Можно ли проводить более эффективные дискуссии в классе в непростые времена?

Поляризация в обществе проникла и в школьную жизнь. Но умение делиться мнениями и прислушиваться к различным точкам зрения — важнейший навык для демократии.

---

Когда Шира Хофер приехала в Гарвард в 2021 году, она была полна надежды — не только на академические успехи или независимость, но и на установление связей. Будучи выпускницей плюралистической еврейской дневной школы, она выросла в среде, где ценились как общая идентичность, так и уважительное отношение к разногласиям.

«Я был очень взволнован, потому что думал, что это будет что-то вроде старшей школы, но в глобальном масштабе», — говорит Хофер.

Она думала, что в колледже будет много людей, обменивающихся идеями, аудитории, наполненной честными вопросами, и студенческих групп, помогающих людям налаживать связи. Вместо этого она обнаружила замкнутые сообщества. Клубы, где все думали одинаково, и дружеские группы, которые почти не общались за пределами своих кругов.

Один момент особенно ясно показал, что колледж оказался совсем не таким, каким она его себе представляла. Во время обсуждения на занятии вопроса о демонтаже университетской системы она, искренне интересуясь, спросила: «Зачем мы демонтажем университетскую систему?», прежде чем перейти к обсуждению того, «как» это сделать. Профессор прервал её, сказав, что это не «безопасное место» для подобных вопросов.

В тот день она ушла с занятия, чувствуя себя растерянной и отчужденной, не понимая, что теперь можно считать допустимым вопросом. Но этот момент не заставил ее сдаться. Он дал ей повод упорствовать.

В октябре 2023 года Хофер основала Институт межпартийного образования, ныне переименованный в The Viewpoints Project , и стала ведущим студенческим голосом в деле преодоления разногласий в кампусах. Ее путь, основанный на любопытстве и разочаровании, отражает более широкий кризис, разворачивающийся в классах по всей стране: страх высказываться, путаница между вредом и дискомфортом, а также растущая поляризация, которая мешает студентам честно и смело взаимодействовать друг с другом.

Умение преодолевать разногласия — это не просто навык; это может стать ключом к подготовке студентов к жизни в разделенном мире. Как педагоги, мы можем подготовить студентов к взаимодействию с эмпатией, любопытством и смелостью, понимая, что значимые связи и прогресс в решении социальных проблем достигаются тогда, когда мы вместе участвуем в сложных дискуссиях.

Проблема открытого диалога в классах с разнородным составом учащихся.

В школах часто проявляются социальные разногласия, выражающиеся в конфликтах по поводу содержания учебной программы, культурного представительства и самовыражения учащихся. Педагоги и ученики часто оказываются между противоположными точками зрения, вынужденные справляться с давлением со стороны родителей, администрации и сверстников.

Эти факторы могут создавать сложные условия обучения, где личные убеждения сталкиваются с общественными ожиданиями. Такие вопросы, как раса, пол, изменение климата и гражданская активность, могут приводить к напряженным моментам в классе, особенно когда личные убеждения студентов противоречат тому, что ожидается или обсуждается в группе.

В отчете Института демократии, образования и доступа при Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе за 2022 год говорится, что государственные средние школы США стали испытывать трудности в развитии у учащихся способности к уважительному диалогу, основанному на фактах, а также в признании ценности каждого гражданина. Кроме того, они испытывают трудности в изучении разнообразной истории человечества, особенно в вопросах сексуальности, гендера и критической расовой теории , которая представляет собой способ понимания того, что расизм — это не просто индивидуальная предвзятость, а явление, заложенное в законах, политике и системах.

«На школы также влияют политические конфликты, связанные с растущим партийным расколом в нашем обществе», — пишут Джон Роджерс и его коллеги. «Эти политические конфликты создали широкомасштабный эффект запугивания, который ограничил возможности учащихся для ведения уважительного диалога по спорным темам и затруднил борьбу с широко распространенной дезинформацией».

Учителям приходится балансировать между желанием стимулировать дискуссию в политически напряженной или недостаточно обеспеченной ресурсами среде и стремлением не усугубить разногласия, что часто приводит к страху учеников сказать «не то», в результате чего они либо молчат, либо демонстрируют показное участие в обсуждении.

Хофер считает, что большая часть этого страха и нерешительности проистекает из благих намерений и желания не причинить вреда или не обидеть людей. Во многих случаях студенты просто не получили необходимых инструментов, чтобы продуктивно высказывать свое мнение.

«Студенты настолько обеспокоены тем, чтобы не обидеть друг друга, что даже не знают, как вести диалог», — говорит Хофер. «Мы можем развить навыки, позволяющие выражать несогласие уважительно, но в то же время некомфортно, не причиняя никому вреда. Тот факт, что мы так часто продолжаем говорить о вреде, особенно в качестве контраргумента против цивилизованного диалога, действительно демонстрирует необходимость развития таких навыков».

Обучение студентов навыкам любознательного и сострадательного диалога начинается с различения дискомфорта, такого как чувство вызова или незащищенности, и реального вреда, такого как преследование или опасность. Учитывая это различие, мы можем создать в классе нормы, которые будут способствовать открытому и уважительному обсуждению.

Умение взглянуть на ситуацию с другой стороны и обмен историями.

Одним из ключевых навыков для налаживания связей в классе является способность не только учитывать, но и понимать точку зрения другого человека, что также называется принятием чужой точки зрения.

Способность к принятию чужой точки зрения часто делят на две категории : когнитивное принятие чужой точки зрения определяется как способность делать выводы о мыслях или убеждениях другого человека, а аффективное принятие чужой точки зрения — как способность делать выводы о чувствах или эмоциях другого человека.

Помимо того, что умение понимать точку зрения другого человека является частью эмпатии, оно играет решающую роль в проявлении доброты, сострадания и построении крепких отношений. Исследования также показывают, что умение понимать точку зрения другого человека может уменьшить предвзятость и стереотипы .

Как научиться лучше понимать точку зрения другого человека? Простой вопрос: « Почему вы так думаете? » — приглашение поговорить об их воспитании и прошлом опыте — может стать первым шагом к более глубокому пониманию их позиции.

Джейсон Ваднос, студент третьего курса Университета Вандербильта, а также программный сотрудник и тренер в организации The Viewpoints Project, рассказывает о том, почему так важно слышать истории других людей.

«Люди по своей природе — машины для создания историй и своего рода мыслители, склонные к логическому мышлению, — говорит Ваднос. — Возможность сосредоточиться на этом элементе повествования позволяет людям расширить свой кругозор и понять, как люди могли прийти к своим убеждениям».

Помимо работы с проектом The Viewpoints Project, Ваднос также сотрудничает с Dialogue Vanderbilt , общеуниверситетской инициативой, направленной на содействие свободе выражения мнений, цивилизованному диалогу и вовлечению студентов в обсуждение сложных политических и социальных вопросов. Там они проводят свой вариант диалогового круга, называемого «дебаты за идеями». Эти дебаты представляют собой беседы за круглым столом на выбранную тему, где несколько десятков студентов сидят в большом кругу. Один студент стоит в центре круга в течение двух-трех минут, чтобы рассказать о своих взглядах на ту или иную тему, например, о роли религии в политике или об институциональном нейтралитете. Они обсуждают свои чувства по этому поводу, свои сомнения, свои вопросы и свой личный жизненный опыт.

Затем зрители в зале задают вопросы в течение нескольких минут, и это продолжается около часа, при этом выступают разные спикеры. Любой желающий из зала может встать и поделиться своей точкой зрения.

«Мне, как участнику и модератору, было очень интересно наблюдать, как студенты способны глубоко погрузиться в личные переживания и понять, как их жизненный опыт сформировал их мировоззрение и точку зрения», — говорит Ваднос.

Хотя в большинстве учебных заведений проведение мероприятия такого масштаба не всегда осуществимо, открытость к обсуждению, даже если вы в корне не согласны, и признание человеческого достоинства людей с разными точками зрения могут создать условия для конструктивного диалога в классе и за его пределами.

Преодоление препятствий как гражданский и эмоциональный императив.

Хотя вполне естественно хотеть быстро разрешить разногласия или спор, разрешение не всегда достигается путем обсуждения. Это не означает, что конфликт обязательно должен стать токсичным ; мы все еще можем научиться существовать в дискомфорте, вызванном разногласиями, с чем нам неизбежно придется столкнуться на протяжении всей жизни: в наших семьях, сообществах и обществе в целом.

Овладение навыками преодоления разногласий — это дело всей жизни, которое способствует как демократическому участию, так и эмоциональной устойчивости. Инвестируя в помощь студентам в преодолении разногласий, мы закладываем основу для более здорового и сплоченного общества для наших будущих избирателей, лидеров и соседей.

Без этих навыков цивилизованный диалог рушится, и мы не только упускаем интересные беседы, но и оказываемся менее подготовленными к тому, чтобы способствовать подлинному взаимопониманию и создавать возможности для сотрудничества между людьми с разными взглядами.

«Для нашей демократии необходимо уметь вести диалог, учитывая различные точки зрения, — говорит Ваднос. — В этом суть демократического принятия решений. В этом суть двухпартийного сотрудничества. Если бы мы все придерживались только своей точки зрения, отказывались слушать других или отказывались принимать перемены, мы бы никогда не добились прогресса».