Развитие эмпатии в школах посредством эмоционального обучения

Секрет развития самосознания, навыков сотрудничества и других умений, необходимых для «социально-эмоционального обучения», кроется в опыте, а не в учебниках и механическом выполнении упражнений на уроках.

Фотография предоставлена ​​Studio One/Shutterstock.

Каждую неделю в сотнях классов по всему миру ученики начальной школы сидят, скрестив ноги, в кругу, окружая младенца в комбинезоне со словом «Учитель» на передней части. В течение года ученики учатся называть чувства младенца и интерпретировать его действия. Они учатся выходить за рамки языка, чтобы распознавать скрытые эмоции, будь то радость, страх, разочарование или любопытство. Таким образом, они учатся понимать свои собственные эмоции и эмоции других людей.

Они участвуют в программе под названием «Корни эмпатии», являющейся частью растущей тенденции в образовании, широко известной как «социально-эмоциональное обучение» (СЭО), в рамках которой дети — а часто и их учителя и родители — учатся управлять эмоциями и развивать навыки, необходимые для установления отношений, снижения накала страстей и разрешения конфликтов, а также эффективного сотрудничества с другими. Сторонники программы считают, что детям, обремененным потерями, гневом и чувством отвержения, необходим способ регулирования этих эмоций.

Всё большее число педагогов и социальных предпринимателей по всей стране обнаруживают, что секрет развития эмпатии, эмоциональной грамотности, самосознания, сотрудничества, эффективной коммуникации и многих других навыков, классифицируемых как «социально-эмоциональное обучение», кроется в опыте, а не в учебниках и механическом выполнении упражнений на уроках.

Мэри Гордон — основатель и президент организации Roots of Empathy. (Для полной ясности: она и другие упомянутые в этой статье люди — это люди, с которыми автор тесно сотрудничал в рамках Инициативы Ashoka по развитию эмпатии.) По её словам: «Эмпатии нельзя научить. Её нужно высвободить».

В течение нескольких месяцев после 11 сентября 2001 года руководство школ Нью-Йорка было обеспокоено психологическим воздействием теракта на школьников города. Доктора Памелу Кантор, известного детского психиатра, попросили присоединиться к команде для оценки этого воздействия. Она обнаружила, что большинство детей были травмированы не столько тем, что они увидели в тот день, сколько насилием и лишениями, с которыми они сталкивались каждый день, живя в бедности. Она обнаружила, что школы плохо подготовлены к обучению детей с такими острыми потребностями.

Сегодня каждый пятый ребенок в США — по некоторым оценкам, каждый четвертый — растет в бедности, что ставит Соединенные Штаты на второе место после Румынии по уровню детской бедности среди развитых стран. Десятилетия исследований в области нейробиологии показали, что бедность оказывает существенное влияние на способность учащихся к обучению. В состоянии стресса мозг запускает всплеск кортизола, гормона, который вызывает реакцию «бей или беги» и подавляет способность усваивать новую информацию и устанавливать эмоциональные связи с другими. Дети, испытывающие стресс, тревожны, отстранены, эмоционально неустойчивы, у них снижены энергия, выносливость и память. В результате возникает порочный круг: ученики, пережившие травму дома, приходят в школу неподготовленными к учебе и неспособными выстраивать доверительные отношения, что делает их более изолированными и подверженными неудачам, что еще больше повышает уровень стресса.

Вместе с командой педагогов доктор Кантор начала разрабатывать подход, направленный на устранение ключевых факторов, вызывающих стресс и хроническую неуспеваемость в школах с высоким уровнем бедности, которые она посещала. Десятилетия работы в этой области научили ее тому, что наш мозг пластичен, особенно в детстве. При правильной подготовке и поддержке учителей и персонала ни один ученик не оставался без внимания.

В конечном итоге это привело ее к основанию организации Turnaround for Children, которая сегодня работает над созданием того, что доктор Кантор называет «укрепленной средой» для преподавания и обучения: средой, способной смягчить стресс, вызванный бедностью, путем предоставления детям, растущим в условиях травмы, консультаций и поддержки, а также обучения учителей набору методов, способствующих позитивным отношениям между детьми и взрослыми.

Школа Fresh Creek в Бруклине — одна из 10 школ Нью-Йорка, которые в настоящее время сотрудничают с организацией Turnaround. Открытая в 2011 году, школа находится примерно в полумиле от станции New Lots линии L метро — в совершенно другом мире по сравнению с мини-пивоварнями, хипстерами и зелеными парками более благоустроенных районов Бруклина. Из примерно 200 учеников школы около 10 процентов — бездомные. Многие другие — из семей, живущих в нищете: их родители находятся в заключении или изо всех сил пытаются найти работу.

В первый год работы школы учителям было трудно поддерживать элементарный порядок; некоторые неоднократно отправляли детей прямиком в кабинет директора. Не имея информации о внешних ресурсах, они были плохо подготовлены к удовлетворению потребностей учащихся, которые поставили бы в тупик всех, кроме самых квалифицированных социальных работников.

Тайлер долгое время испытывал трудности в школе. Он был склонен к сильным истерикам и привык к жизни в кабинете директора.

Когда в сентябре прошлого года он пришел в класс Акилы Сичаран в четвертом классе школы Fresh Creek, все начало меняться благодаря новому партнерству между школой и организацией Turnaround.

Во многих школах, где проживает много бедных семей, до 60 процентов детей испытывают стресс, который может негативно сказываться на их успеваемости.

Сичаран понимала, что Тайлеру трудно справляться со своими эмоциями, и понимала причины этой борьбы. Тайлер — один из четырех детей, растущих в неполной семье. Его история, в некотором смысле, ничем не примечательна — она отражает повседневные трудности детей, растущих в бедности по всей стране. Его вспышки гнева и влияние этих обстоятельств на его развитие — это то, что разделяют тысячи таких же учеников.

Она и Тайлер придумали сигнал, который он мог использовать всякий раз, когда чувствовал, что его гнев нарастает. Без слов и не прерывая остальных учеников, Сичаран давала ему разрешение прогуляться. Эта договоренность ставила Тайлера в положение, когда инициатива была за ним: по сути, ему разрешалось успокоиться.

Во многих школах с высоким уровнем бедности до 60 процентов детей испытывают стресс, который может негативно сказываться на их успеваемости. Доктор Кантор понимал, что удовлетворение этих потребностей — задача каждого учителя и администратора, а не только одного-двух школьных психологов.

В течение одного урока в неделю Сичаран и другие учителя в школе Fresh Creek проходят интенсивное обучение и получают обратную связь по методам улучшения управления классом, предотвращения деструктивного поведения и обучения учеников более эффективному общению и сотрудничеству.

Однако даже объединенных усилий всех сотрудников школы может оказаться недостаточно. Доктор Кантор обнаружил, что учителя часто тратили большую часть своего времени на примерно 15 процентов учеников, испытывающих наиболее острые симптомы травмы, чье деструктивное поведение угрожало сорвать занятия в классе. Благодаря налаживанию связей между школами и местными организациями, оказывающими помощь в области психического здоровья, организация Turnaround гарантирует, что эти дети получат необходимую им помощь.

Сегодня Тайлер работает индивидуально со школьным социальным работником, а он и его семья получают бесплатные услуги в области психического здоровья от Института поддержки жизни в обществе, местного партнера школы по оказанию психиатрической помощи.

Благодаря сотрудничеству с организацией Turnaround, «я лучше понимаю, в каком положении находятся ученики», — говорит директор школы Fresh Creek Жаклин Дэнверс-Кумбс. «У нас стало гораздо меньше случаев, когда ученики обращаются в кабинет директора просто потому, что учителя не знают, что делать. Сейчас мы используем системы, которые стали частью нашей работы».

Программа «Перестройка» является частью усилий по полной перестройке школ с целью непосредственного удовлетворения уникальных психологических и эмоциональных потребностей молодых людей, растущих в условиях бедности. Она имеет огромное значение для того, как мы готовим учителей, как мы формируем школьную культуру и как мы проектируем школу в целом.

Подобно книге «Корни эмпатии», книга «Переломный момент для детей» отражает растущее признание роли эмпатии в создании эффективной учебной среды и здорового развития ребенка.

Эмпатия давно считается ключевым фактором эффективного обучения. Для удовлетворения множества неудовлетворенных социальных и эмоциональных потребностей, которые ученики приносят в класс, учителям необходимо уметь заглядывать за поверхностные слои и понимать, что лежит в основе того или иного набора поведенческих моделей.

Пользу от этого получат не только учителя. Согласно недавнему исследованию Гарвардского университета, развитие эмпатии у учащихся связано с целым рядом желаемых результатов, включая позитивные отношения со сверстниками, улучшение коммуникативных навыков и уменьшение количества межличностных конфликтов.

Однако авторы исследования обнаружили, что стресс, вызванный травмой, включая чувство неполноценности, зависть и депрессию, может препятствовать развитию эмпатии. Дети, испытывающие острый стресс, могут испытывать трудности с пониманием чужой точки зрения не из-за врожденной неспособности, а из-за того, как стресс влияет на мозг.

Хотя организация Turnaround не пытается напрямую «обучить» эмпатии, ее усилия по устранению препятствий на пути к эмпатии помогают создать такую ​​среду, которая естественным образом поощряет проявления сочувствия.

Всё чаще сами школы берут на себя эту задачу и стремятся развивать эмпатию не столько посредством того, чему они учат, сколько посредством того, как они учат.

Кэти Клунис Д'Андреа преподает детям от 4 до 6 лет в школе Mission Hill в Бостоне. Основанная известной деятельницей образования Деборой Мейер, Mission Hill является одной из 21 государственных пилотных школ города, созданных специально для того, чтобы служить образцом образовательных инноваций. Расположенная в районе Джамайка-Плейн, где проживают дети из разных социальных слоев, школа имеет разнообразный контингент учащихся; примерно половина учеников имеет право на бесплатное или льготное питание.

Школа Mission Hill была основана с целью помочь ученикам развить «демократические навыки мышления»: способность поставить себя на место других, выслушать и изучить другие точки зрения с открытым умом; оценивать доказательства и понимать множество возможных последствий того или иного действия; и вырасти — как гласит ее миссия — «умными, заботливыми, сильными, стойкими, обладающими воображением и вдумчивыми».

Кэти Клунис Д'Андреа преподает в Мишн-Хилл, государственной начальной школе в бедном районе Бостона. Мишн-Хилл демонстрирует, чего можно достичь, когда взрослые стремятся удовлетворить весь спектр потребностей — интеллектуальных, социальных и эмоциональных — которые дети приносят в школу каждый день. Фотография Дани Коулман.

Осенью каждого года президентских выборов Клунис Д'Андреа и ее ученики изучают тему под названием «Кто имеет значение», исследуя вопрос голоса: кто использует свой голос и как, а чьи голоса исторически были заглушены. В начале изучения темы она спрашивает учеников, как бы они использовали свой голос, если бы были президентом.

Некоторые ответы отражают интересы типичного пятилетнего ребенка: один ученик заявил, что раздаст хот-доги всем. Другие дают представление об их мире за пределами класса: «Я бы сделал все возможное, чтобы люди не потеряли свои дома», — сказал другой.

Вместе ученики решают, как они хотят использовать свой голос. В 2012 году класс Кэти решил реализовать три проекта, направленных на просвещение других людей о переработке отходов, посадке деревьев и исчезающих видах животных. В сотрудничестве с PBS они написали социальный ролик о посадке деревьев для мультсериала «Артур». Они работали с местной организацией над посадкой более десятка деревьев на школьном дворе и запустили программу переработки отходов в школе. Они поделились своим посланием с другими начальными школами, группой старшеклассников и мэром.

В отличие от многих других школ, в Мишн-Хилл никогда не проводились митинги против травли и не приглашались мотивационные ораторы на эту тему. В классах нет времени, отведенного на обучение эмоциональной грамотности, саморегуляции, умению понимать точку зрения других или сотрудничеству — отличительным чертам многих традиционных программ социально-эмоционального обучения. И тем не менее, дети в классе Кэти ежедневно демонстрируют высокий уровень эмоционального интеллекта и оттачивают целый ряд навыков, которые не оцениваются в стандартизированных тестах: учатся слушать и работать в команде, принимать во внимание точку зрения других, делиться опытом, преодолевая разногласия, разрешать конфликты и проявлять эмпатию.

На первый взгляд, это кажется очень далеким от программ «Корни эмпатии» и «Переломный момент для детей» — от приглашения младенцев в классы или обучения учителей реагированию на пагубные последствия травмы.

Хотя каждая из них возникла в разных обстоятельствах и использует разные стратегии, все они представляют собой попытки изменить сами основы работы мозга, влияя на то, как дети взаимодействуют друг с другом и как они воспринимают себя, как они играют на детской площадке и как ведут себя спустя годы. Они меньше связаны с тем, чему учат учеников, чем с отношениями между детьми и взрослыми, профессиональным развитием учителей, общешкольной дисциплинарной практикой и основополагающей культурой школы.

Благодаря работе таких организаций, как Mission Hill, Turnaround for Children, Roots of Empathy и других, мы теперь знаем, что дети, растущие в бедности, смогут процветать, если им предоставить возможности и необходимые инструменты. И мы знаем, что для современных школ с высоким уровнем бедности развитие эмпатии и других социально-эмоциональных навыков, а также создание благоприятной среды, способствующей их развитию, может оказать глубокое влияние на все остальные показатели успеваемости.