Lasīšana, rakstīšana, empātija: sociāli emocionālās mācīšanās Uzplaukums

Markam Braketam nekad nav patikusi skola. “Man vienmēr bija garlaicīgi,” viņš saka, “un nekad neesmu juties tā, it kā kādam no maniem skolotājiem tiešām rūpētu. Nevaru iedomāties nevienu, kas mani būtu iedvesmojis.”

Tā ir pārsteidzoša sūdzība no 42 gadus veca Jeilas universitātes pētnieka ar 27 lappušu garu CV un gandrīz 4 miljonu dolāru karjeras finansējumu. Taču Brakets zina, ka daudzi bērni jūtas pret skolu tāpat kā viņš, un viņš vēlas pilnībā emocionāli pārveidot valsts skolas.

Laikā, kad notiek strīdīgas debates par to, kā reformēt skolas, lai padarītu skolotājus efektīvākus un skolēnus veiksmīgākus, "sociāli emocionālā mācīšanās" varētu būt galvenā risinājuma sastāvdaļa. SEL, kas izauga no emocionālās inteliģences ietvara, ko popularizēja Daniels Golemans, māca bērniem, kā atpazīt un pārvaldīt emocijas un mijiedarbību. Viens no galvenajiem attīstītā emocionālā intelekta (EQ) apsvērumiem — kā atbalstītāji to sauc par "emocionālo koeficientu" — ir empātijas veicināšana, kas ir kritiska un bieži vien atstāta novārtā īpašība mūsu arvien savstarpēji saistītajā, multikulturālajā pasaulē.

Brakets ātri saprata, ka, lai bērniem attīstītu empātiju, vispirms ir jāstrādā ar viņu skolotājiem. Pirms desmit gadiem viņš un viņa kolēģi skolās ieviesa mācību programmu par emocijām, aicinot skolotājus to ieviest savās klasēs. Vērojot stundas, viņu pārsteidza daudzu skolotāju diskomforts, runājot par emocijām. "Bija viena skolotāja, kura no mūsu sniegtā jūtu saraksta izsvītroja visas tās, ko viņa uztvēra kā "negatīvas" emocijas, pirms lūdza skolēniem noteikt, ko viņi jūt," saka Brakets. "Mēs sapratām, ka, ja skolotāji to nesapratīs, bērni to nekad nesapratīs."

Tāpēc 2005. gadā Brakets un viņa komanda Jeilas Universitātes Veselības, emociju un uzvedības laboratorijā izstrādāja apmācību programmu, ko tagad sauc par RULER, kas apmāca skolotājus prasmēs, zināšanās un attieksmē, kas nepieciešama emocionālajai veselībai, un pēc tam palīdz viņiem pārorientēt uzmanību uz bērniem. Programma koncentrējas uz piecām galvenajām prasmēm: emociju atpazīšana sevī un citos, emociju cēloņu un seku izpratne, pilna emociju klāsta apzīmēšana, emociju atbilstoša izpausme dažādos kontekstos un emociju efektīva regulēšana, lai veicinātu attiecības un sasniegtu mērķus. Klasēs tiek pieņemtas "emocionālās pratības hartas" — vienošanās, kurām piekrīt visa kopiena par starppersonu mijiedarbību —, un bērni izmanto "noskaņojuma mērītājus", lai noteiktu savu jūtu raksturu un intensitāti, un "rasējumus", lai iezīmētu iepriekšējo pieredzi, no kuras viņi varētu mācīties.

Taču mācību programma nepastāv tikai kā atsevišķs priekšmets — skolotāji ir apmācīti integrēt emociju stundas citos priekšmetos. Diskusija par jauniešu romāna galveno varoni var būt iespēja skolēniem praktizēt emocionālo signālu lasīšanu. Vēsture kļūst ne tikai par stundu par datumiem un kaujām, bet arī par pētījumu par to, kā harizmātiski līderi var iedvesmot vai manipulēt ar cilvēka emocijām.

RULER, ko tagad izmanto simtiem skolu visā valstī, ir guvis ievērojamus panākumus. Pētījumi liecina, ka vidusmēra skolēnam klasē, kurā izmantota RULER metode, ir par 11 procentiem labākas atzīmes un par 17 procentiem mazāk problēmu skolā. Tagad Braketa grupa uzsāk 10 gadu ilgu pētījumu par RULER mācību programmas ilgtermiņa ietekmi uz 200 skolēniem Ņujorkas un Ņūhempšīras vidusskolās.

Vienā Ņujorkas skolā, kurā mācās liels skaits skolēnu ar īpašām vajadzībām, administratori uzvedības problēmu samazināšanos par 60 procentiem piedēvē RULER pieejai. "Viena skolotāja mēdza atgriezties mājās ar pumpām uz ķermeņa, jo šie bērni bija tik emocionāli ierobežoti, ka viņi viņu sita un spārdīja," saka Braketa. "Kopš viņa divus gadus apgūst emocionālo pratību, viņai nav bijuši nekādi incidenti."

Kāpēc šīs pārmaiņas? “Viņa man teica, ka viņai attīstījās daudz lielāka empātija pret saviem skolēniem, kad viņa saprata, ka emocijas nepastāv tikai tad, kad tās eksplodē,” saka Brakets. “Bērniem šajās klasēs tagad ir atļauts teikt, ka viņi pāriet uz garastāvokļa mērītāja sarkano kvadrantu, nevis eksplodē.”

Ideja par emocionālās mācīšanās uzsvara uzsvēršanu radās 1994. gadā, kad Golemans izveidoja Sociālās un emocionālās mācīšanās sadarbības grupu. Tagad šī grupa kalpo kā centrālā struktūra tādām programmām kā Braketa programma visā valstī un pasaulē.

CASEL prezidents Rodžers Veisbergs saka, ka efektīvas sociālās un emocionālās mācīšanās īstenošanai ir nepieciešami “trīs P”: politika gan štatu, gan federālā līmenī; direktoru atbalsts; un profesionālā attīstība. CASEL sadarbojas ar citiem nozares līderiem, lai veiktu SEL standartu izpēti visos 50 štatos.

Lai gan ir ievērojami dati, kas liecina, ka SEL uzlabo testu rezultātus, pastāv arī skeptiķi, jo īpaši tāpēc, ka skolu sistēmām ir grūti tikt galā ar ierobežotiem budžetiem. Nesenā intervijā vietējā televīzijas stacijā Konektikutā kāds ziņu diktors teica Braketam: "Bērni neprot lasīt, bet tagad viņi iemācīsies ļoti labi vaimanāt."

Viņš iesmējās, bet atbildēja pilnīgi nopietni: “Jums ir jādomā par to, kas motivē skolēnus mācīties. Ja jūs zināt, kā emocijas virza uzmanību, mācīšanos, atmiņu un lēmumu pieņemšanu, jūs zināt, ka [SEL] integrēšana uzlabos šīs jomas.”

Interese par sociālo un emocionālo izglītību (SEL) strauji pieauga pēc tam, kad Rutgersas universitātes students Tailers Klementi 2010. gada septembrī nolēca no Džordža Vašingtona tilta pēc tam, kad viņu iebiedēja istabas biedrs. Klementi nāve bija viena no vismaz sešām geju pusaudžu pašnāvībām ap to laiku, kas veicināja likumdošanas izstrādi, ārkārtīgi populāro kampaņu “ It Gets Better” (“Kļūst labāk ”), kā arī pieaugošu interešu loku un fondu finansējumu dažādām valsts SEL programmām.

Taču īstas pārmaiņas, kā saka Brakets, radīsies, iekļaujot sociālekonomisko izglītību (SEM) kā mācību programmas pamatelementu, nevis lecot skolu sanāksmēs, mēģinot “risināt iebiedēšanas problēmu”. “Emocionālā pratība jāmāca no mātes miesām līdz kapam, jo ​​emocionālās problēmas, ar kurām mēs saskaramies, atšķiras atkarībā no mūsu vecuma,” viņš saka. “Jūs neiemācīsiet bērnudārzniekam neatsvešināt cilvēkus, taču jūs varētu norādīt, ka mazais Mario izskatās vientuļš. Jau vidusskolā ir pareizi sākt runāt par atsvešinātību.”

Brakets stāsta, ka viņa paša pieredze, piedzīvojot garlaicību un iebiedēšanu skolā, veicināja viņa interesi par emocionālo mācīšanos. “Es atceros laiku, kad man bija 12 gadi, kad sēdēju 7. klasē, bērni mani grūstīja, dauzīja pirkstus skapīšos, zīmēja uz mani ar pildspalvu, un neviens neko nedarīja lietas labā,” viņš saka. “Es negribēju, lai kāds mani aizstāvētu, es vienkārši negribēju, lai tas notiktu. Mums ir jāpadara cilvēki empātiskāki.”