«Умный от природы: образование в интересах устойчивого развития»

«Умное образование по природе: обучение принципам устойчивого развития» Майкла К. Стоуна и Зенобии Барлоу.
Адаптировано из книги Майкла К. Стоуна и Центра экологической грамотности « Умный подход к природе: образование для устойчивого развития » (Хилдсберг, Калифорния: Watershed Media, 2009), стр. 3–15, 122–127. Авторское право © 2009 Центр экологической грамотности.

Что могут сделать педагоги для развития подлинного интеллекта?... Мы можем попытаться научить тому, чему, как можно предположить, нас учит Земля: молчанию, смирению, святости, взаимосвязи, вежливости, красоте, празднованию, щедрости, восстановлению, долгу и дикой природе.
— Дэвид У. Орр

В школьных системах Северной Америки и по всему миру разворачивается смелое новое движение. Педагоги, родители и ученики перестраивают систему образования с детского сада до 12 класса, чтобы подготовить учащихся к экологическим вызовам грядущих десятилетий. Они обнаруживают, что руководство по полноценной жизни на конечной планете находится, в буквальном смысле, под их ногами и вокруг них — в живой почве, пищевых цепях и круговороте воды, энергии солнца и везде, где природа открывает свои пути. Программа «Умное образование через природу» опирается на 3,8 миллиарда лет исследований и разработок в области природы, чтобы найти решения проблем устойчивого развития, сделать преподавание и обучение более осмысленными и создать более обнадеживающее будущее для людей и сообществ.

Школьные сады расцветают в зимних краях и на бывших асфальтированных площадках. Ученики учатся правильному питанию, питаясь полезными обедами из свежих фермерских продуктов. В частных школах Нью-Джерси, государственных школах Калифорнии и чартерных школах Висконсина образование оживает, когда дети открывают для себя чудеса природы, восстанавливая сельские ландшафты, защищая исчезающие виды и создавая городские среды обитания. Учебные корпуса в школах на юге Чикаго, в центральном Арканзасе и в пригородах Орегона превращаются в живые лаборатории по энергосбережению и рациональному использованию ресурсов.

Школы от Вашингтона до Флориды превратились в образцовые сообщества. Коммунальные предприятия, правительства и педагоги стали партнерами в проектировании энергоэффективных, безопасных и здоровых школ, которые способствуют благополучию учащихся и школьного персонала, одновременно обучая разумному использованию ресурсов и бережному отношению к Земле. В небольших городах и крупных мегаполисах учащиеся практикуют искусство гражданственности, улучшая жизнь своих соседей.

Это движение является ответом на осознание того, что сегодняшним школьникам предстоит унаследовать множество неотложных и обостряющихся экологических проблем: угрозы изменения климата; утрата биоразнообразия; конец дешевой энергии; истощение ресурсов; деградация окружающей среды; вопиющее неравенство в уровне жизни; ожирение, диабет, астма и другие заболевания, связанные с окружающей средой. Этому поколению потребуются лидеры и граждане, способные мыслить экологически, понимать взаимосвязь человеческих и природных систем, а также обладающие волей, способностью и мужеством для действий.

Это движение известно под многими названиями: зеленые школы, эко-школы, школы высоких достижений. Мы называем его образованием в интересах устойчивого развития, чтобы подчеркнуть его родство с другими глобальными движениями, перестраивающими отношения между человеческим обществом и природным миром. В то же время мы признаем, что понятие «устойчивое развитие» для некоторых людей является проблематичным.

«Слово „устойчивое развитие“ в последнее время так часто употребляется, что вся концепция рискует уплыть в море безобидности», — писал Майкл Поллана в конце 2007 года. «Кажется, все за это — что бы это „это“ ни означало».² Парадоксально, но многие люди по-прежнему не знают об этой концепции, в то время как другие уже пришли к выводу, что она находится на пути к тому, чтобы присоединиться к словам „натуральный“ и „экологический“ как к словам, которые могут одновременно означать что угодно и ничего. «Если мужчина охарактеризует свои отношения с женой как устойчивые, — писали архитектор Уильям Макдоноу и химик Майкл Браунгарт, — вы вполне можете пожалеть их обоих».³ Однако, рассмотрев альтернативы, писатель и консультант Алан АтКиссон пришел к выводу: «В качестве названия для будущего нашей мечты устойчивое развитие может быть „худшим словом, за исключением всех остальных“».

Однако, чтобы оставаться полезным, устойчивое развитие должно означать нечто большее, чем просто выживание или попытка предотвратить дальнейшее ухудшение состояния деградировавшего мира. Иначе зачем вообще этим заниматься? Как предполагает физик и теоретик систем Фритьоф Капра, крайне важно использовать способность природы поддерживать жизнь. Устойчивое сообщество, достойное того, чтобы его представить, живо в самом ярком смысле этого слова — свежее, энергичное, развивающееся, разнообразное и динамичное. Оно заботится как о качестве, так и о продолжении жизни. Оно гибко и адаптивно. Оно черпает энергию из окружающей среды, ценит органическую целостность и осознает, что жизнь может открыть больше, чем человеческая изобретательность пока обнаружила. Оно учит своих детей обращать внимание на окружающий мир, уважать то, что они не могут контролировать, и принимать созидательную силу, благодаря которой жизнь поддерживает себя.

Преодоление препятствий
Мало кто сомневается в необходимости подготовки студентов к сложному миру, в который они войдут после окончания школы, но движение за устойчивое развитие образования, тем не менее, сталкивается с препятствиями: школьные системы, как известно, очень медленно меняются. Ответственность за функционирование школ часто распределяется между несколькими уровнями власти, от местного директора до федерального правительства, при этом мандаты иногда противоречат друг другу. Практически все школы и округа сталкиваются с финансовыми трудностями. Устойчивое развитие образования конкурирует с другими приоритетами, включая стандартизированное тестирование в государственных школах и давление с целью сосредоточиться на программе углубленного изучения предметов (Advanced Placement) в частных школах.
Школы по всей стране творчески преодолевают барьеры на пути к обучению принципам устойчивого развития. За последние два десятилетия Центр экологической грамотности, общественный фонд в Беркли, штат Калифорния, занимающийся образованием в области устойчивого образа жизни, сотрудничал с сотнями педагогов, приверженных этой идее. В нашей книге 2009 года «Умный от природы: обучение принципам устойчивого развития» (Watershed Media/University of California Press) мы поставили перед собой задачу задокументировать достижения школ всех типов и размеров из всех географических регионов , поделиться извлеченными ими уроками и продвинуть дискуссию, начавшуюся среди многих участников этого движения.

Мы обнаружили, что образование, ориентированное на устойчивое развитие, — это беспроигрышный вариант, имеющий множество прямых и косвенных преимуществ. То, что хорошо для будущего окружающей среды и для местных сообществ, также хорошо для школ и учащихся уже сейчас. Учащиеся, которые изучают принципы природы в садах и служат своим сообществам посредством гражданского участия, становятся более вовлеченными в учебу и показывают лучшие результаты по различным предметам, включая естественные науки, чтение и письмо, а также развитие самостоятельного мышления.

Проектирование зданий с учетом энерго- и водосбережения может сэкономить достаточно средств, чтобы убедить финансово ориентированные школьные советы. Экологичный подход помогает конкурентоспособным частным школам привлекать учеников, а местным сообществам — жителей и бизнес. Учащиеся и сотрудники, которые питаются лучше и проводят дни в зданиях с лучшим качеством воздуха, реже пропускают занятия, сообщают о большей удовлетворенности и показывают лучшие результаты. Школы начинают цениться как ценный актив для своих сообществ.

Для чего нужно образование?
Мы стремились выявить школы, которые по-своему отвечают на вызовы, поставленные Дэвидом У. Орром в книге «Для чего нужно образование?»: научить учащихся тому, как они являются частью природного мира; подчеркнуть важность самопонимания и личностного роста; признать ответственность за эффективное использование знаний в мире; понять влияние применения знаний на людей и сообщества; предоставить образцы честности, заботы и вдумчивости в учреждениях, чьи действия воплощают их идеалы; и признать, что процесс образования так же важен, как и его содержание.

Не существует единого универсального плана обучения принципам устойчивого развития, подходящего для всех школ. Однако все чаще нас привлекают утверждения, которые мы обобщили в принципы, подробно описанные в книге «Умный подход к природе» :
• Природа — наш учитель
• Устойчивое развитие — это практика, затрагивающая всё сообщество.
• Реальный мир — оптимальная среда для обучения.
• Устойчивый образ жизни основан на глубоком знании местности.

Целью образования, проводимого в соответствии с этими принципами, является развитие у учащихся интеллектуальных, душевных, практических и духовных компетенций.

Для того чтобы создавать сообщества, живущие в гармонии с природой, мы должны понимать принципы и процессы природы, глубинные факты жизни: например, что материя постоянно циркулирует в сети жизни, в то время как живым системам необходим непрерывный поток энергии; что разнообразие обеспечивает устойчивость; что отходы одного вида являются пищей для другого; что человеческие потребности и достижения как поддерживаются, так и ограничиваются природным миром.

Для преподавания этих экологических знаний, которые также являются древней мудростью, необходимо рассматривать мир с точки зрения взаимосвязей, взаимозависимости и контекста. Такой образ мышления выходит на передний план науки благодаря развивающейся теории живых систем, которая признает мир как сеть закономерностей взаимоотношений, а планету — как живую, саморегулирующуюся систему.

Экологические исследования по своей сути являются междисциплинарными, поскольку экосистемы связывают живой и неживой миры. Поэтому они основываются не только на биологии, но и на геологии, химии, термодинамике и других областях науки. Экология человека, в свою очередь, включает в себя целый ряд других областей, в том числе сельское хозяйство, экономику, промышленный дизайн и политику.

Знания и интеллектуальное понимание имеют решающее значение, но их никогда не бывает достаточно. Студенты также должны уметь адаптировать свои знания к новым обстоятельствам и использовать их для решения проблем. Для этого требуется критическое и творческое мышление, а также способность распознавать необоснованные предположения и привычки мышления, которые могут привести людей с благими намерениями к принятию экологически катастрофических решений.

Это также требует практических навыков, например, умения применять экологические знания в экологическом проектировании; практических навыков создания и использования инструментов и процедур для проектирования и строительства; способности измерять, оценивать, прогнозировать и изменять потребление энергии и ресурсов.

Потребуется еще больше усилий. Создание и поддержание устойчивых сообществ потребует напряженной работы в течение длительного времени, в условиях противоречивых интересов и страстных сторонников. Сила упорства и способность к успеху потребуют от вас глубоких душевных качеств: искренней, а не просто понятной, заботы о благополучии Земли и живых существ; эмпатии и способности видеть и ценить различные точки зрения; приверженности принципам равенства, справедливости, инклюзивности и уважения ко всем людям; навыков построения, управления и поддержания сообществ.

Наконец, мы выделили ряд духовных компетенций, которые, по нашему мнению, будут характеризовать людей, способных эффективно способствовать устойчивому развитию: чувство удивления; способность к благоговению; глубокое понимание ценности места; чувство родства с миром природы; и способность пробуждать это чувство в других.

Учебная программа — это любое место, где происходит обучение.
Развитие этих компетенций зависит от определения «учебной программы», которое шире и целостнее, чем «набор курсов». Однажды Центр посетила группа педагогов с острова Яп, атолла в южной части Тихого океана. В качестве прощального подарка они оставили плакат с надписью «Учебная программа существует везде, где происходит обучение». Мы полностью с этим согласны. Кампус, жизнь школьного сообщества и отношения этого сообщества с более широкими сообществами, в которые оно включено, — это не просто контекст для учебной программы. Это и есть учебная программа.
Школьное образование — это всё, что школа делает для обучения учеников, независимо от того, было ли это обучение запланировано или нет (незапланированное обучение часто оказывается наиболее эффективным, особенно когда оно противоречит разработанной учебной программе). Ученики учатся на том, что школа подает на обед, как она использует ресурсы и управляет отходами, кто участвует в принятии решений, как она взаимодействует с окружающим сообществом.

В книге «Умный подход к природе» мы рассматриваем четыре области — питание, кампус, сообщество и преподавание и обучение — которые предлагают множество путей для преобразующей работы по обучению принципам устойчивого развития в школах. Каждая глава включает в себя описания школ или округов, которые творчески подошли к этим темам, и стратегии, которые они использовали для преодоления препятствий, внесения изменений в учреждения и включения принципов устойчивого развития в учебные программы.

ПРОФИЛЬ:
Проект «Устойчивое развитие школ»: Берлингтон, Вермонт
Начальная школа Барнса имела ужасную репутацию. По словам бывшего директора Паулы Боуэн: «Она находится в центре города, в районе с высоким уровнем бедности. Именно сюда в первую очередь переселяют беженцев. Любой, у кого были средства, мог устроить своих детей в другую школу, как правило, так и делал». Однако сейчас «Барнс — это классная школа, крутая школа. Результаты тестов растут. Родители просят об исключениях, чтобы устроить своих детей в Барнс».
Движущей силой перемен стал проект «Устойчивые школы» (Sustainable Schools Project, SSP), реализованный в сотрудничестве с расположенной неподалеку фермой Shelburne Farms, занимающей 1400 акров и являющейся национальным историческим памятником и лидером в области образования в соответствии с принципами устойчивого развития. Проект демонстрирует силу сочетания обучения на основе местных особенностей, общешкольного сотрудничества в разработке учебных программ, партнерства с общественными организациями и практического участия граждан в жизни общества.

В 2000 году Вермонт стал первым штатом, включившим принципы устойчивого развития и понимания окружающей среды в свои стандарты. В ответ на просьбы о помощи в преподавании новых стандартов, компания Shelburne Farms разработала семинары по повышению квалификации и внесла основной вклад в написание «Вермонтского руководства по образованию в области устойчивого развития».

В государственных стандартах определение «устойчивого развития» было намеренно оставлено широким, исходя из убеждения, что сообщества должны создавать свои собственные определения. Формулировка Shelburne Farms: «Улучшение качества жизни для всех — в социальном, экономическом и экологическом плане — сейчас и для будущих поколений», — отражает работу проекта Burlington Legacy Project, общегородской инициативы по созданию концепции устойчивого развития Берлингтона.

Для Shelburne Farms связь между устойчивым развитием и образованием заключается в гражданской активности. Бывший координатор проекта «Устойчивые школы» Эрика Циммерман выделяет три элемента, необходимых для успешного внедрения гражданской активности в образование: 7
• Понимание взаимосвязей. Обучение приобретает смысл и глубину, и учащиеся начинают понимать, как работают человеческие и природные системы, когда видят сети взаимосвязей внутри своего сообщества.
• Связь с местом. Прежде чем перейти к глобальному мышлению, учащиеся должны хорошо знать свой собственный мир. Обладая такими знаниями, у них появляется больше оснований заботиться об этом мире и становиться его хранителями.
• Возможность изменить мир к лучшему. Чтобы стать мотивированными и активными гражданами, учащиеся должны знать, что они могут изменить мир к лучшему. Образование в духе устойчивого развития зависит от проектов, которые являются значимыми, соответствуют возрастным особенностям учащихся, обладают академической честностью и могут быть выполнены с учетом времени и ресурсов, имеющихся у учащихся.

Большие идеи и важные вопросы
Коллин Коуэлл, энергичная учительница четвертого и пятого классов в начальной школе Шамплейн, расположенной на окраине пригорода Берлингтона, посетила один из семинаров Шелберна. Содержание семинара ей понравилось, но она хотела выйти за рамки простого внедрения идей устойчивого развития отдельными учителями. Что если бы вся школа работала вместе? Благодаря ее энтузиазму и активной поддержке директора Нэнси Занхайзер, школы Шамплейн и Шелберн Фармс запустили проект «Устойчивые школы». Три года спустя он перекочевал в школу Лоуренс Барнс.

В сотрудничестве с консультантами Shelburne Farms учителя определили девять «основных идей устойчивого развития» в качестве основы для интеграции в учебную программу: разнообразие, взаимозависимость, циклы, ограничения, справедливость и равенство, связь с местом, возможность изменить ситуацию к лучшему, долгосрочные последствия и сообщество. Они создали карты учебных программ, отслеживающие эти идеи от класса к классу и от класса к школьному двору, району и более широкому сообществу. Они определили «ключевые вопросы», которые связывают концепции устойчивого развития между различными предметами. Например:
• Что необходимо всем живым существам для безопасной, здоровой и продуктивной жизни?
• Что значит быть гражданином нашего сообщества?
• Какие взаимосвязи и циклы формируют экосистему озера Шамплейн?
• Как мы заботимся о мире, и как мир заботится о нас?

Основные идеи и ключевые вопросы помогли восстановить те части учебной программы, которые были исключены из-за требований тестирования, таких как закон «Ни один ребенок не останется без образования», связав науку с обществознанием и грамотностью. «Мы надеялись показать, как использование основных идей устойчивого развития для улучшения существующей учебной программы может быть увлекательным и чем-то, что они уже делают — с небольшим изменением», — говорит Тиффани Тиллман, сотрудница программы устойчивого развития в школе Shelburne Farms.8 «Вместо раздела о живых организмах, — объясняет Энн Тьюксбери-Фрай, учительница третьего класса в школе Barnes, — вы рассматриваете это как раздел о системах, о том, как эти системы взаимодействуют и как можно рассматривать другие системы в более глобальном контексте».

Учителя открыли для себя образовательный потенциал своей собственной территории. «До участия в программе SSP я никогда не изучала ресурсы, которые есть на территории школы», — сказала исследовательнице одна учительница первого класса. «Теперь, когда я знаю кое-что о временных водоемах, я понимаю, что могу их использовать. Раньше это было просто большое мокрое место на игровой площадке, а теперь я знаю, что оно кишит жизнью».9 Учителя обнаружили, что дети могут узнать о природе больше от белок, которых они наблюдают каждый день, чем от экзотических животных, которых они видят только в книгах. Проект связал учителей с местными фермерами, экспертами по коренному народу абенаки, художниками, предпринимателями и множеством других членов сообщества, которые выступали перед классами, предоставляли ресурсы и вносили свой вклад в ученические проекты.

Здоровые районы/Здоровые дети
В проекте «Здоровые районы/Здоровые дети», реализуемом в рамках программы SSP для учеников 4-го и 5-го классов, объединены образование, ориентированное на местную среду, связи с сообществом и гражданская активность. Ученики совместно разрабатывают показатели качества жизни в своем районе. В их списки входят: зеленые зоны с растениями и цветами, среда обитания для животных, больше деревьев для улучшения качества воздуха, здоровая пища, лежачие полицейские для замедления движения, фрески вместо граффити, безопасные места для игр и места для встреч соседей.

Затем они проводят обходы окрестностей и составляют табели успеваемости, которые используют для оценки своих районов. Эти прогулки могут стать настоящим откровением. Дети из более обеспеченных районов города обнаруживают, что некоторые их одноклассники живут без парков, теннисных кортов, дорожных знаков и других удобств, которые они считают само собой разумеющимися. Но они также находят то, чего нет в их собственных районах, например, общественные центры, где дети могут проводить время вместе.

Табели успеваемости становятся отправной точкой для гражданской активности, что приводит к реализации студентами собственных проектов, таких как создание среды обитания для местных птиц, очистка ручьев или организация уличных вечеринок для объединения соседей. Студенты представляют свои табели местным органам власти. Сенатор штата Тим Эш, бывший член городского совета Берлингтона, заметил: «Я думаю, что мы, взрослые, склонны принимать многое как должное, как хорошее, так и плохое, потому что мы научились с этим жить. Дети впервые видят разбитый тротуар, граффити на стене здания или неисправный уличный фонарь и с неподдельным недоумением спрашивают: «Неужели так должно быть?»

Дело о пропавшем парке
Иногда студенты обнаруживают, что знают о городе больше, чем ответственные за него власти. Студенты из Барнса нашли парк, о котором город забыл. Они связались с Департаментом парков и отдыха по поводу этого парка, где они чувствовали себя небезопасно ночью, и предложили установить освещение. «У нас нет парка на Южной Шамплейн-стрит, — сказали им. — А есть. Там висит табличка с надписью «Департамент парков и отдыха». Мы хотим вам о нем рассказать».
В другой раз дети из Барнса сообщили, что на улице перед школой отсутствует знак «Школьная зона», что создает опасную ситуацию на дорогах. Городской совет подготовил резолюцию об установке такого знака. Директор департамента общественных работ, член городского совета и мэр пришли, чтобы торжественно открыть знак и похвалить инициативу учеников. Возможно, это мелочь, но отклик и освещение в СМИ были важны для района, привыкшего к новостям о преступности и наркотиках.

После того как школа Барнса присоединилась к проекту «Устойчивое развитие школ», результаты по чтению выросли на 22 процента, а по математике — на 18 процентов, родители стали активнее участвовать в жизни района, жители стали гордиться своим районом и рассматривать школу как важный ресурс, а школа Барнса стала «модной школой». В 2008 году школа, которую родители когда-то избегали, была выбрана округом в качестве первой в стране специализированной школы для учащихся с 1 по 5 класс, посвященной теме устойчивого развития.