ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು?

ಅಮೆರಿಕದ ಎಲ್ಲಾ 50 ರಾಜ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಗಳು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ನೀತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಆದರೆ ಒಂದು ನೀತಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಳೆದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಏರಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಅನುಭವಿ ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಆಟಗಾರರು ಹೊಸಬ ಆಟಗಾರರನ್ನು ಅಂಕಣದ ಹೊರಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬೆದರಿಸುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಲಸೆ ಬಂದ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಪದೇ ಪದೇ ಕಳಂಕಿತರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವಂತೆ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಅವಳ ಸ್ನೇಹಿತರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವಮಾನಿಸಿ ಹೊರಗಿಡುವಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು.

ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಎಲ್ಲೆಡೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಧಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮತ್ತು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನೋವುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಾಕ್ಷಿಗಳವರೆಗೆ - ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಬೆದರಿಸುವವರಿಗೂ ಸಹ. ಅಕ್ಟೋಬರ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತಿಂಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಒಳ್ಳೆಯ ಸಮಯ: ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು? ಯೇಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್‌ನ ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಮಾರ್ಕ್ ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ, ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ .

ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಂತೆ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು ಮೂಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶೂನ್ಯ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು US ನಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಮತ್ತು ಅವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವರ್ಣೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಇಡುವ ಪೀರ್ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು . (ದುರುಪಯೋಗದ ವಯಸ್ಕ ಬಲಿಪಶುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪೀಡಕರೊಂದಿಗೆ "ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು" ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾನೂನು ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.) ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಬೈಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವು ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಬಹಿರ್ಮುಖಿಗಳು, ಸಹಾನುಭೂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನೇಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ; ಬದಲಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ (ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಇತರ ರೂಪಗಳ ಜೊತೆಗೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಎರಡು ಸಂಶೋಧನೆ-ಪರೀಕ್ಷಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಅವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು

ಶಾಲೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವುದರ "ಭಾವನೆ", ಇದು ಶುಭಾಶಯದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಜನರು ಹೇಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಶಾಲೆಯ "ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ", ಅದರ "ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ". ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬಲಿಪಶುವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅಸುರಕ್ಷಿತ ಭಾವನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದ ಅಂಶಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಯಂ-ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ರೋಗನಿರೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ರೋಗದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಯಕತ್ವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು "ಬಾಲ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಿ" ಎಂದು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಹಾನಿಕಾರಕ ಗೆಳೆಯರ ನಿಂದನೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ನಿರಂತರ, ತೀವ್ರವಾದ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಬೆದರಿಸುವವರು, ಬೆದರಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷಿಗಳ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾಯಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವರು ದುರುಪಯೋಗವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಅವರು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದೇ? ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ?

ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಫಲರಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ . ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಾವು ಸಿದ್ಧರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬೆದರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೆದರಿಸಲ್ಪಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು "ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ"ಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಶಿಸ್ತಿನ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಡೀಫಾಲ್ಟ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಲುದಾರರು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಭಾಗವಹಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸುವಾಸನೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಾಲಾ ಹವಾಮಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ (SEL) ಚಿರಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರಿವು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. (ಪೂರ್ಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ: ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಮತ್ತು ನಾನು SEL ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ RULER ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ.)

ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ SEL ವಿಧಾನಗಳು ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಘನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲಕ್ಷಾಂತರ K-12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು , ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು SEL ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ತರಗತಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆಯಂತಹ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ, ಕೋಪ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಪಕ್ಷಪಾತದಂತಹ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

36 ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧ್ಯಯನವು , ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲ ನೀಡಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಇದು ನಡವಳಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗೆ ಬಲಿಯಾಗುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ; ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಬೆದರಿಸುವವರ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ-ಬಲಿಪಶುವಾಗುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ (ಬೆದರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಬೆದರಿಸುವವರು). ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯು ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ (ಉದಾ, ಕಡಿಮೆ ವಿಚ್ಛೇದನಗಳು, ಕಡಿಮೆ ನಿರುದ್ಯೋಗ) ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ SEL ನ ಅಡ್ಡ-ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪೆರ್ರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ವಯಸ್ಕರ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಅಪರಾಧ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆರು SEL ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವೆಚ್ಚ-ಪ್ರಯೋಜನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಹೂಡಿಕೆಗಳೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿ $1 ಗೆ $11 ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

SEL ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ ಹೊಂದಿರುವವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಭಸ್ಮವಾಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ SEL ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾವನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, SEL ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿರಬೇಕು .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅತ್ಯಧಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಯಂತ್ರಾಂಶವು ಕೇವಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಭಾವನೆಗಳ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್ರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್‌ನ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತನಾ ಪ್ರದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮೈಲೀನೇಟ್ ಆಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ (ವೇಗವಾದ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇದು 20 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದವರೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. PATHS ಅಥವಾ RULER ನಂತಹ SEL ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನೋವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದನ್ನು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಇದು ಅಧಿಕಾರದ ಅಸಮತೋಲನದೊಳಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಅಧಿಕಾರದ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಏಜೆನ್ಸಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಡೆಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು.

ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ದಯೆ, ಸೌಮ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಅತ್ಯಧಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುವ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಳು" ಎಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು), ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಬ್ರೇಕ್‌ಪಾಯಿಂಟ್ ಎಂಟನೇ ತರಗತಿಯ ಆಸುಪಾಸಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತವೆ. ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವರ ಒತ್ತಡ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮರುಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಎರಡನೇ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿಧಾನಗಳು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. SEL ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಎಡವಿ ಬೀಳಬಹುದು, ಉಸಿರಾಟ ಅಥವಾ ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್‌ನಂತಹ ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಭಾವನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮನೋಧರ್ಮ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ . ಅತ್ಯುತ್ತಮ SEL ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಕಡೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ - ಭಾವನೆ- ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು. ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಗಳಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಕಿಟ್‌ಗಳಿಂದ ಬಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಲು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದಿನ, ಎಲ್ಲಾ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹುದುಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಕರು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು - ಅಂದರೆ, ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನುಸುಳಬೇಕು. ಉದ್ದೇಶಿಸಿದಂತೆ ಬಳಸಿದ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಾಲೆಗಳು ಇದನ್ನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕುಟುಂಬಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರ ಕಠಿಣ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ಕೇವಲ ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ; ಇದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬಫರ್ ಆಗಿಲ್ಲ - ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಾಜಕೀಯ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಆಟದ ಮೈದಾನಗಳಲ್ಲಿಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ .

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಾವು ಅವರ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಾಹಕರು ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬೇರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಅರಿವು ಪಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಶಾಲೆಗಳು ದಾರಿ ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಭರವಸೆ ಇಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.