Кои са най-добрите начини за предотвратяване на тормоза в училище?

Всичките 50 щата на САЩ изискват училищата да имат политика за предотвратяване на тормоза.

Но една политика сама по себе си не е достатъчна. Въпреки изискването, през последните три години се наблюдава леко увеличение на всички форми на тормоз. Тормозът може да изглежда като опитни баскетболисти, които систематично сплашват начинаещи играчи извън игрището, деца, които многократно стигматизират съученици имигранти заради културните им различия, или момиче от средното училище, което внезапно е обидено и изключено от групата си приятели.

Тормозът се случва навсякъде, дори в училищата с най-високи резултати, и е болезнен за всички участници, от жертвите на тормоз до свидетелите – и дори за самите тормозещи. Октомври е Национален месец за превенция на тормоза, така че е подходящ момент да се запитаме: Кои са най-добрите практики за предотвратяване на тормоза в училищата? Това е въпрос, който изследвах с колегата ми Марк Бракет от Центъра за емоционална интелигентност в Йейл в скорошна статия , която прегледа десетки проучвания на реални усилия за предотвратяване на тормоз.

Както открихме, не всички подходи за предотвратяване на тормоза са еднакво ефективни. Повечето програми за предотвратяване на тормоза се фокусират върху повишаване на осведомеността за проблема и прилагане на последствията. Но програмите, които разчитат на наказание и нулева толерантност, не са доказали своята ефективност в САЩ; и те често непропорционално са насочени към цветнокожи ученици. Програми като медиация между връстници, които поставят отговорността върху децата да разрешават конфликти, могат да увеличат тормоза. (Възрастните жертви на насилие никога не са помолени да „разберат“ проблема си с мъчителя си, а децата имат допълнително законово право на защита поради техния стадий на развитие.) Намесата на странични наблюдатели, дори сред възрастните, работи само за някои хора – екстроверти, емпати и хора с по-висок социален статус и морална ангажираност. Много подходи, които преподавателите възприемат, не са оценени чрез изследвания; вместо това, преподавателите са склонни да избират програми въз основа на това, което използват техните колеги.

Открихме два тествани в изследвания подхода, които показват най-голям потенциал за намаляване на тормоза (заедно с други форми на агресия и конфликт). Те са позитивен училищен климат и социално и емоционално учене.

Изграждане на позитивен училищен климат

Училищният климат може да бъде труден за дефиниране, макар и възможно да се измери . Това е „усещането“ за пребиваване в училище, което може да възникне от поздрав, начина, по който се решава проблем, или как хората работят заедно; това е „сърцето и душата на училището“, неговото „качество и характер“. Училищата с положителен климат насърчават здравословното развитие, докато негативният училищен климат е свързан с по-високи нива на тормоз, агресия, виктимизация и чувство за несигурност сред учениците.

Елементите на позитивния климат могат да варират, но често включват норми за чувства и взаимоотношения, власт и как тя се изразява, както и потребление на медии. Социалното нормообразуване е съзнателен процес, който изгражда позитивна култура сред учениците и възрастните, която става самоподсилваща се. Подобно на здравата имунна система, позитивният училищен климат насърчава оптимално здраве и намалява шансовете за дисфункция или заболяване.

Лидерството е ключът към позитивен климат. Омаловажава ли се тормозът като „нормален ритуал в детството“ или се разпознава като вредното насилие от страна на връстници, каквото е? Разбират ли лидерите, че непрекъснатият, тежък тормоз може да доведе до негативни последици за цял живот върху жертвите на тормоз, насилниците и свидетелите? Училищните ръководители ангажирани ли са с насърчаването на позитивното психологическо здраве на всички деца или прекалено разчитат на наказване на лошото поведение? Могат ли да разграничат типичните процеси на развитие, които се нуждаят от насоки, от тормоза, който се нуждае от асертивна намеса? Емпатични ли са преподавателите към своите ученици и ценят ли чувствата на децата?

Следващото, подготвени ли са учителите да се справят с тормоза? Учениците постоянно съобщават , че учителите пропускат повечето случаи на тормоз и не успяват да помогнат на учениците, когато бъдат помолени. По-голямата част от учителите съобщават, че се чувстват неподготвени да се справят с тормоза в класната стая. Някои учители тормозят самите ученици или показват липса на емпатия към децата, които са тормозени. Учителите съобщават, че получават малко насоки за „управление на класната стая“ и понякога не спазват дисциплинарните стратегии, които са научили в собствените си семейства, докато са израснали.

Реформирането на училищния климат обаче трябва да включва всички заинтересовани страни – ученици и родители, както и администрацията и учителите – за да могат да се решат специфичните проблеми на училището и да се запази колоритът на местните култури. Оценките на училищния климат могат да се извършват периодично, за да се проследи въздействието на подобренията.

Напредване на социалното и емоционалното обучение

Социално-емоционалното учене (СЕЛ) е добре познато и включва преподаване на умения за самосъзнание, самоуправление, социална осъзнатост, отговорно вземане на решения и управление на взаимоотношенията. (Пълно разкриване: Бракет и аз сме свързани с програмата за СЕЛ RULER .)

Доказано е, че социоемоционалното обучение (SEL), основано на доказателства, дава рентабилни и солидни резултати. Многобройни мета-анализи , изследователски обзори и индивидуални проучвания на стотици хиляди ученици от детска градина до 12-ти клас показват, че SEL подобрява емоционалното благополучие, саморегулацията, взаимоотношенията в класната стая и милото и полезно поведение сред учениците. То намалява редица проблеми като тревожност, емоционален стрес и депресия; намалява разрушителните поведения като конфликти, агресия, тормоз, гняв и враждебни пристрастия към атрибуцията ; и подобрява академичните постижения, креативността и лидерските качества.

Проучване на 36 учители в първи клас показа, че когато учителите са по-емоционално подкрепящи към учениците, децата са по-малко агресивни и имат по-голям поведенчески самоконтрол, в сравнение с използването на управление на поведението, което не подобрява самоконтрола на учениците. Един мета-анализ показа, че развиването на емоционална компетентност е предпазващо срещу превръщането в жертва на тормоз; социалната компетентност и академичните постижения са предпазващи срещу превръщането в тормоз; а положителните взаимодействия с връстници са предпазващи срещу превръщането в жертва на тормоз (човек, който е бил тормозен и тормози други). Серия от надлъжни проучвания показват положителни ефекти в средната възраст (напр. по-малко разводи, по-малко безработица) и дори междугенерационни ефекти на ранното социално-емоционално развитие (СЕМ). В сравнение със съответстваща контролна група, децата на възрастните, участвали в проекта „Пери за предучилищна възраст“, ​​са имали по-малко криминално участие и по-високи образователни и професионални постижения. Анализ на разходите и ползите на шест програми за СЕМ ги е установил, че те са добри инвестиции, като за всеки похарчен долар се спестяват 11 долара.

Учителите също се възползват от социалните умения (SEL). Тези, които са обучени в емоционални и социални умения, имат по-високо удовлетворение от работата и по-малко прегаряне, показват повече положителни емоции към своите ученици, управляват по-добре класните си стаи и използват повече стратегии, които култивират креативността, избора и автономността у своите ученици. Учителите съобщават, че искат повече подкрепа от SEL , за да развият собствените си емоционални и социални умения и да разберат по-добре чувствата на своите ученици. Но малко програми за обучение на учители се фокусират върху развиването на уменията на учителите за регулиране на емоциите.

Тормоз на различни възрастови нива

Подходите за социално-емоционално образование (SEL) трябва да са съобразени с развитието , тъй като това, което е важно и възможно за децата, се променя в различните възрасти.

Например, децата в предучилищна възраст биват изключвани от училище с най-висок процент от всички, но неврологичният хардуер за техния самоконтрол едва сега се развива. Едва тогава връзките между емоционалните вериги и по-мислещите области на префронталната кора започват да се миелинизират (изолират за по-бърза свързаност), нещо, което ще отнеме до средата на 25-те години, за да се завърши. Програма за социално-емоционално развитие (SEL) като PATHS или RULER , която учи малките деца на език за чувства и стратегии за мислене преди действие, може да развие по-добра саморегулация.

Понякога възрастните бъркат нормалните процеси на развитие с тормоза. Например, децата започват да преорганизират приятелствата си по средата на началното училище, нещо, което естествено може да създаде наранени чувства и междуличностни конфликти. Това обаче не бива да се тълкува погрешно като тормоз, който включва умишлена, повтаряща се агресия в рамките на дисбаланс на властта. Нормалното развитие включва и експериментиране с властта и тази нормална динамика трябва да бъде насочена безопасно към развиване на здравословно чувство за самостоятелност, а не към болезнено упражняване на власт над някой друг.

И накрая, началото на пубертета бележи началото на повишена чувствителност към социалните взаимоотношения, особено важно време за развиване на умения за по-добри и нежни взаимоотношения. За съжаление, това е периодът, в който тормозът е най-засегнат. И докато някои стратегии работят добре при по-малките деца (например, съветът им да „кажат на доверен възрастен“), тази опция може да се провали при тийнейджърите, а точката на пречупване изглежда е около осми клас. По-големите тийнейджъри се нуждаят от подходи, които са по-малко дидактични и използват нуждата им от автономност, като същевременно утвърждават техните ценности и търсене на смисъл. Физиологично, промените в мозъка по време на пубертета дават втори шанс за пренастройване на системата им за регулиране на стреса . Тази възможност трябва да бъде конструктивно използвана.

Подходите трябва да отчитат и индивидуалните различия между децата. Дори програмите за социално-емоционално развитие (SEL) могат да се спънат тук, разчитайки прекалено много само на една или две стратегии за регулиране на емоциите, като дишане или осъзнатост. Но децата се различават по своите темпераменти, чувствителност, силни страни и уязвимости. Най-добрите SEL подходи насочват учениците към откриване на стратегии, които работят най-добре за тях – стратегии, които са специфични за емоциите и контекста, персонализирани и културно отзивчиви. Този подход изисква нестандартна гъвкавост от страна на преподавателите.

И накрая, подходите работят най-добре, ако не са самостоятелни педагогически подходи или комплекти, които се озовават в гардероба на класната стая в края на годината. За да бъдат ефективни, уменията трябва да бъдат напълно вградени в учебните програми и през целия ден, във всички условия, и прилагани от всички възрастни – с други думи, прониквайки в екосистемата. Само подходите, използвани и преподавани по предназначение, са успешни.

Училищата не могат да направят това сами

Семействата също са важни. Тормозът в училищата понякога произтича от груби родителски практики или тормоз от страна на братя и сестри у дома.

Дори работните места на родителите са от значение. Възрастните са обект на тормоз на работното си място с приблизително същата честота като децата в училищата, и това се среща дори сред учителите и в домовете за възрастни хора . С други думи, тормозът не е само детски проблем; той е широко разпространен човешки проблем. И децата не са изолирани от по-широкия социален свят – тормозът на деца, които принадлежат към групи, обект на националния политически дискурс, се еувеличил на детските площадки в цялата страна.

В крайна сметка се нуждаем от съществена промяна в начина ни на мислене относно важността на децата и техните чувства. Децата са по-склонни да процъфтяват, когато подхранваме тяхната човечност и им предлагаме език, стратегии и ценности, които да им помогнат да идентифицират, изразят и по този начин да регулират чувствата си. Когато родители, учители и администратори осъзнаят сложните корени на тормоза и възприемат нови стратегии за справяне с него, училищата могат да ни водят. Децата разчитат на нас.