然を結びつけるきっかけとなった人物であり、それは本当に根本的なことです。ダイアンと私がここで意見を一致させているのは明らかです。私たちは、ミツバチであれ、この美しい樫の木の天蓋であれ、自然が語りかけることができると示唆しているのです。
RW：ここには本当に豊富な資料がありますね！科学、そしてSTEMとは何だったのでしょうか？
ドナ：科学、技術、工学、数学。
RW:そこに「芸術」という言葉を入れると、こうなります…
ドナ： STEAM ！科学、技術、工学、芸術、数学。
ダイアン： UCデイビスでイノベーションのためのSTEAM教育を実施するために、数百万ドルの助成金を得ようと、巨額の助成金申請書を書きました。美術、デザイン、テクノカルチャー、クリエイティブライティングなど、キャンパス中の人がこの計画に熱心に取り組んでくれました。科学者たちもです。美術館の新館長も植物園の園長も深く関わってくれました。でも、結局助成金は得られませんでした。
RW: [ハニービー・ヘイブンにて] この蜂の彫刻、素敵ですね！そして、ここを採餌場と呼ぶのですか？
ドナ：ええ、ここは受粉媒介昆虫のための庭なのよ。
RW：つまり、ここにある植物はすべてミツバチが好むものばかりだということですね。
ドナ：子どもたちが本当に大好きなものなんです。だから、生き生きとした教室を再び作り出すのが狙いなんです。この庭はハーゲンダッツの資金援助を受けて作られました。
ダイアン：あそこの建物はハリー・レイドロー養蜂研究施設です。西海岸における主要な研究施設の一つです。
ドナ：私たちが活動を始めた当初、ハリーの弟子であるロブ・ペイジが、そこに教室を作るための資金援助をしてくれたんです。彼は私たちにラバディオ（ラバディオの伝統的な集会）を行う場所を提供してくれました。
RW：あなたはすでに大学から正式な制裁を受けていたのですか？
ダイアン：最初の授業を行うための資金は確保できました。キャンパス内のクラフトセンターを利用したのですが、そこは私たちのために用意されたスペースではなかったので、悪夢のような経験でした。
RW：では、ハニービー・ヘイブンについてお伺いします。ミツバチはあなたにとって特に興味深い存在なのでしょうか？
ダイアン：ミツバチほど魅力的な動物はそう多くないと思います。ミツバチについて学ぶ人は誰でも魅了されますが、特に巣を開ける機会があればなおさらです。一度巣を開けてみれば、ミツバチの素晴らしさにすっかり虜になってしまうでしょう。ミツバチは実に多くの興味深いことをします。科学的な観点から言えば、ミツバチはあらゆるレベルの行動を理解するためのモデルとして利用されてきました。
RW：ミツバチは私たち人間にとってどれほど重要な存在ですか？
ダイアン：あなたが口にする食べ物の3分の1は、ミツバチの受粉によるものです。
ドナ：アイスクリームメーカーがなぜ資金を提供するのか、不思議に思うかもしれませんね。実は、アルファルファは受粉が必要な作物なんです。アルファルファがなければ牛は生まれませんし、牛がいなければ牛乳も出ません。
ダイアン：それから、アーモンドですね。カリフォルニア州では、アーモンドは農場出荷価格で乳製品に次いで2番目に高いんです。そして、受粉は100％ミツバチに依存しています。
RW：彼らは何か問題を抱えているようですね？
ダイアン：ええ、ミツバチが死滅しつつあるからです。原因は分かっていません。寄生虫、ウイルス、農薬、食糧不足など、さまざまなストレス要因が複合的に作用した結果でしょう。皆が同意しているのは、ミツバチにとって十分な食料がないということです。
ドナ：採集する。
ダイアン：それに、ミツバチの庭はどこでも作れるんです。高層マンションに住んでいても大丈夫ですよ。
ドナ：メレディス・メイがサンフランシスコ・クロニクルに行って屋上の巣箱を見に行った時みたいにね！360度見渡したけど、見えるのは高層ビルばかりだった。一体どこで餌、つまり蜜源を見つけているんだろう？
ダイアン： 1800年代後半、ジョン・ミューアがカリフォルニア州を横断していた頃は、海岸からこの辺りまで、一面に花が咲き乱れていました。彼はカリフォルニアの中央渓谷を「ミツバチの牧草地」と呼んでいました。ところが今、そこは住宅地と農地になっていて、人間が入り込んであらゆるものを殺し、単一栽培の作物を植えているのです。マーラ・スピヴァクのTEDトーク「なぜミツバチは姿を消しているのか」は素晴らしいですよ。
RW：農薬。
ダイアン：それから、農薬の問題もあります。ミツバチが巣を離れて戻ってこない現象は、コロニー崩壊と呼ばれています。コロニーは繁栄していたのに、ある日突然、働きバチが全員巣を離れてしまうのです。科学界では、なぜそうなるのか明確な理由は分かっていませんが、一つの考えは食料の問題です。しかし、もう一つは、ミツバチがどこへ行くかをコントロールできないということです。ミツバチは3～5マイルも飛んで食料を集めます。例えば、ある地域を有機栽培しているとしましょう。ミツバチはあちこち飛び回ります。では、農薬が散布された植物から蜜を持ち帰ってきたらどうなるでしょうか？ミツバチはその蜜を蒸発させて蜂蜜にします。するとどうなると思いますか？農薬が濃縮されるのです。
そこで科学者たちは、ミツバチの巣の中の花粉、蜜、蜂蜜の検査を行ってきました。巣からはあらゆる種類の農薬が検出され、花粉のサンプル一つから21種類もの農薬が検出されたこともあります。ミツバチをすぐに死に至らしめるわけではない農薬もたくさんありますが、それらはミツバチの体内に蓄積されていきます。事態は複雑です。例えば、農作物に使用される特定の殺菌剤は、ミツバチをダニ寄生虫に感染しやすくすることが分かっています。
RW:そして、もし蜂が死ななかったとしても、方向感覚を失ったり、何らかの異常をきたしたりするかもしれないと思うんです。そうですよね？
ダイアン：そうかもしれませんね。ネオニコチノイド系農薬を大量に摂取するとこうなる、と考える人もいます。なぜミツバチが巣を離れ、戻ってこないのかは分かっていません。私が1985年に博士号を取得して以来、ミツバチには真菌、細菌、ウイルスなど、次から次へと寄生虫や病気が蔓延しています。そして今、マルハナバチやその他の単独営巣性のハチなど、他の花粉媒介昆虫も減少しているのを目にしています。
ドナ：アートと科学の融合を通して、私たちの使命は大学生と小学5年生に養蜂文化を紹介することです。このベンチの背もたれは、小学5年生に働きかけて作りました。幼稚園から高校までの教室にまで足を運ぶ必要があると思います。目的は、子どもたちに蜜源植物を与えて養蜂を支えてもらい、このデモンストレーションガーデンに人々を連れてきてもらうことです。私たちは協力し合う必要があります。アーティストやミュージシャンなど、実際に養蜂文化を広めることができる人々と連携することができます。そして、ミツバチの受粉ガーデンは、アートを展示するのに最適な場所です。
RW：ここには何種類のハチが生息しているのですか？
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