القراءة والكتابة والتعاطف: صعود التعلم الاجتماعي والعاطفي

لم يُحب مارك براكيت المدرسة قط. يقول: "كنت أشعر بالملل دائمًا، ولم أشعر أبدًا أن أيًا من معلميّ يهتم بي حقًا. لا أذكر أي شخص ألهمني".

إنها شكوى مثيرة للدهشة من عالم أبحاث في جامعة ييل يبلغ من العمر 42 عامًا، ولديه سيرة ذاتية من 27 صفحة، وتمويل مهني يقارب 4 ملايين دولار. لكن براكيت يدرك أن العديد من الأطفال يشعرون مثله تجاه المدرسة، وهو يرغب في إحداث تغيير جذري في الجانب العاطفي للمدارس في البلاد.

في ظلّ الجدل الدائر حول كيفية إصلاح المدارس لرفع كفاءة المعلمين وتعزيز نجاح الطلاب، قد يُمثّل "التعلّم الاجتماعي العاطفي" جزءًا أساسيًا من الحلّ. يُعدّ هذا النوع من التعلّم امتدادًا لإطار الذكاء العاطفي الذي شاع استخدامه على يد دانيال جولمان، حيث يُعلّم الأطفال كيفية تحديد المشاعر والتفاعلات وإدارتها. ومن أهمّ الاعتبارات الأساسية للذكاء العاطفي المُطوّر - أو ما يُسمّيه أنصاره "الذكاء العاطفي" - تعزيز التعاطف، وهي سمة بالغة الأهمية وغالبًا ما تُهمل في عالمنا المُترابط والمتعدد الثقافات.

سرعان ما أدرك براكيت أن تنمية التعاطف لدى الأطفال تتطلب العمل أولاً مع معلميهم. قبل عشر سنوات، قدّم هو وزملاؤه منهجًا دراسيًا حول المشاعر في المدارس، وطلبوا من المعلمين تطبيقه في فصولهم. عندما حضر الدروس، لاحظ ارتباك العديد من المعلمين عند الحديث عن المشاعر. يقول براكيت: "كانت هناك معلمة أخذت قائمة المشاعر التي قدمناها وشطبت كل ما اعتبرته مشاعر سلبية قبل أن تطلب من الطلاب تحديد ما يشعرون به". ويضيف: "أدركنا أنه إذا لم يفهم المعلمون الأمر، فلن يفهمه الأطفال أبدًا".

في عام ٢٠٠٥، قام براكيت وفريقه في مختبر الصحة والعاطفة والسلوك بجامعة ييل بتطوير برنامج تدريبي - يُعرف الآن باسم "رولر" - يُعلّم المعلمين المهارات والمعارف والاتجاهات اللازمة للصحة النفسية، ثم يساعدهم على توجيه تركيزهم نحو الأطفال. يركز البرنامج على خمس مهارات أساسية: التعرف على المشاعر لدى الذات والآخرين، وفهم أسبابها ونتائجها، وتصنيفها إلى مختلف أنواعها، والتعبير عنها بشكل مناسب في سياقات مختلفة، وتنظيمها بفعالية لتعزيز العلاقات وتحقيق الأهداف. تتبنى الفصول الدراسية "مواثيق الثقافة العاطفية" - وهي اتفاقيات يوافق عليها جميع أفراد المجتمع بشأن التفاعلات بين الأفراد - ويستخدم الأطفال "مقاييس المزاج" لتحديد طبيعة مشاعرهم وشدتها، و"مخططات" لرسم خرائط لتجاربهم السابقة التي يمكنهم التعلم منها.

لكن المنهج لا يقتصر على كونه مادة منفصلة، ​​بل يُدرَّب المعلمون على دمج دروس العاطفة في مواد أخرى. فعلى سبيل المثال، يمكن أن تكون مناقشة شخصية البطل في رواية موجهة للشباب فرصةً للطلاب لممارسة قراءة الإشارات العاطفية. ولا يصبح التاريخ مجرد درس عن التواريخ والمعارك، بل دراسةً لكيفية إلهام المشاعر الإنسانية أو التلاعب بها من قِبَل القادة ذوي الكاريزما.

يُستخدم برنامج RULER حاليًا في مئات المدارس في جميع أنحاء البلاد، وقد حقق نجاحًا ملحوظًا. تشير الأبحاث إلى أن الطالب العادي في الفصول الدراسية المُعززة ببرنامج RULER يحصل على درجات أفضل بنسبة 11% ويواجه مشاكل أقل في المدرسة بنسبة 17%. والآن، يشرع فريق براكيت في دراسة تمتد لعشر سنوات حول الآثار طويلة المدى لمنهج RULER على 200 طالب في مدارس ثانوية بمدينة نيويورك ونيو هامبشاير.

في إحدى مدارس مدينة نيويورك التي تخدم عددًا كبيرًا من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، يعزو المسؤولون انخفاضًا بنسبة 60% في المشكلات السلوكية إلى منهج "رولر". تقول براكيت: "كانت إحدى المعلمات تعود إلى منزلها بكدمات على جسدها لأن هؤلاء الأطفال كانوا يعانون من اضطرابات عاطفية شديدة لدرجة أنهم كانوا يركلونها ويضربونها. ومنذ أن بدأت بتطبيق برنامج التوعية العاطفية لمدة عامين، لم تحدث أي حوادث من هذا القبيل".

لماذا هذا التغيير؟ تقول براكيت: "أخبرتني أنها طورت تعاطفًا أكبر بكثير مع طلابها عندما أدركت أن المشاعر لا تقتصر على الانفجار فقط. أصبح بإمكان الأطفال في هذه الفصول الدراسية الآن أن يقولوا إنهم ينتقلون إلى الربع الأحمر من مقياس المزاج، بدلاً من الانفجار".

بدأت فكرة التركيز على التعلم العاطفي في عام 1994، عندما أنشأ غولمان "التعاونية من أجل التعلم الاجتماعي والعاطفي". والآن، تعمل المجموعة كهيئة مركزية لبرامج مثل برنامج براكيت في جميع أنحاء البلاد والعالم.

يقول روجر وايسبرغ، رئيس منظمة CASEL، إن تحقيق التعلم الاجتماعي والعاطفي الفعال يتطلب ثلاثة عناصر أساسية: السياسات على المستويين المحلي والفيدرالي، ودعم مديري المدارس، والتطوير المهني. وتتعاون CASEL مع رواد آخرين في هذا المجال لإجراء دراسة حول معايير التعلم الاجتماعي والعاطفي في جميع الولايات الخمسين.

على الرغم من وجود بيانات كثيرة تشير إلى أن التعلم الاجتماعي والعاطفي يرفع نتائج الاختبارات، إلا أن هناك من يشكك في ذلك، لا سيما مع معاناة الأنظمة التعليمية من ضيق الميزانيات. وفي مقابلة حديثة على محطة تلفزيونية محلية في ولاية كونيتيكت، قال مذيع الأخبار لبراكيت: "الأطفال لا يجيدون القراءة، لكنهم سيتعلمون الآن كيف يتذمرون ببراعة".

ضحك بخفة، لكنه أجاب بكل جدية: "عليك أن تفكر فيما يحفز الطلاب على الرغبة في التعلم. إذا كنت تعرف كيف تؤثر العواطف على الانتباه والتعلم والذاكرة واتخاذ القرارات، فأنت تعلم أن دمج [التعلم الاجتماعي والعاطفي] سيعزز هذه المجالات."

ازداد الاهتمام بالتعلم الاجتماعي والعاطفي بشكل ملحوظ بعد انتحار الطالب تايلر كليمنتي، من جامعة روتجرز، بالقفز من جسر جورج واشنطن في سبتمبر 2010 إثر تعرضه للتنمر من قبل زميله في السكن. وكانت وفاة كليمنتي واحدة من ست حالات انتحار على الأقل لمراهقين مثليين في ذلك الوقت، مما أدى إلى سنّ تشريعات، وإطلاق حملة " الأمور ستتحسن " التي لاقت رواجاً واسعاً، وزيادة الاهتمام والتمويل المقدم من المؤسسات لبرامج التعلم الاجتماعي والعاطفي المختلفة في البلاد.

لكن التغيير الحقيقي، كما يقول براكيت، سيأتي من تبني التعلم الاجتماعي والعاطفي كجزء أساسي من المنهج الدراسي، وليس من خلال الظهور المفاجئ في اجتماعات المدارس في محاولة "لحل مشكلة التنمر". ويضيف: "ينبغي تعليم الذكاء العاطفي منذ الصغر وحتى الشيخوخة، لأن التحديات العاطفية التي نواجهها تختلف باختلاف أعمارنا. لن تُعلّم طفلاً في الروضة ألا يُنَفِّر الآخرين، ولكن يمكنك أن تُشير إلى أن ماريو الصغير يبدو وحيداً. وفي المرحلة الإعدادية، من المناسب البدء بالحديث عن الانعزال".

يقول براكيت إن تجاربه الشخصية مع الملل والتنمر في المدرسة ساهمت في اهتمامه بالتعلم العاطفي. ويضيف: "أتذكر عندما كنت في الثانية عشرة من عمري، جالساً في الصف السابع، كان الطلاب يدفعونني، ويضربون أصابعي في الخزائن، ويرسمون عليّ بالقلم، ولم يكن أحد يفعل شيئاً حيال ذلك. لم أكن أريد أن يدافع عني أحد، بل لم أكن أريد أن يحدث ذلك أصلاً. علينا أن نجعل الناس أكثر تعاطفاً."