自然に学ぶ：持続可能性のための教育

自然に賢く生きる：持続可能性のための教育マイケル・K・ストーン、ゼノビア・バーロウ著
マイケル・K・ストーンおよびエコリテラシーセンター共著『 Smart by Nature: Schooling for Sustainability 』（カリフォルニア州ヒールズバーグ：ウォーターシェッド・メディア、2009年）、3～15ページ、122～127ページより抜粋。著作権 © 2009 エコリテラシーセンター。

教育者は、本当の知性を育むために何ができるでしょうか。...私たちは、地球が教えてくれると想像される事柄、つまり沈黙、謙虚さ、神聖さ、つながり、礼儀正しさ、美しさ、祝福、与えること、回復、義務、そして野性を教えようと努めることができます。
—デビッド・W・オール

北米および世界中の学校システムで、大胆な新たな動きが始まっています。教育者、保護者、そして生徒たちは、今後数十年にわたる環境問題に備え、K-12（小中高）教育を改革しようとしています。生徒たちは、限りある地球で豊かに生きるための指針が、文字通り足元、そして身の回りのあらゆる場所に、生きた土壌、食物網、水循環、太陽エネルギー、そして自然が示すあらゆる場所に秘められていることに気づき始めています。Smart by Nature教育は、38億年にわたる自然研究と発達の知見を活用し、持続可能な生活における課題の解決策を見出し、教育と学習をより意義深いものにし、人々と地域社会にとってより希望に満ちた未来を創造します。

厳しい寒さの中、かつてアスファルトだった敷地に、学校の菜園が花を咲かせます。生徒たちは、農場から直送された新鮮な食材を使ったヘルシーな昼食を食べながら、栄養について学びます。ニュージャージー州の私立学校、カリフォルニア州の公立学校、ウィスコンシン州のチャータースクールでは、子どもたちが自然の驚異を発見する中で、田園風景の復元、絶滅危惧種の保護、都市の生息地の創出といった活動を通して、教育が活性化しています。シカゴ南部、アーカンソー州中部、そしてオレゴン州郊外の学校の教室は、省エネと資源管理の実践的な実験室となっています。

ワシントン州からフロリダ州に至るまで、学校は模範的なコミュニティへと変貌を遂げました。公益事業会社、政府、そして教育関係者が協力し、エネルギー効率が高く、安全で健康的な学校を設計することで、生徒と教職員の福祉を促進すると同時に、資源の賢明な利用と地球環境への配慮を育んでいます。小さな町でも大都市でも、生徒たちは市民としての資質を身につけ、近隣住民の生活向上に取り組んでいます。

この運動は、今日の学校に通う若者たちが、気候変動の脅威、生物多様性の喪失、安価なエネルギーの終焉、資源の枯渇、環境悪化、生活水準の著しい不平等、肥満、糖尿病、喘息、その他環境に起因する疾病など、喫緊の課題を次々と引き継ぐことになるという認識に応えています。この世代には、生態学的思考を持ち、人間と自然システムの相互関係を理解し​​、行動する意志、能力、そして勇気を持つリーダーと市民が必要です。

この運動は、グリーンスクール、エコスクール、ハイパフォーマンススクールなど、様々な名前で呼ばれています。私たちは、人間社会と自然界の関係を再構築しようとする他の世界的な運動との類似性を強調するため、これを「持続可能性のための学校教育」と呼んでいます。同時に、「持続可能性」という言葉が一部の人々にとって問題視されていることも認識しています。

「『持続可能性』という言葉は近年あまりにも頻繁に使われるようになり、その概念全体が無難さの海に漂い消え去る危険にさらされている」とマイケル・ポーランは2007年後半に記した。「『それが何を意味するにせよ、どうやら誰もが賛成しているようだ」2 逆説的に、多くの人々はこの概念を知らないままである一方で、同時に何の意味も持たず、何の意味も持たない言葉として「自然」や「エコロジカル」に加わりつつあると結論づけている人々もいる。建築家のウィリアム・マクドナーと化学者のマイケル・ブラウンガートは、「もし男性が妻との関係を持続可能だと表現したら、あなたは二人とも哀れむかもしれない」と記している。3 しかし、作家でコンサルタントのアラン・アトキソンは、他の選択肢を検討した後、「私たちの夢の未来を表す言葉として、『持続可能性』は『他のすべての言葉と比べれば最悪の言葉』かもしれない」と結論付けている。

しかし、持続可能性が有用であり続けるためには、単に生き残ることや、劣化した世界の悪化を防ぐこと以上の意味を持つ必要があります。そうでなければ、なぜわざわざそんなことをする必要があるのでしょうか？物理学者でありシステム理論家でもあるフリッツォフ・カプラが示唆するように、自然の生命維持能力に訴えかけることが不可欠です。想像する価値のある持続可能なコミュニティとは、その言葉の最も豊かな意味において、つまり新鮮で、活力に満ち、進化し、多様で、ダイナミックな、生き生きとしたコミュニティです。生命の継続だけでなく、質にも配慮します。柔軟性と適応力に優れています。環境からエネルギーを引き出し、有機的な全体性を称え、人間の知恵がまだ発見していない多くのことを生命が明らかにしてくれることを理解します。子どもたちに、周囲の世界に注意を払い、コントロールできないものを尊重し、生命が自らを維持するための創造性を受け入れることを教えます。

障害を乗り越える
卒業後に直面する複雑な社会に生徒を準備させる必要性を疑問視する人はほとんどいないものの、持続可能性のための教育運動は依然として様々な障害に直面している。学校制度は変化が遅いことで悪名高い。学校運営の責任は、地方の校長から連邦政府に至るまで、複数のレベルの権限に分散していることが多く、それぞれの権限が時として矛盾する。事実上すべての学校と学区が財政難に直面している。持続可能性のための教育は、公立学校における標準テストや私立学校におけるアドバンスト・プレースメント（AP）への重点化といった他の優先事項と競合している。
全米の学校は、持続可能な教育のための教育における障壁を独創的に克服しています。カリフォルニア州バークレーに拠点を置き、持続可能な生活のための教育に尽力する公的財団、エコリテラシー・センターは、過去20年間にわたり、このビジョンに傾倒する何百人もの教育者と協力してきました。2009年に出版した著書『Smart by Nature: Schooling for Sustainability』 （ウォーターシェッド・メディア／カリフォルニア大学出版）では、あらゆる地域、あらゆる種類・規模の学校の成果を記録し、そこから得られた教訓を共有し、この運動の多くの関係者の間で始まった議論をさらに深めることを目的としました。

持続可能性のための学校教育は、多くの直接的、間接的なメリットをもたらす、非常に効果的な提案であることが分かりました。環境と地域社会の未来にとって良いことは、学校と生徒にとっても今良いことです。庭で自然の原理を学び、市民参加を通して地域社会に貢献する生徒は、学習への意欲が高まり、科学、読解力、作文力、自立した思考力など、様々な科目で優れた成績を収めます。

エネルギーと水を節約する建物の設計は、財政志向の教育委員会を納得させるのに十分な費用を節約できます。環境に配慮した設計は、競争力のある私立学校が生徒を惹きつけ、地域社会が住民や企業を惹きつけるのに役立ちます。より良い食事を摂り、空気の質が良い建物で日々を過ごす生徒と職員は、欠席頻度が少なく、満足度が高く、成績も向上します。学校は地域社会にとっての資産として、より高く評価されるようになります。

教育は何のためにあるのでしょうか？
私たちは、デイビッド・W・オールが「教育とは何か？」で提起した課題に、それぞれの方法で取り組んでいる学校を特定しようと努めてきました。その課題とは、生徒たちが自然界の一部であることを教えること、自己理解と個人の習熟を強調すること、知識を世の中で有効に活用する責任を認識すること、知識の応用が人々やコミュニティに与える影響を理解すること、行動が理想を体現する教育機関において誠実さ、配慮、思慮深さのロールモデルを提供すること、そして、教育のプロセスがその内容と同じくらい重要であることを認識することです。

すべての学校に当てはまる、持続可能性のための教育の青写真は存在しません。しかしながら、私たちはますます、 Smart by Natureで詳細に記述されている原則に凝縮された確約に惹かれています。
• 自然は私たちの教師です
• 持続可能性はコミュニティの実践である
• 現実世界こそが最適な学習環境である
• 持続可能な暮らしは、その場所に対する深い知識に根ざしている

これらの原則に従って行われる教育の目標は、生徒の頭脳、心、手、精神の能力を養うことです。

自然と調和したコミュニティを育むには、自然の原理とプロセス、生命の奥深い事実を理解しなければなりません。たとえば、物質は生命の網の中で絶えず循環している一方で、生体システムは継続的なエネルギーの流れを必要とすること、多様性が回復力を保証すること、ある種の廃棄物が別の種の食料になること、人間のニーズと成果は自然界によって支えられ、また制限されることなどです。

古代の知恵でもあるこの生態学的知識を教えるには、世界を関係性、つながり、そして文脈という観点から捉える必要があります。この考え方は、進化する生命システム理論を通して科学の最前線で台頭しつつあり、世界を関係性のパターンのネットワークとして、そして地球を生き生きとした自己調節システムとして捉えています。

生態学の研究は、生態系が生物界と無生物界を結びつけていることから、本質的に学際的なものです。そのため、生物学だけでなく、地質学、化学、熱力学といった科学の様々な分野にも根ざしています。一方、人間生態学は、農業、経済学、工業デザイン、政治学など、様々な分野を包含しています。

知識と知的理解は不可欠ですが、それだけでは十分ではありません。生徒は、新たな状況に知識を適応させ、問題解決に活用する能力も必要です。そのためには、批判的思考力と創造的思考力に加え、善意の人々を生態学的に破滅的な決定へと導く、疑いようのない前提や思考習慣を認識する能力も必要です。

また、生態学的知識を生態学的設計に適用する能力、設計と構築のためのツールと手順を作成して使用する実践的なスキル、エネルギーと資源の消費を測定、評価、予測、変更する能力など、実践的な能力も必要です。

さらに多くのことが必要になります。持続可能なコミュニティを創造し、維持していくには、利害の対立や熱心な支持者たちと向き合いながら、長期にわたる努力が必要です。粘り強く、そして成功するには、心の力が必要です。地球と生物の幸福に対する、ただ理解するだけでなく、深く感じる思いやり、共感力、そして多様な視点から物事を見、評価する力、公平性、正義、包摂性、そしてすべての人々への敬意へのコミットメント、そしてコミュニティを構築し、統治し、維持していくためのスキルです。

最後に、私たちは持続可能な生活の効果的な推進者となる人々の特徴となると思われる精神的な能力をいくつか特定しました。それは、驚嘆の感覚、畏敬の念を抱く能力、場所に対する感謝の気持ち、自然界との親近感、そしてその感情を他の人に呼び起こす能力です。

カリキュラムは学習が行われるあらゆる場所に存在する
これらの能力を育成するには、「一連のコース」ではなく、より広範で包括的な「カリキュラム」の定義が不可欠です。かつて南太平洋の環礁、ヤップ島の教育者チームが当センターを訪れた際、彼らはお別れの贈り物として「カリキュラムは学びの起こるあらゆる場所に存在する」と宣言するポスターを残していきました。私たちも心から賛同します。キャンパス、学校コミュニティの生活、そしてそのコミュニティが根付いたより大きなコミュニティとの関係は、カリキュラムの単なる文脈ではありません。カリキュラムそのものなのです。
学校教育とは、学校が生徒の学習につながるあらゆる活動を指します。その学習が意図されているか否かは関係ありません（意図されていない学習は、しばしば最も大きな影響力を持ちます。特に、計画されたカリキュラムと矛盾する場合はなおさらです）。生徒は、学校が昼食に何を提供するか、どのように資源を活用し、廃棄物をどのように管理しているか、誰が学校の意思決定に参加しているか、そして学校が周囲の地域社会とどのように関わっているかなどから学びます。

『Smart by Nature』では、食、キャンパス、コミュニティ、そして教育と学習という4つの領域を探求し、持続可能性に向けた学校教育の変革に多様な道筋を示しています。各章には、これらのテーマに独創的に取り組んだ学校や学区のプロフィールと、障害を克服し、組織内に変化をもたらし、持続可能性に向けた学校教育をカリキュラムに組み込むために採用した戦略が掲載されています。

プロフィール：
持続可能な学校プロジェクト：バーリントン（バーモント州）
バーンズ小学校はひどい評判でした。元校長のポーラ・ボーエン氏によると、「ここは都心部にあり、貧困率が高いです。難民が最初に定住する場所です。子供を他の学校に通わせるだけの資金があれば、たいていそうしていました」とのことです。しかし今では、「バーンズは格好良い、クールな学校です。テストの点数も上がり、保護者たちはバーンズに入学するために入学許可を求めています」。
この転換のきっかけとなったのは、近隣のシェルバーン農場（1,400エーカーの農場であり、国定歴史建造物に指定され、持続可能な教育における国内のリーダーでもある）との協働による「持続可能な学校プロジェクト（SSP）」でした。このプロジェクトは、地域に根ざした学習、学校全体でのカリキュラム連携、地域団体との連携、そして実践的な市民参加を組み合わせることの力を示しています。

2000年、バーモント州は持続可能性と場所の理解を教育基準に組み込んだ最初の州となりました。新しい基準の指導に関する支援の要請に応えて、シェルバーンファームズは専門能力開発ワークショップを企画し、「バーモント州持続可能性教育ガイド」の執筆の大部分を担いました。

州の基準では、「持続可能性」の定義は、地域社会が独自の定義を策定すべきだという考え方から、意図的に広範に残されていました。シェルバーン・ファームズの「現在そして将来の世代のために、社会的、経済的、そして環境的に、すべての人々の生活の質を向上させる」という表現は、持続可能なバーリントンを構想する市全体の取り組みであるバーリントン・レガシー・プロジェクトの活動を反映しています。

シェルバーン・ファームズにとって、持続可能性と学校教育を結びつけるのは市民参加です。元サステイナブル・スクールズ・プロジェクトのコーディネーターであるエリカ・ジマーマンは、教育を市民参加に根付かせるために不可欠な3つの要素を挙げています。7
•つながりを理解する。学びは意味と深みを増し、生徒たちは地域社会における相互接続のネットワークを理解することで、人間と自然のシステムがどのように機能するかを理解し始めます。
•場所とのつながり。生徒たちは、グローバルな思考へと飛躍する前に、まず自分自身の居場所を知る必要があります。そのような知識があれば、この世界を大切にし、その守り手となるための動機がさらに深まります。
•変化をもたらす。意欲的で積極的な市民となるためには、生徒たちは自分たちが変化を起こせると知る必要があります。持続可能性を重視した教育は、意義深く、発達段階に適切で、学問的な誠実性を備え、生徒が利用できる時間とリソースで完了できるプロジェクトにかかっています。

大きなアイデアと本質的な質問
バーリントン郊外のシャンプレーン小学校で4年生と5年生を教える、活動的なコリーン・コーウェルさんは、シェルバーンさんのワークショップに参加しました。ワークショップの内容に共感した彼女は、個々の教師が持続可能性の考え方を実践するだけでなく、もっと踏み込んだ活動を行いたいと考えました。学校全体で協力したらどうなるでしょうか？コーウェルさんの熱意とナンシー・ザーンハイザー校長の力強い支援を受けて、シャンプレーンとシェルバーン・ファームズは「持続可能な学校プロジェクト」を立ち上げました。3年後、このプロジェクトはローレンス・バーンズへと移行しました。

シェルバーン・ファームズのコンサルタントと協力し、教師たちはカリキュラム統合の枠組みとして、9つの「持続可能性の大きな概念」を特定しました。それは、多様性、相互依存、循環、限界、公平性と公正性、場所とのつながり、変化をもたらす力、長期的な影響、そしてコミュニティです。彼らは、これらの概念を学年ごとに、そして教室から校庭、近隣、そしてより広い地域社会へと展開させるカリキュラムマップを作成しました。そして、教科の垣根を越えて持続可能性の概念を結びつける「本質的な問い」を特定しました。例えば、
• すべての生物が安全で健康で生産的な生活を送るためには何が必要ですか?
• 私たちのコミュニティの一員になるということはどういう意味でしょうか?
• シャンプレーン湖の生態系はどのようなつながりとサイクルによって形作られているのでしょうか?
• 私たちはどのように世界を大切にし、世界はどのように私たちを大切にするのでしょうか?

重要な概念と本質的な問いは、落ちこぼれゼロ法などのテスト義務化によって削ぎ落とされたカリキュラムの一部を、科学と社会科、そして読解力とを結びつけるのに役立ちました。「持続可能性という重要な概念を用いて既存のカリキュラムを強化することが、生徒たちにとって魅力的であり、生徒たちが既に実践していることを、少し工夫を凝らして示したいと考えました」と、シェルバーン・ファームズSSPスタッフのティファニー・ティルマンは言います。8 「生物に関する単元ではなく、システムに関する単元として捉え、それらのシステムがどのように相互作用し、他のシステムをよりグローバルな視点でどのように扱うことができるかを学ぶのです」と、バーンズの3年生担任アン・テュークスベリー＝フライは説明します。

教師たちは、自分たちの地域が持つ教育の可能性を発見しました。「SSPに参加する前は、学校の敷地内にどんな資源があるのか​​調べたことがありませんでした」と、ある1年生の教師は研究者に語りました。「春の池についてある程度の知識が得られたので、活用できると分かりました。以前は校庭の大きな湿地でしかなかったのに、今では生命が溢れているのが分かります。」9 教師たちは、子どもたちが毎日観察するリスから、本でしか見られない珍しい動物よりも多くの自然について学べることを発見しました。このプロジェクトを通して、教師たちは地元の農家、先住民アベナキ族の専門家、芸術家、実業家、そしてその他多くの地域住民と繋がり、授業で講演したり、資料を貸し出したり、生徒のプロジェクトに貢献したりしました。

健康な地域/健康な子供たち
地域に根ざした教育、地域社会とのつながり、そして市民参加が、SSPの4年生と5年生のプロジェクト「健康な近隣／健康な子供たち」に集約されています。生徒たちは、近隣の生活の質を示す指標についてブレインストーミングを行います。リストには、植物や花が生い茂る緑豊かな場所、動物の生息地、空気を良くするための木々、健康的な食事、交通渋滞を緩和するためのスピードバンプ、落書きの代わりに壁画を描くこと、安全に遊べる場所、近所の人が集まる場所などが含まれています。

その後、生徒たちは近所を散歩し、成績表を作成し、それを使って自分たちのコミュニティを評価します。散歩は、子どもたちの目を覚まさせるきっかけとなるでしょう。市内の高所得地域の子どもたちは、公園やテニスコート、一時停止の標識など、自分たちが当たり前だと思っているような生活必需品がない環境で暮らすクラスメイトがいることに気づきます。しかし同時に、子どもたちが集まれるコミュニティセンターなど、自分たちの地域にはない設備も発見するのです。

成績表は地域活動への参加の出発点となり、地域の鳥の生息地づくり、小川の清掃、近隣住民との交流のための地域パーティーの企画など、生徒が主体となって行うプロジェクトへと繋がります。生徒たちは成績表を地方自治体に提出します。元バーリントン市議会議員で、現在は州上院議員を務めるティム・アッシュ氏は、「私たち大人は、良いことも悪いことも、多くのことを当たり前のこととして受け入れがちです。なぜなら、私たちはそれらと共に生きることを学んできたからです。子供たちは、壊れた歩道、建物の壁の落書き、消えかけた街灯などを初めて目にし、当然の戸惑いとともに『こんな風にならなければならないのか？』と自問するのです」と述べています。

行方不明のパーク事件
生徒たちは、時には、市の責任者よりも自分たちの方が市のことをよく知っていることに気づくことがあります。バーンズの生徒たちは、市が忘れていた公園を見つけました。彼らは、夜間に安全ではないと感じたこの公園について、公園・レクリエーション局に連絡し、照明の設置を提案しました。「サウス・シャンプレーン通りには公園がありません」と言われたのですが、「ありますよ。『公園・レクリエーション局』と書かれた看板があります。皆さんにお伝えしたいのです」と答えました。
また別の時、バーンズの子供たちが、学校前の通りにスクールゾーンの標識がなく、交通が危険だと通報しました。市議会は標識設置の決議案を起草しました。公共事業部長、市議会議員、そして市長が標識の除幕式に出席し、生徒たちの取り組みを称賛しました。些細な出来事かもしれませんが、犯罪や麻薬に関するニュースで常に取り上げられてきたこの地域にとって、この反応とメディアの報道は大きな意味を持っていました。

バーンズ校がサステイナブル・スクール・プロジェクトに参加した後、読解力は22%、算数も18%向上し、保護者の関与も深まり、住民は地域に誇りを持ち、学校を地域資源として認識するようになり、バーンズは「クールな学校」となりました。2008年、かつて保護者から敬遠されていたこの学校は、学区によって持続可能性をテーマとする全米初のK-5マグネットスクールに選ばれました。