天生聪颖：可持续发展教育

《天生智慧：可持续发展教育》作者：迈克尔·K·斯通和泽诺比亚·巴洛
改编自 Michael K. Stone 和生态素养中心，《天生聪颖：可持续发展教育》（加州希尔兹堡：Watershed Media，2009 年），第 3-15 页、122-127 页。版权所有 © 2009 生态素养中心。

教育者可以做些什么来培养真正的智慧？……我们可以尝试教授一些人们可能会认为地球会教给我们的东西：沉默、谦逊、神圣、联结、礼貌、美丽、庆祝、给予、修复、责任和野性。
——大卫·W·奥尔

北美乃至全球的学校系统正在兴起一场大胆的新运动。教育工作者、家长和学生正在重塑K-12教育，以帮助学生应对未来几十年环境方面的挑战。他们发现，如何在资源有限的地球上过上富足的生活，其实就蕴藏在他们脚下和周围的一切——健康的土壤、食物网和水循环、太阳能，以及大自然展现的方方面面。这种“顺应自然”的教育理念汲取了38亿年来自然界的进化历程，旨在寻找可持续生活问题的解决方案，使教与学更有意义，并为人类和社区创造一个充满希望的未来。

即使在寒冷的冬季，在曾经的沥青空地上，校园花园也能生机勃勃。学生们在享用农场新鲜食材烹制的健康午餐的同时，学习良好的营养知识。在新泽西州的私立学校、加利福尼亚州的公立学校和威斯康星州的特许学校，孩子们在探索自然奥秘的同时，参与修复乡村景观、保护濒危物种和创建城市栖息地，教育也因此变得生动有趣。在芝加哥南区、阿肯色州中部和俄勒冈州郊区的学校里，教室建筑变成了节能和资源管理的活实验室。

从华盛顿到佛罗里达，各地的学校都已转型为模范社区。公用事业公司、政府和教育工作者携手合作，共同设计节能、安全、健康的学校，在促进学生和教职工福祉的同时，培养他们合理利用资源和保护地球的意识。在小城镇和大城市，学生们在践行公民责任的同时，也为改善邻里生活贡献力量。

这场运动源于人们逐渐意识到，如今在校的年轻人将面临一系列紧迫且日益严峻的环境挑战：气候变化的威胁；生物多样性的丧失；廉价能源的终结；资源的枯竭；环境恶化；生活水平的巨大不平等；肥胖、糖尿病、哮喘以及其他与环境相关的疾病。这一代人需要具备生态思维、理解人类系统与自然系统相互联系，并拥有行动的意愿、能力和勇气的领导者和公民。

这场运动有很多名称：绿色学校、生态学校、高绩效学校。我们称之为可持续发展教育，旨在强调它与其他重塑人类社会与自然世界关系的全球运动之间的关联。同时，我们也承认，“可持续性”对某些人来说是一个问题。

“‘可持续性’这个词最近被用得太频繁了，以至于整个概念都快要被淹没在平庸无奇的海洋里了，”迈克尔·波伦在2007年末写道。“似乎每个人都支持它——不管‘它’到底是什么意思。”² 矛盾的是，许多人仍然不了解这个概念，而另一些人则已经得出结论，它正朝着与“自然”和“生态”一样的方向发展，成为可以同时代表任何事物又什么都不是的词语。“如果一个男人用‘可持续’来形容他和妻子的关系，”建筑师威廉·麦克唐纳和化学家迈克尔·布朗加特写道，“你或许会同情他们俩。”³ 然而，在审视了各种替代方案之后，作家兼顾问艾伦·阿特金森总结道：“作为我们梦想未来的代名词，‘可持续性’可能是‘最糟糕的词，但其他词都比它好’。”

然而，要想保持其价值，可持续发展绝不仅仅是生存或阻止环境恶化那么简单。否则，一切努力又有何意义？正如物理学家和系统理论家弗里乔夫·卡普拉所言，唤起自然维持生命的能力至关重要。一个值得构想的可持续发展社区，是充满活力的——它拥有最丰富的生命力，生机勃勃、不断发展、多元且充满活力。它关注生命的质量和延续。它灵活且适应性强。它从环境中汲取能量，崇尚有机的整体性，并意识到生命蕴藏着远超人类智慧所能发现的奥秘。它教导孩子们关注周围的世界，尊重他们无法掌控的事物，并拥抱生命赖以自我维持的创造力。

克服障碍
很少有人质疑让学生为他们毕业后将要面对的复杂世界做好准备的必要性，但可持续发展教育运动仍然面临重重阻碍：众所周知，学校系统变革速度缓慢。学校运营的责任往往分散在多个层级的权力机构中，从地方校长到联邦政府，而这些机构的职责有时甚至相互冲突。几乎所有学校和学区都面临着财政挑战。可持续发展教育还与其他优先事项相互竞争，例如公立学校的标准化考试以及私立学校对大学先修课程（AP）的重视。
全国各地的学校都在积极创新，努力克服可持续发展教育的障碍。过去二十年来，位于加州伯克利的生态素养中心（一家致力于可持续生活教育的公共基金会）与数百位秉持这一愿景的教育工作者携手合作。在2009年出版的《天性聪颖：可持续发展教育》 （Watershed Media/加州大学出版社）一书中，我们记录了来自各个地区、各种规模和类型的学校所取得的成就，分享了他们汲取的经验教训，并进一步推动了各方就此展开的讨论。

我们发现，可持续发展教育是一项双赢之举，它能带来诸多直接和间接的益处。对环境和社区未来有益的，对学校和学生当下也同样有益。学生们在花园中学习自然法则，并通过公民参与服务社区，这会让他们在学习中更加投入，并在包括科学、阅读、写作和独立思考在内的各个学科中取得更好的成绩。

在建筑设计中注重节能节水，可以节省大量资金，足以说服那些注重财务的学校董事会。绿色环保有助于提升私立学校的竞争力，吸引学生，也有助于吸引居民和企业。学生和教职工如果能享用更优质的膳食，并在空气质量更好的建筑中学习生活，缺勤率会更低，满意度更高，学习成绩也会更好。学校作为社区资产的价值也会得到更高的认可。

教育的目的是什么？
我们努力寻找那些以各自方式应对大卫·W·奥尔在《教育的目的是什么？》一书中提出的挑战的学校——教导学生他们如何成为自然世界的一部分；强调自我理解和个人掌控；认识到在世界上善用知识的责任；理解知识应用对个人和社区的影响；在以行动体现其理想的机构中，树立正直、关爱和深思熟虑的榜样；并认识到教育过程与教育内容同等重要。

没有一种适用于所有学校的单一可持续发展教育模式。然而，我们越来越倾向于一些理念，这些理念已被我们提炼成原则，并在《天生聪颖》一书中进行了详细阐述：
• 大自然是我们的老师
• 可持续性是一种社区实践
• 真实世界才是最佳学习环境
可持续生活植根于对地域的深刻了解。

按照这些原则进行的教育的目标是培养学生的头脑、心灵、双手和精神能力。

为了培育与自然和谐共处的社区，我们必须了解自然的原理和过程，了解生命的深层真相：例如，物质在生命网络中不断循环，而生命系统需要持续的能量流动；多样性保证了韧性；一种物种的废物是另一种物种的食物；人类的需求和成就既得到自然界的支持，又受到自然界的限制。

教授这种生态知识，也就是古老的智慧，需要从关系、联结和环境的角度看待世界。这种思维方式正通过不断发展的生命系统理论在科学领域崭露头角。该理论认为世界是一个关系模式的网络，地球是一个鲜活的、自我调节的系统。

生态学研究本质上是一门多学科交叉的学科，因为生态系统连接着生物世界和非生物世界。因此，它不仅以生物学为基础，还以地质学、化学、热力学和其他科学分支为基础。与此同时，人类生态学则涵盖了农业、经济学、工业设计和政治学等一系列其他领域。

知识和理性理解固然重要，但这远远不够。学生还需要能够将知识应用于新的情境，并运用知识解决问题。这需要批判性思维和创造性思维，以及识别那些未经质疑的假设和思维习惯的能力，因为这些假设和习惯可能导致即使是出于好意的人做出对生态环境造成灾难性后果的决定。

它还需要动手能力，例如将生态知识应用于生态设计的能力；创造和使用设计和建造工具及程序的实践技能；测量、评估、预测和改变能源和资源消耗的能力。

然而，我们仍需付出更多努力。创建和维护可持续发展的社区需要长期艰苦卓绝的工作，还要面对利益冲突和众多热情拥护者的挑战。坚持不懈和取得成功的能力需要我们拥有内在的品质：对地球和所有生物的福祉怀有深切的关怀，而不仅仅是理解；拥有同理心，能够从多个角度看待问题并加以理解；致力于公平、正义、包容和尊重所有人；以及具备建设、治理和维护社区的技能。

最后，我们确定了一些精神能力，我们认为这些能力将成为可持续生活有效推动者的特征：惊奇感；敬畏之心；对场所的欣赏之情；与自然界的亲近感；以及在他人身上唤起这种感觉的能力。

课程是指任何发生学习的地方。
培养这些能力取决于对“课程”更广泛、更全面的定义，而不仅仅是“一系列课程”。来自南太平洋环礁雅浦岛的一支教育团队曾访问过本中心。临别之际，他们留下了一张海报，上面写着“课程无处不在，学习无处不在”。我们对此深表赞同。校园、学校社区的生活，以及该社区与它所嵌入的更广泛社区之间的关系，不仅仅是课程的背景，它们本身就是课程。
学校教育涵盖学校为促进学生学习所做的一切——无论这种学习是预期的还是无意的（无意的学习往往最有影响力，尤其当它与既定课程相悖时）。学生会从学校提供的午餐、资源利用和垃圾处理方式、决策的参与对象以及学校与周边社区的关系中学习。

在《天性智慧》一书中，我们探讨了食物、校园、社区以及教学与学习这四个领域，它们为可持续发展教育的转型提供了多种途径。每一章都包含一些学校或学区的案例，这些学校或学区以创新方式应对了这些议题，并介绍了他们为克服障碍、在机构内部推动变革以及将可持续发展教育融入课程体系而采取的策略。

轮廓：
可持续学校项目：佛蒙特州伯灵顿
巴恩斯小学以前名声很差。据前校长宝拉·鲍文说，“它位于市中心，贫困率很高。难民最初都是被安置在这里。任何有能力把孩子送到其他学校的家长通常都会这么做。” 然而现在，“巴恩斯成了时髦的学校，很酷的学校。考试成绩提高了。家长们都想方设法让孩子进入巴恩斯。”
促成这一转变的契机是可持续学校项目（SSP），该项目与附近的谢尔本农场合作开展。谢尔本农场占地1400英亩，是一个仍在运营的农场，也是国家历史地标，更是全美可持续发展教育领域的领军者。该项目充分展现了结合在地学习、全校课程协作、与社区组织建立伙伴关系以及公民实践参与的强大力量。

2000年，佛蒙特州成为第一个将可持续发展和对场所的理解纳入其标准的州。为了响应在教授新标准方面提供帮助的请求，谢尔本农场设计了专业发展研讨会，并撰写了《佛蒙特州可持续发展教育指南》的大部分内容。

州政府的标准有意将“可持续性”的定义设定得较为宽泛，其理念是各个社区应该根据自身情况制定定义。谢尔本农场提出的定义是“改善所有人的生活质量——包括社会、经济和环境方面——造福当代及子孙后代”，这体现了伯灵顿遗产项目的工作成果。该项目是一项全市范围的计划，旨在构想一个可持续发展的伯灵顿。

对于谢尔本农场来说，可持续发展与教育之间的联系在于公民参与。前可持续学校项目协调员埃里卡·齐默尔曼指出，要成功地将公民参与融入教育，有三个关键要素：7
•理解联系。当学生看到社区内相互联系的网络时，学习会变得更有意义、更深入，他们也会开始理解人类和自然系统是如何运作的。
•与地域建立联系。学生需要先了解自己所在的地域，才能在全球范围内思考问题。有了这样的认知，他们更有理由关心这个世界，并成为它的守护者。
•发挥影响力。为了成为积极主动、富有责任感的公民，学生需要知道自己能够有所作为。可持续发展教育依赖于有意义、符合学生发展阶段、符合学术诚信，并且能够在学生现有时间和资源范围内完成的项目。

核心理念和基本问题
科琳·考威尔是伯灵顿郊区尚普兰小学一位充满活力的四五年级教师。她参加了谢尔本农场举办的一次研讨会，研讨会的内容引起了她的共鸣。但她希望超越个别教师将可持续发展理念付诸实践的层面，让整个学校携手合作。在她的热情和校长南希·扎恩海瑟的大力支持下，尚普兰小学和谢尔本农场共同启动了“可持续学校项目”。三年后，该项目转移到了劳伦斯·巴恩斯小学。

在与谢尔本农场咨询顾问的合作下，教师们确定了九个“可持续发展核心理念”，作为课程整合的框架：多样性、相互依存、循环、限制、公平与公正、与地域的联系、改变世界的能力、长期影响和社区。他们绘制了课程地图，将这些理念从一个年级延伸到另一个年级，从课堂延伸到校园、社区乃至更广泛的社会。他们还确定了一些“关键问题”，这些问题将跨越学科界限的可持续发展概念联系起来。例如：
• 所有生物为了过上安全、健康和富有成效的生活，都需要什么？
• 成为我们社区的公民意味着什么？
• 哪些联系和循环塑造了我们的尚普兰湖生态系统？
• 我们如何照顾世界，世界又如何照顾我们？

这些核心理念和关键问题有助于重新纳入那些因“不让一个孩子掉队”等考试要求而被挤出的课程内容，并将科学与社会研究和读写能力联系起来。“我们希望展示如何运用可持续发展的核心理念来丰富现有课程，这不仅能激发学生的兴趣，而且他们其实已经在做这件事了——只是稍作调整，”谢尔本农场可持续发展项目（Shelburne Farms SSP）的工作人员蒂芙尼·蒂尔曼（Tiffany Tillman）说道。“巴恩斯小学三年级教师安妮·图克斯伯里-弗莱（Anne Tewksbury-Frye）解释说：“与其说是一个关于生物体的单元，不如说是一个关于系统、系统如何相互作用以及如何以更宏观的方式处理其他系统的单元。”

教师们发现了学校本身蕴藏的教学潜力。“在参与SSP项目之前，我从未想过要好好利用学校的资源，”一位一年级教师告诉研究人员，“现在我对季节性水塘有了些了解，我知道该如何利用它们。以前，它只是操场上一大片湿地，而现在我知道那里生机勃勃。”⁹ 教师们发现，孩子们从每天观察到的松鼠身上学到的自然知识，比从书本上看到的异域动物身上学到的还要多。该项目将教师与当地农民、阿贝纳基族原住民专家、艺术家、商人以及其他众多社区成员联系起来，他们为课堂讲解、提供资源，并为学生项目做出贡献。

健康社区/健康儿童
在“健康社区/健康儿童”项目中，以社区为基础的教育、社区联系和公民参与融为一体。该项目是SSP（学生支持计划）面向四、五年级学生开展的。学生们集思广益，探讨社区生活质量的各项指标。他们的清单包括：绿树成荫、鲜花盛开的场所；动物栖息地；更多树木以改善空气质量；健康食品；减速带以减缓交通速度；壁画代替涂鸦；安全的游乐场所；以及邻里聚会场所。

然后，他们会进行社区巡视，并制作成绩单，用来给各自居住的社区打分。这些巡视活动往往令人大开眼界。来自城市高收入地区的孩子们会发现，有些同学居住的地方没有公园、网球场、停车标志或其他他们习以为常的公共设施。但他们也会发现，自己居住的社区里缺少一些设施，比如孩子们可以休闲娱乐的社区中心。

成绩单成为公民参与的起点，促使学生们发起各种项目，例如为当地鸟类创造栖息地、清理溪流或组织街区派对来促进邻里互动。学生们会将他们的成绩单提交给地方政府机构。州参议员蒂姆·阿什（Tim Ashe）曾任伯灵顿市议员，他指出：“我认为我们成年人往往会把很多事情视为理所当然，无论是好的还是坏的，因为我们已经习惯了。孩子们第一次看到破损的人行道、建筑物墙上的涂鸦或摇摇欲坠的路灯，他们会带着困惑地问：‘一定要这样吗？’”

公园失踪案
学生们有时会发现，他们对这座城市的了解甚至超过了负责管理这座城市的部门。巴恩斯学院的学生们发现了一个被市政府遗忘的公园。他们联系了公园与娱乐部门，建议在这个他们觉得晚上不安全的公园里安装照明设施。“南尚普兰街上没有公园，”他们被告知。“不，你们那里有。那里有个牌子写着‘公园与娱乐部门’。我们想告诉你们这件事。”
另一次，巴恩斯小学的孩子们反映，学校门前的街道没有“学校区域”标志，导致交通危险。市议会起草了一项决议，决定设立一个标志。公共工程部门主管、一位市议员和市长前来揭幕，并对学生们的积极行动表示赞扬。这或许只是一件小事，但对于一个经常出现在犯罪和毒品新闻中的社区来说，这样的反响和媒体报道意义重大。

巴恩斯小学加入可持续学校项目后，阅读成绩提高了22%，数学成绩提高了18%，家长们的参与度更高了，居民们开始为社区感到自豪，并将学校视为社区资源，巴恩斯小学也因此成为了“热门学校”。2008年，这所曾经被家长们冷落的学校被学区选中，成为全美第一所以可持续发展为主题的K-5磁校。