Quais são as Melhores Maneiras De Prevenir O Bullying Na escola?

Todos os 50 estados dos EUA exigem que as escolas tenham uma política de prevenção ao bullying.

Mas uma política, por si só, não basta. Apesar da exigência, houve um ligeiro aumento em todas as formas de bullying nos últimos três anos. O bullying pode se manifestar desde jogadores de basquete experientes intimidando sistematicamente os novatos para fora da quadra, passando por crianças estigmatizando repetidamente colegas imigrantes por suas diferenças culturais, até uma menina do ensino fundamental sendo repentinamente insultada e excluída por seu grupo de amigos.

O bullying ocorre em todos os lugares, até mesmo nas escolas de melhor desempenho, e é prejudicial para todos os envolvidos, desde as vítimas até as testemunhas — e até mesmo para os próprios agressores. Outubro é o Mês Nacional de Prevenção ao Bullying, então é um bom momento para nos perguntarmos: quais são as melhores práticas para prevenir o bullying nas escolas? Essa é uma questão que explorei com meu colega Marc Brackett, do Centro de Inteligência Emocional de Yale, em um artigo recente que analisou dezenas de estudos sobre iniciativas reais de prevenção ao bullying.

Como descobrimos, nem todas as abordagens para a prevenção do bullying são igualmente eficazes. A maioria dos programas de prevenção ao bullying concentra-se em aumentar a conscientização sobre o problema e aplicar consequências. Mas programas que se baseiam em punição e tolerância zero não se mostraram eficazes nos EUA; e muitas vezes atingem desproporcionalmente estudantes negros e pardos. Programas como a mediação por pares, que atribuem às crianças a responsabilidade de resolver conflitos, podem aumentar o bullying. (Vítimas adultas de abuso nunca são solicitadas a "resolver" a situação com seu agressor, e as crianças têm um direito legal adicional à proteção devido ao seu estágio de desenvolvimento.) A intervenção de terceiros, mesmo entre adultos, só funciona para algumas pessoas — extrovertidas, empáticas e pessoas com maior status social e engajamento moral. Muitas abordagens adotadas por educadores não foram avaliadas por meio de pesquisas; em vez disso, os educadores tendem a selecionar programas com base no que seus colegas utilizam.

Identificamos duas abordagens comprovadas por pesquisas que se mostram mais promissoras na redução do bullying (bem como de outras formas de agressão e conflito). São elas: um clima escolar positivo e a aprendizagem socioemocional.

Construindo um clima escolar positivo

O clima escolar pode ser difícil de definir, embora seja possível mensurá-lo . É a "sensação" de estar em uma escola, que pode surgir de uma saudação, da maneira como um problema é resolvido ou de como as pessoas trabalham juntas; é a "alma" da escola, sua "qualidade e caráter". Escolas com um clima positivo promovem o desenvolvimento saudável, enquanto um clima escolar negativo está associado a maiores taxas de bullying, agressão, vitimização e sensação de insegurança entre os alunos.

Os elementos de um clima positivo podem variar, mas geralmente incluem normas sobre sentimentos e relacionamentos, poder e como ele é expresso, e consumo de mídia. A engenharia de normas sociais é um processo consciente que constrói uma cultura positiva entre os colegas estudantes e os adultos da escola, que se torna auto-reforçadora. Assim como um sistema imunológico saudável, um clima escolar positivo promove a saúde ideal e reduz as chances de disfunções ou doenças.

A liderança é fundamental para um ambiente positivo. O bullying é minimizado como um "rito normal da infância" ou é reconhecido como o abuso entre pares prejudicial que realmente é? Os líderes entendem que o bullying severo e contínuo pode acarretar consequências negativas para toda a vida das vítimas, dos agressores e das testemunhas? Os líderes escolares estão comprometidos em promover a saúde psicológica positiva de todas as crianças ou dependem excessivamente da punição do mau comportamento? Eles conseguem discernir entre processos de desenvolvimento típicos que precisam de orientação e o bullying que exige intervenção assertiva? Os educadores são empáticos com seus alunos e valorizam os sentimentos das crianças?

Em seguida, os professores estão preparados para lidar com o bullying? Os alunos relatam constantemente que os professores não percebem a maioria dos casos de bullying e não ajudam os alunos quando solicitados. A maioria dos professores relata sentir-se despreparada para lidar com o bullying em sala de aula. Alguns professores praticam bullying contra alunos ou demonstram falta de empatia com as crianças que sofrem bullying. Os professores relatam receber pouca orientação sobre "gestão de sala de aula" e, às vezes, recorrem às estratégias disciplinares que aprenderam em suas próprias famílias durante a infância.

No entanto, a reforma do clima escolar deve envolver todas as partes interessadas — alunos e pais, bem como administradores e professores — para que os problemas específicos de cada escola possam ser abordados e a essência das culturas locais preservada. Avaliações do clima escolar podem ser realizadas periodicamente para acompanhar o impacto das melhorias.

Promovendo o aprendizado socioemocional

A aprendizagem socioemocional (ASE) é bem conhecida e envolve o ensino de habilidades como autoconhecimento, autogestão, consciência social, tomada de decisões responsáveis ​​e gestão de relacionamentos. (Aviso: Brackett e eu somos afiliados ao programa de ASE RULER .)

Abordagens de aprendizagem socioemocional (ASE) baseadas em evidências têm demonstrado resultados sólidos e com boa relação custo-benefício. Numerosas meta-análises , revisões de pesquisas e estudos individuais com centenas de milhares de alunos do ensino fundamental e médio mostram que a ASE melhora o bem-estar emocional, a autorregulação, os relacionamentos em sala de aula e o comportamento gentil e prestativo entre os alunos. Ela reduz uma série de problemas como ansiedade, sofrimento emocional e depressão; reduz comportamentos disruptivos como conflitos, agressão, bullying, raiva e viés de atribuição hostil ; e melhora o desempenho acadêmico, a criatividade e a liderança.

Um estudo com 36 professores do primeiro ano do ensino fundamental mostrou que, quando os professores ofereciam mais apoio emocional aos alunos, as crianças se mostravam menos agressivas e apresentavam maior autocontrole comportamental, em comparação com o uso de técnicas de manejo comportamental, que não melhoraram o autocontrole dos alunos. Uma meta-análise demonstrou que o desenvolvimento da competência emocional protege contra o bullying; a competência social e o bom desempenho acadêmico protegem contra o comportamento de agressor; e as interações positivas com os colegas protegem contra o comportamento de vítima-agressor (alguém que sofreu bullying e pratica bullying). Uma série de estudos longitudinais mostrou efeitos positivos na meia-idade (por exemplo, menos divórcios, menos desemprego) e até mesmo efeitos intergeracionais da aprendizagem socioemocional precoce. Comparados a um grupo de controle equivalente, os filhos dos adultos que participaram do Projeto Pré-Escolar Perry apresentaram menor envolvimento com o crime e maior sucesso acadêmico e profissional. Uma análise de custo-benefício de seis programas de aprendizagem socioemocional concluiu que eles representam bons investimentos, com uma economia de US$ 11 para cada US$ 1 investido.

Os professores também se beneficiam do desenvolvimento socioemocional (DSE). Aqueles que recebem treinamento em habilidades emocionais e sociais apresentam maior satisfação no trabalho e menor esgotamento profissional, demonstram emoções mais positivas em relação aos seus alunos, gerenciam melhor suas salas de aula e utilizam mais estratégias que cultivam a criatividade, a autonomia e a liberdade de escolha nos alunos. Os professores relatam que desejam mais apoio em DSE para desenvolver suas próprias habilidades emocionais e sociais e para compreender melhor os sentimentos de seus alunos. No entanto, poucos programas de formação de professores se concentram no aprimoramento das habilidades de regulação emocional dos docentes.

Assédio moral em diferentes faixas etárias

As abordagens de aprendizagem socioemocional (ASE) devem ser adequadas ao nível de desenvolvimento , uma vez que o que é relevante e possível para as crianças muda em diferentes idades.

Por exemplo, as crianças em idade pré-escolar são as que mais abandonam a escola, mas o aparato neurológico responsável pelo seu autocontrole está apenas começando a se desenvolver. Somente nessa fase as conexões entre os circuitos emocionais e as regiões do córtex pré-frontal responsáveis ​​pelo pensamento começam a ser mielinizadas (isoladas para uma conectividade mais rápida), um processo que leva até meados dos 20 anos para se completar. Um programa de aprendizagem socioemocional (ASE), como o PATHS ou o RULER, que ensina às crianças pequenas a linguagem dos sentimentos e estratégias para pensar antes de agir, pode desenvolver uma melhor autorregulação.

Às vezes, os adultos confundem processos normais de desenvolvimento com bullying. Por exemplo, as crianças começam a reorganizar suas amizades no meio do ensino fundamental, algo que naturalmente pode gerar mágoas e conflitos interpessoais. Isso não deve ser interpretado erroneamente como bullying, que envolve agressão intencional e repetida em um contexto de desequilíbrio de poder. O desenvolvimento normal também inclui a experimentação com o poder, e essas dinâmicas normais devem ser conduzidas de forma segura para o desenvolvimento de um senso saudável de autonomia, em vez de uma demonstração prejudicial de poder sobre outra pessoa.

Por fim, o início da puberdade marca o começo de uma maior sensibilidade às relações sociais, um momento especialmente importante para cultivar habilidades para relacionamentos mais gentis e amáveis. Infelizmente, este é o período em que o bullying atinge seu pico. E embora algumas estratégias funcionem bem para crianças mais novas (por exemplo, aconselhá-las a "contar para um adulto de confiança"), essa opção pode falhar com adolescentes, e o ponto de inflexão parece estar por volta da oitava série. Adolescentes mais velhos exigem abordagens menos didáticas e que aproveitem sua necessidade de autonomia, ao mesmo tempo que afirmam seus valores e sua busca por significado. Fisiologicamente, as mudanças cerebrais durante a puberdade conferem uma segunda chance para recalibrar seu sistema de regulação do estresse . Essa oportunidade deve ser aproveitada de forma construtiva.

As abordagens também devem levar em consideração as diferenças individuais entre as crianças. Mesmo os programas de aprendizagem socioemocional (ASE) podem falhar nesse aspecto, dependendo excessivamente de apenas uma ou duas estratégias de regulação emocional, como respiração ou atenção plena. Mas as crianças variam em temperamento, sensibilidade, pontos fortes e vulnerabilidades. As melhores abordagens de ASE orientam os alunos na descoberta de estratégias que funcionam melhor para eles — estratégias que sejam específicas para cada emoção e contexto, personalizadas e culturalmente adequadas. Essa abordagem exige uma flexibilidade incomum por parte dos educadores.

Por fim, as abordagens funcionam melhor se não forem pedagogias isoladas ou kits que acabam esquecidos no armário da sala de aula no final do ano. Para serem eficazes, as habilidades devem estar totalmente integradas ao currículo e ao dia a dia, em todos os contextos, e implementadas por todos os adultos — em outras palavras, permeando todo o ecossistema. Somente as abordagens usadas e ensinadas conforme o planejado são bem-sucedidas.

As escolas não podem fazer isso sozinhas.

A família também importa. O bullying nas escolas às vezes surge de práticas parentais severas ou de bullying entre irmãos em casa.

Até mesmo o ambiente de trabalho dos pais importa. Adultos sofrem bullying no trabalho na mesma proporção que crianças na escola, e o problema também é encontrado entre professores e em residências para idosos . Em outras palavras, o bullying não é apenas um problema infantil; é um problema humano generalizado. E as crianças não estão imunes ao mundo social mais amplo — o bullying contra crianças pertencentes a grupos visados ​​no discurso político nacionalaumentou drasticamente em parques infantis por todo o país.

Em última análise, precisamos de uma mudança substancial em nossa mentalidade sobre a importância das crianças e seus sentimentos. As crianças têm maior probabilidade de prosperar quando nutrimos sua humanidade e lhes oferecemos linguagem, estratégias e valores que as ajudem a identificar, expressar e, assim, regular seus sentimentos. Quando pais, professores e administradores adquirem uma nova consciência sobre as raízes complexas do bullying e adotam novas estratégias para lidar com ele, as escolas podem liderar o caminho. As crianças contam conosco.