Millised on Parimad Viisid Kiusamise Ennetamiseks koolis?

Kõik 50 USA osariiki nõuavad koolidelt kiusamise ennetamise poliitikat.

Kuid ainuüksi poliitikast ei piisa. Vaatamata nõudele on viimase kolme aasta jooksul igasuguse kiusamise vorm veidi sagenenud . Kiusaamine võib avalduda selles, kuidas kogenud korvpallurid hirmutavad algajaid süstemaatiliselt väljaspool väljakut, lapsed häbimärgistavad korduvalt immigrantidest klassikaaslasi nende kultuuriliste erinevuste pärast või kuidas keskkooliõpilane saab oma sõpruskonna poolt ootamatult solvata ja koolist välja tõrjuda.

Kiusaamist esineb kõikjal, isegi kõige paremini toimivates koolides, ja see on kahjulik kõigile asjaosalistele, alates kiusamise sihtmärkidest kuni pealtnägijateni – ja isegi kiusajate endini. Oktoober on riiklik kiusamise ennetamise kuu, seega on hea aeg endalt küsida: millised on parimad tavad kiusamise ennetamiseks koolides? Seda küsimust uurisin koos oma kolleegi Marc Brackettiga Yale'i emotsionaalse intelligentsuse keskusest hiljutises artiklis , milles vaadati üle kümned uuringud reaalsete kiusamise ennetamise jõupingutuste kohta.

Nagu me avastasime, ei ole kõik kiusamise ennetamise lähenemisviisid võrdselt tõhusad. Enamik kiusamise ennetamise programme keskendub probleemi teadlikkuse tõstmisele ja tagajärgede rakendamisele. Kuid karistustele ja nulltolerantsile tuginevad programmid ei ole USA-s osutunud tõhusaks; ja need on sageli ebaproportsionaalselt suunatud värvilistele õpilastele. Programmid nagu eakaaslaste vahendus, mis panevad lastele vastutuse konfliktide lahendamise, võivad kiusamist suurendada . (Täiskasvanud väärkohtlemise ohvritelt ei paluta kunagi oma piinajaga "selgitada" ja lastel on oma arenguseisundi tõttu täiendav seaduslik õigus kaitsele.) Kõrvalseisja sekkumine, isegi täiskasvanute seas, toimib ainult mõne inimese puhul – ekstravertide, empaatide ja kõrgema sotsiaalse staatuse ning moraalse kaasatusega inimeste puhul. Paljusid haridustöötajate kasutatavaid lähenemisviise ei ole uuringute kaudu hinnatud; selle asemel kipuvad haridustöötajad programme valima selle põhjal, mida nende kolleegid kasutavad.

Leidsime kaks uurimuslikult testitud lähenemisviisi, mis näitavad kiusamise (koos teiste agressiooni ja konfliktide vormidega) vähendamisel kõige suuremat potentsiaali. Need on positiivne koolikliima ning sotsiaalne ja emotsionaalne õppimine.

Positiivse koolikliima loomine

Koolikliimat on raske defineerida, kuid seda on võimalik mõõta . See on koolis viibimise „tunne“, mis võib tekkida tervitusest, probleemi lahendamise viisist või inimeste koostööst; see on kooli „süda ja hing“, selle „kvaliteet ja iseloom“. Positiivse kliimaga koolid soodustavad tervislikku arengut, samas kui negatiivne koolikliima on seotud õpilaste kiusamise, agressiivsuse, ohvriks langemise ja ebaturvatunde suurema määraga.

Positiivse kliima elemendid võivad varieeruda, kuid sageli võivad need hõlmata norme tunnete ja suhete, võimu ja selle väljendamise ning meediatarbimise kohta. Sotsiaalsete normide kujundamine on teadlik protsess, mis loob õpilaste ja kooli täiskasvanute seas positiivse kultuuri, mis muutub ennast tugevdavaks. Nagu terve immuunsüsteem, soodustab positiivne koolikliima optimaalset tervist ja vähendab düsfunktsiooni või haiguste tekkimise võimalust.

Juhtimine on positiivse õhkkonna võti. Kas kiusamist minimeeritakse kui „normaalset lapsepõlverituaali“ või peetakse seda kahjulikuks eakaaslaste väärkohtlemiseks, mis see tegelikult on? Kas juhid mõistavad, et katkematu ja tõsine kiusamine võib kaasa tuua kiusajate, kiusajate ja pealtnägijate sihtmärkidele elukestvaid negatiivseid tagajärgi ? Kas koolijuhid on pühendunud kõigi laste positiivse psühholoogilise tervise edendamisele või loodavad nad liialt halva käitumise karistamisele? Kas nad suudavad eristada tüüpilisi arenguprotsesse, mis vajavad juhendamist, kiusamisest, mis vajab enesekindlat sekkumist? Kas õpetajad on oma õpilaste suhtes empaatilised ja kas nad hindavad laste tundeid?

Järgmiseks, kas õpetajad on valmis kiusamisega tegelema? Õpilased teatavad järjepidevalt, et õpetajad ei pane enamikku kiusamisjuhtumeid tähele ja ei aita õpilasi, kui neilt seda palutakse. Enamik õpetajaid teatab, et nad tunnevad end koolikiusamisega tegelemiseks ettevalmistamata . Mõned õpetajad kiusavad õpilasi ise või näitavad üles empaatia puudumist kiusatud laste suhtes. Õpetajad teatavad, et nad saavad vähe juhiseid "klassi juhtimise" kohta ja mõnikord ei järgi nad distsiplinaarstrateegiaid, mida nad oma peres kasvades õppisid.

Koolikliima reformimine peaks aga kaasama kõiki sidusrühmi – õpilasi ja lapsevanemaid, aga ka administratsiooni ja õpetajaid –, et saaks tegeleda kooli konkreetsete probleemidega ja säilitada kohaliku kultuuri hõngu. Koolikliima hindamist saab perioodiliselt teha, et jälgida parenduste mõju.

Sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise edendamine

Sotsiaalne ja emotsionaalne õppimine (SEL) on hästi tuntud ning hõlmab eneseteadlikkuse, enesejuhtimise, sotsiaalse teadlikkuse, vastutustundliku otsuste langetamise ja suhete haldamise oskuste õpetamist. (Täielik avalikustamine: Brackett ja mina oleme seotud SEL-programmiga RULER .)

Tõenduspõhised sotsiaal-emotsionaalsed (SEL) lähenemisviisid on osutunud kulutõhusateks ja kindlateks tulemusteks. Arvukad metaanalüüsid , uurimistöö ülevaated ja sadade tuhandete K-12 õpilaste individuaalsed uuringud näitavad, et SEL parandab õpilaste emotsionaalset heaolu, eneseregulatsiooni, suhteid klassis ning lahket ja abivalmis käitumist. See vähendab mitmeid probleeme, nagu ärevus, emotsionaalne stress ja depressioon; vähendab häirivat käitumist, nagu konfliktid, agressiivsus, kiusamine, viha ja vaenulik omistamine ; ning see parandab akadeemilist saavutust, loovust ja juhtimisoskusi.

36 esimese klassi õpetaja uuring näitas, et kui õpetajad toetasid õpilasi emotsionaalselt rohkem, olid lapsed vähem agressiivsed ja neil oli suurem käitumuslik enesekontroll võrreldes käitumisjuhtimise kasutamisega, mis ei parandanud õpilaste enesekontrolli. Üks metaanalüüs näitas, et emotsionaalse pädevuse arendamine kaitses kiusamise ohvriks langemise eest; sotsiaalne pädevus ja akadeemiline sooritus kaitsesid kiusajaks langemise eest; ning positiivne suhtlus eakaaslastega kaitses kiusaja ohvriks langemise eest (isik, keda on kiusatud ja kes kiusab teisi). Mitmed pikisuunalised uuringud näitasid varajase sotsiaal-emotsionaalse õppimise positiivset mõju keskeasse (nt vähem lahutusi, vähem tööpuudust) ja isegi põlvkondadevahelist mõju. Võrreldes sobitatud kontrollrühmaga oli Perry eelkooliprojektis osalenud täiskasvanute lastel vähem kuritegevust ning kõrgemad haridus- ja tööalased saavutused. Kuue sotsiaal-emotsionaalse õppimise programmi kulude-tulude analüüs näitas, et need on head investeeringud, kus iga kulutatud dollari kohta säästeti 11 dollarit.

Ka õpetajad saavad emotsionaalsetest ja sotsiaalsetest oskustest kasu. Need, kellel on emotsionaalsete ja sotsiaalsete oskuste koolitus, on tööga rahulolevamad ja läbipõlemisreaktsioonid on väiksemad, nad näitavad oma õpilaste suhtes üles rohkem positiivseid emotsioone, juhivad oma klassiruumi paremini ning kasutavad rohkem strateegiaid, mis arendavad õpilaste loovust, valikuvõimalusi ja autonoomiat. Õpetajad teatavad, et nad soovivad rohkem sotsiaalsetest oskustest ja oskustest tuge , et arendada oma emotsionaalseid ja sotsiaalseid oskusi ning paremini mõista oma õpilaste tundeid. Kuid vähesed õpetajakoolituse programmid keskenduvad õpetajate emotsioonide reguleerimise oskuste arendamisele.

Kiusamine erinevates vanuserühmades

Sotsiaal- ja sotsiaalhariduse lähenemisviisid peaksid olema arenguliselt teadlikud , kuna see, mis on lastele oluline ja võimalik, muutub eri vanuses.

Näiteks visatakse koolieelikud kõige sagedamini koolist välja, kuid nende enesekontrolli neuroloogiline riistvara alles areneb. Alles siis hakkavad emotsioonide ahelate ja prefrontaalse ajukoore mõtlevamate piirkondade vahelised ühendused müeliniseeruma (isoleerima kiirema ühenduvuse tagamiseks), mille valmimine võtab aega kuni 20ndate eluaastate keskpaigani. SEL-programm nagu PATHS või RULER , mis õpetab väikelastele tunnete keelt ja strateegiaid mõtlemiseks enne tegutsemist, aitab arendada paremat eneseregulatsiooni.

Mõnikord ajavad täiskasvanud normaalsed arenguprotsessid kiusamisega segi. Näiteks hakkavad lapsed algkooli keskel oma sõprussuhteid ümber korraldama, mis võib loomulikult tekitada haiget saanud tundeid ja inimestevahelisi konflikte. Seda ei tohiks siiski valesti mõista kiusamisena, mis hõlmab tahtlikku ja korduvat agressiooni võimu tasakaalustamatuse tingimustes. Normaalne areng hõlmab ka võimuga katsetamist ja seda normaalset dünaamikat tuleks ohutult suunata terve tegutsemisvõime tunde arendamise poole, mitte kellegi teise üle haavava võimu rakendamise poole.

Lõpuks tähistab puberteedi algus suurenenud tundlikkust sotsiaalsete suhete suhtes, mis on eriti oluline aeg lahkemate ja õrnemate suhete oskuste arendamiseks. Kahjuks on see periood, mil kiusamine on kõige sagedasem. Ja kuigi mõned strateegiad toimivad nooremate laste puhul hästi (näiteks nõuanne „rääkida usaldusväärsele täiskasvanule”), võib see variant teismeliste puhul ebaõnnestuda ja murdepunkt näib olevat umbes kaheksandas klassis. Vanemad teismelised vajavad lähenemisviise, mis on vähem didaktilised ja kasutavad ära nende autonoomiavajadust, kinnitades samal ajal nende väärtusi ja otsides tähendust. Füsioloogiliselt annavad aju muutused puberteedieas teise võimaluse stressi reguleerimise süsteemi ümberkalibreerimiseks . Seda võimalust tuleks konstruktiivselt ära kasutada.

Lähenemisviisid peaksid arvestama ka laste individuaalsete erinevustega . Isegi sotsiaal-emotsionaalse õppimise (SEL) programmid võivad siin komistada, tuginedes liialt vaid ühele või kahele emotsioonide reguleerimise strateegiale, näiteks hingamisele või teadvelolekule. Kuid lapsed erinevad oma temperamendi, tundlikkuse, tugevuste ja haavatavuste poolest. Parimad SEL-lähenemisviisid suunavad õpilasi avastama strateegiaid, mis neile kõige paremini sobivad – strateegiaid, mis on emotsiooni- ja kontekstipõhised, isikupärastatud ja kultuuriliselt tundlikud. See lähenemisviis nõuab õpetajatelt ebatavalist paindlikkust.

Ja lõpuks, lähenemisviisid toimivad kõige paremini siis, kui need ei ole eraldiseisvad pedagoogikameetodid ega komplektid, mis aasta lõpuks klassiruumi kappi satuvad. Et olla tõhusad, peaksid oskused olema täielikult integreeritud õppekavadesse ja kogu päeva, kõigis keskkondades ning neid peaksid rakendama kõik täiskasvanud – teisisõnu, need peaksid imbuma ökosüsteemi. Ainult kavandatud viisil kasutatud ja õpetatud lähenemisviisid on edukad.

Koolid ei saa seda üksi teha

Ka pered on olulised. Koolikiusamine tuleneb mõnikord karmidest kasvatustavadest või õdede-vendade kiusamisest kodus.

Isegi vanemate töökohad on olulised. Täiskasvanud kogevad kiusamist töökohal umbes sama sageli kui lapsed koolis ning seda leidub isegi õpetajate seas ja eakate kogukondades . Teisisõnu, kiusamine ei ole ainult lapsepõlveprobleem; see on laialt levinud inimlik probleem. Ja lapsed ei ole eraldatud laiemast sotsiaalsest maailmast – riiklikus poliitilises diskursuses sihtrühma kuuluvate laste kiusamine on üle riigi mänguväljakuteljärsult sagenenud .

Lõppkokkuvõttes vajame olulist muutust oma mõtteviisis laste ja nende tunnete olulisuse osas. Lapsed arenevad tõenäolisemalt, kui me hoolime nende inimlikkusest ning pakume neile keelt, strateegiaid ja väärtusi, mis aitavad neil oma tundeid tuvastada, väljendada ja seega reguleerida. Kui vanemad, õpetajad ja administraatorid saavad uue teadlikkuse kiusamise keerulistest juurtest ja võtavad kasutusele uusi strateegiaid sellega tegelemiseks, saavad koolid olla teerajajaks. Lapsed loodavad meie peale.