Quines són Les Millors Maneres De Prevenir l'assetjament escolar?

Els 50 estats dels EUA exigeixen que les escoles tinguin una política de prevenció de l'assetjament escolar.

Però una política, per si sola, no és suficient. Malgrat el requisit, hi ha hagut un lleuger augment en totes les formes d'assetjament durant els darrers tres anys. L'assetjament pot semblar com jugadors de bàsquet experimentats que intimiden sistemàticament els jugadors novells fora de la pista, nens que estigmatitzen repetidament els seus companys de classe immigrants per les seves diferències culturals o una noia de secundària que de sobte és insultada i exclosa pel seu grup d'amics.

L'assetjament escolar es produeix a tot arreu, fins i tot a les escoles amb més alt rendiment, i és perjudicial per a tots els implicats, des de les víctimes de l'assetjament fins als testimonis, i fins i tot per als mateixos assetjadors. Octubre és el Mes Nacional de la Prevenció de l'Assetjament Escolar, així que és un bon moment per preguntar-nos: quines són les millors pràctiques per prevenir l'assetjament escolar a les escoles? Aquesta és una pregunta que vaig explorar amb el meu col·lega Marc Brackett del Centre d'Intel·ligència Emocional de Yale, en un article recent que revisava desenes d'estudis sobre esforços de prevenció de l'assetjament escolar en el món real.

Com vam descobrir, no tots els enfocaments per a la prevenció de l'assetjament escolar són igualment efectius. La majoria dels programes de prevenció de l'assetjament escolar se centren en conscienciar sobre el problema i aplicar-ne les conseqüències. Però els programes que es basen en el càstig i la tolerància zero no han demostrat ser eficaços als Estats Units; i sovint es dirigeixen de manera desproporcionada als estudiants de color. Programes com la mediació entre iguals que responsabilitzen els nens de resoldre els conflictes poden augmentar l'assetjament escolar. (A les víctimes adultes d'abús mai se'ls demana que "ho resolguin" amb el seu assetjador, i els nens tenen un dret legal addicional a la protecció a causa del seu estat de desenvolupament.) La intervenció dels espectadors, fins i tot entre els adults, només funciona per a algunes persones: extrovertides, empàtiques i persones amb un estatus social i un compromís moral més elevats. Molts enfocaments que adopten els educadors no s'han avaluat mitjançant la investigació; en canvi, els educadors tendeixen a seleccionar programes en funció del que utilitzen els seus col·legues.

Hem trobat dos enfocaments provats per la investigació que mostren el major potencial per reduir l'assetjament escolar (juntament amb altres formes d'agressió i conflicte). Són un clima escolar positiu i l'aprenentatge social i emocional.

Construint un clima escolar positiu

El clima escolar pot ser difícil de definir, tot i que possible de mesurar . És la "sensació" de ser a l'escola, que pot sorgir d'una salutació, la manera com es resol un problema o com la gent treballa conjuntament; és el "cor i l'ànima" d'una escola, la seva "qualitat i caràcter". Les escoles amb un clima positiu fomenten un desenvolupament saludable, mentre que un clima escolar negatiu s'associa amb taxes més altes d'assetjament escolar, agressió, victimització i sentiment d'inseguretat.

Els elements d'un clima positiu poden variar, però sovint poden incloure normes sobre sentiments i relacions, poder i com s'expressa, i consum de mitjans de comunicació. L'enginyeria de normes socials és un procés conscient que construeix una cultura positiva entre els companys estudiants i els adults de l'escola que esdevé autoreforçadora. Igual que un sistema immunitari saludable, un clima escolar positiu promou una salut òptima i redueix les possibilitats de disfunció o malaltia.

El lideratge és clau per a un clima positiu. Es minimitza l'assetjament com un "ritu normal de la infància" o es reconeix com l'abús perjudicial entre iguals que és? Entenen els líders que l'assetjament greu i ininterromput pot conferir conseqüències negatives de per vida als objectiu dels assetjadors, els assetjadors i els testimonis? Estan els líders escolars compromesos a promoure la salut psicològica positiva de tots els nens o confien massa en castigar el mal comportament? Poden discernir entre els processos de desenvolupament típics que necessiten orientació i l'assetjament que necessita una intervenció assertiva? Els educadors són empàtics amb els seus estudiants i valoren els sentiments dels nens?

A continuació, estan preparats els professors per afrontar l'assetjament escolar? Els estudiants informen sistemàticament que els professors passen per alt la majoria dels incidents d'assetjament i no ajuden els estudiants quan se'ls demana. La majoria dels professors informen que no se senten preparats per afrontar l'assetjament escolar. Alguns professors assetgen els mateixos estudiants o mostren una manca d'empatia cap als nens que són assetjats. Els professors informen que reben poca orientació en la "gestió de l'aula" i, de vegades, s'apliquen a les estratègies disciplinàries que van aprendre a les seves pròpies famílies mentre creixien.

Tanmateix, la reforma del clima escolar hauria d'implicar totes les parts interessades (alumnes i pares, així com administradors i professors) per tal que es puguin abordar els problemes específics d'una escola i es pugui mantenir el sabor de les cultures locals. Les avaluacions del clima escolar es poden dur a terme periòdicament per fer un seguiment de l'impacte de les millores.

Promoure l'aprenentatge social i emocional

L'aprenentatge social i emocional (SEL) és ben conegut i implica l'ensenyament d'habilitats d'autoconsciència, autogestió, consciència social, presa de decisions responsable i gestió de les relacions. (Avís: Brackett i jo estem afiliats al programa SEL RULER .)

S'ha demostrat que els enfocaments d'educació socioemocional (SEL) basats en l'evidència ofereixen resultats sòlids i rendibles. Nombroses metaanàlisis , revisions de recerca i estudis individuals de centenars de milers d'estudiants de primària i secundària mostren que l'educació socioemocional (SEL) millora el benestar emocional, l'autoregulació, les relacions a l'aula i el comportament amable i servicial entre els estudiants. Redueix una sèrie de problemes com l'ansietat, l'angoixa emocional i la depressió; redueix els comportaments disruptius com els conflictes, l'agressivitat, l'assetjament escolar, la ira i el biaix d'atribució hostil ; i millora l'assoliment acadèmic, la creativitat i el lideratge.

Un estudi de 36 professors de primer de primària va mostrar que quan els professors donaven més suport emocional als estudiants, els nens eren menys agressius i tenien un major autocontrol conductual, en comparació amb l'ús de la gestió del comportament, que no millorava l'autocontrol dels estudiants. Una metaanàlisi va mostrar que desenvolupar la competència emocional protegia contra convertir-se en víctima d'assetjament; la competència social i el rendiment acadèmic protegien contra convertir-se en assetjador; i les interaccions positives entre iguals protegien contra convertir-se en víctima d'assetjament (algú que ha estat assetjat i assetja els altres). Una sèrie d' estudis longitudinals van mostrar efectes positius a la mitjana edat (per exemple, menys divorcis, menys atur) i fins i tot efectes intergeneracionals de l'educació socioeducativa primerenca. En comparació amb un grup de control aparellat, els fills dels adults que van participar al Projecte Preescolar Perry van tenir menys implicació delictiva i un major assoliment educatiu i laboral. Una anàlisi cost-benefici de sis programes d'educació socioeducativa va trobar que eren bones inversions, amb 11 dòlars estalviats per cada dòlar gastat.

Els professors també es beneficien de l'educació socioemocional (SEL). Aquells amb formació en habilitats emocionals i socials tenen una major satisfacció laboral i menys esgotament, mostren emocions més positives envers els seus alumnes, gestionen millor les seves aules i utilitzen més estratègies que cultiven la creativitat, l'elecció i l'autonomia en els seus alumnes. Els professors informen que volen més suport a l'educació socioemocional per cultivar les seves pròpies habilitats emocionals i socials i per entendre millor els sentiments dels seus alumnes. Però pocs programes de formació de professors se centren en el desenvolupament de les habilitats de regulació emocional dels professors.

Assetjament escolar a diferents nivells d'edat

Els enfocaments d'educació socioeducativa (SEL) haurien de ser intel·ligents pel que fa al desenvolupament , ja que allò que és destacable i possible per als infants canvia a diferents edats.

Per exemple, els nens en edat preescolar són expulsats de l'escola a les taxes més altes de tots, però el maquinari neurològic per al seu autocontrol tot just s'està desenvolupant. Només llavors les connexions entre els circuits emocionals i les regions més pensants de l'escorça prefrontal comencen a mielinitzar-se (aïllar-se per a una connectivitat més ràpida), cosa que trigarà fins a mitjans dels 20 anys a completar-se. Un programa d'SEL com PATHS o RULER que ensenyi als nens petits el llenguatge dels sentiments i estratègies per pensar abans d'actuar, pot desenvolupar una millor autoregulació.

De vegades, els adults confonen els processos normals de desenvolupament amb l'assetjament escolar. Per exemple, els nens comencen a reorganitzar les seves amistats a mitjan escola primària, cosa que naturalment pot crear sentiments feridors i conflictes interpersonals. Tanmateix, no s'ha d'interpretar erròniament com a assetjament escolar, que implica una agressió intencionada i repetida dins d'un desequilibri de poder. El desenvolupament normal també inclou experimentar amb el poder, i aquestes dinàmiques normals s'han de guiar amb seguretat cap al desenvolupament d'un sentit saludable d'agència, en lloc d'un exercici perjudicial de poder sobre algú altre.

Finalment, l'inici de la pubertat marca l'inici d'una major sensibilitat a les relacions socials, un moment especialment important per cultivar habilitats per a relacions més amables i suaus. Malauradament, aquest és el període en què l'assetjament escolar es dispara. I tot i que algunes estratègies funcionen bé per als nens més petits (per exemple, aconsellar-los que "ho expliquin a un adult de confiança"), aquesta opció pot fallar amb els adolescents, i el punt d'inflexió sembla ser al voltant del vuitè grau. Els adolescents més grans requereixen enfocaments menys didàctics i que aprofitin la seva necessitat d'autonomia, alhora que afirmen els seus valors i la seva recerca de sentit. Fisiològicament, els canvis cerebrals durant la pubertat confereixen una segona oportunitat per recalibrar el seu sistema de regulació de l'estrès . Aquesta oportunitat s'ha d'aprofitar de manera constructiva.

Els enfocaments també haurien de tenir en compte les diferències individuals entre els infants. Fins i tot els programes d'educació socioemocional (SEL) poden ensopegar aquí, basant-se massa en només una o dues estratègies de regulació emocional, com la respiració o la consciència plena. Però els infants varien en els seus temperaments, sensibilitats, fortaleses i vulnerabilitats. Els millors enfocaments d'educació socioemocional guien els estudiants cap al descobriment d'estratègies que funcionen millor per a ells: estratègies específiques de les emocions i del context, personalitzades i culturalment sensibles. Aquest enfocament requereix una flexibilitat poc convencional per part dels educadors.

I, finalment, els enfocaments funcionen millor si no són pedagogies independents o de kits que acaben a l'armari de l'aula al final del curs. Perquè siguin eficaços, les habilitats han d'estar completament integrades en els currículums i durant tot el dia, en tots els entorns, i implementades per tots els adults; en altres paraules, infiltrant-se en l'ecosistema. Només els enfocaments que s'utilitzen i s'ensenyen tal com estan destinats tenen èxit.

Les escoles no poden fer això soles

Les famílies també importen. L'assetjament escolar de vegades sorgeix de pràctiques parentals dures o d'assetjament entre germans a casa.

Fins i tot els llocs de treball dels pares importen. Els adults pateixen assetjament escolar als seus llocs de treball aproximadament al mateix ritme que els nens a les escoles, i fins i tot es troba entre els professors i en comunitats de gent gran . En altres paraules, l'assetjament escolar no és només un problema infantil; és un problema humà generalitzat. I els nens no estan aïllats del món social en general: l'assetjament escolar a nens que pertanyen a grups objectiu del discurs polític nacional s'hadisparat als parcs infantils de tot el país.

En definitiva, necessitem un canvi substancial en la nostra mentalitat sobre la importància dels infants i els seus sentiments. És més probable que els infants prosperin quan nodrim la seva humanitat i els oferim llenguatge, estratègies i valors per ajudar-los a identificar, expressar i, per tant, regular els seus sentiments. Quan els pares, els professors i els administradors adquireixen una nova consciència de les complexes arrels de l'assetjament escolar i adopten noves estratègies per abordar-lo, les escoles poden liderar el camí. Els infants compten amb nosaltres.