Чтение, письмо, эмпатия: расцвет социально-эмоционального обучения

Марк Брэкетт никогда не любил школу. «Мне всегда было скучно, — говорит он, — и я никогда не чувствовал, что кому-то из моих учителей действительно есть дело. Я не могу вспомнить никого, кто бы меня вдохновлял».

Это удивительная жалоба от 42-летнего ученого-исследователя из Йельского университета с 27-страничным резюме и почти 4 миллионами долларов, выделенных на его карьеру. Но Брэкетт знает, что многие дети испытывают к школе те же чувства, что и он, и он хочет полностью изменить эмоциональное состояние школ страны.

В эпоху ожесточенных дебатов о том, как реформировать школы, чтобы повысить эффективность учителей и успеваемость учеников, «социально-эмоциональное обучение» может стать ключевой частью решения. Являясь развитием концепции эмоционального интеллекта, популяризированной Даниэлем Големаном, социально-эмоциональное обучение учит детей распознавать и управлять эмоциями и взаимодействиями. Одним из центральных аспектов развитого эмоционального интеллекта — как его называют сторонники «коэффициента эмоционального интеллекта» — является развитие эмпатии, критически важного и часто игнорируемого качества в нашем все более взаимосвязанном, многокультурном мире.

Брэкетт быстро понял, что для развития эмпатии у детей сначала нужно поработать с их учителями. Десять лет назад он и его коллеги внедрили в школах учебную программу об эмоциях, попросив учителей использовать её в своих классах. Наблюдая за уроками, он был поражен тем, насколько неловко многие преподаватели чувствовали себя, говоря об эмоциях. «Одна учительница взяла предоставленный нами список чувств и вычеркнула все, что она считала «негативными» эмоциями, прежде чем попросить учеников определить, что они чувствуют», — говорит Брэкетт. «Мы поняли, что если учителя этого не поймут, то дети никогда этого не поймут».

В 2005 году Брэкетт и его команда из Лаборатории здоровья, эмоций и поведения Йельского университета разработали программу обучения — теперь она называется RULER — которая обучает учителей навыкам, знаниям и установкам, необходимым для эмоционального здоровья, а затем помогает им переключить внимание на детей. Программа фокусируется на пяти ключевых навыках: распознавание эмоций у себя и других, понимание причин и последствий эмоций, обозначение всего спектра эмоций, адекватное выражение эмоций в различных контекстах и ​​эффективное регулирование эмоций для развития отношений и достижения целей. В классах принимаются «хартии эмоциональной грамотности» — соглашения, которые принимает все сообщество относительно межличностных взаимодействий, — а дети используют «индикаторы настроения» для определения характера и интенсивности своих чувств и «планы» для составления графиков прошлых событий, из которых они могли бы извлечь уроки.

Но учебная программа существует не просто как отдельный предмет — учителей учат интегрировать уроки по теме эмоций в другие предметы. Обсуждение главного героя в подростковом романе может стать для учеников возможностью попрактиковаться в распознавании эмоциональных сигналов. История становится не просто уроком о датах и ​​сражениях, а исследованием того, как человеческие эмоции могут быть вдохновлены или использованы харизматичными лидерами.

Программа RULER, используемая в сотнях школ по всей стране, показала ощутимые результаты. Исследования показывают, что средний ученик в классе, где применяется программа RULER, имеет на 11 процентов лучшие оценки и на 17 процентов меньше проблем в учебе. Сейчас группа Брэкетта приступает к 10-летнему исследованию долгосрочного влияния программы RULER на 200 учеников средних школ Нью-Йорка и Нью-Гэмпшира.

В одной из школ Нью-Йорка, где обучается большое количество детей с особыми потребностями, администрация связывает 60-процентное снижение поведенческих проблем с подходом RULER. «Одна учительница раньше приходила домой с синяками на теле, потому что эти дети были настолько эмоционально неуравновешенны, что пинали и били ее», — говорит Брэкетт. «С тех пор, как она два года занимается эмоциональной грамотностью, инцидентов не было».

Почему произошли изменения? «Она сказала мне, что у нее появилось гораздо больше эмпатии к своим ученикам, когда она поняла, что эмоции возникают не только тогда, когда они выплескиваются наружу», — говорит Брэкетт. — «Теперь детям в этих классах разрешено говорить, что они переходят в красную зону шкалы настроения, а не взрываются».

Идея акцентирования внимания на эмоциональном обучении зародилась в 1994 году, когда Големан создал организацию Collaborative for Social and Emotional Learning (Коллаборация по социально-эмоциональному обучению). Сейчас эта группа служит центральным органом для таких программ, как программа Брэкетта, по всей стране и в мире.

Президент CASEL Роджер Вайсберг говорит, что для эффективного социально-эмоционального обучения необходимы «три П»: политика на уровне штатов и федеральном уровне; поддержка со стороны директоров школ; и профессиональное развитие. CASEL объединяется с другими лидерами в этой области для проведения исследования стандартов социально-эмоционального обучения во всех 50 штатах.

Несмотря на многочисленные данные, свидетельствующие о том, что социально-эмоциональное обучение повышает результаты тестов, есть и противники, особенно в условиях ограниченных бюджетов школьных систем. В недавнем интервью на местном телеканале в Коннектикуте диктор сказал Брэкетту: «Дети не умеют читать, но теперь они научатся очень хорошо ныть».

Он усмехнулся, но ответил совершенно серьезно: «Вы должны подумать о том, что мотивирует студентов к обучению. Если вы знаете, как эмоции влияют на внимание, обучение, память и принятие решений, вы знаете, что интеграция [социально-эмоционального обучения] улучшит эти области».

Интерес к социально-эмоциональному обучению (СЭО) резко возрос после того, как студент Ратгерского университета Тайлер Клементи в сентябре 2010 года спрыгнул с моста Джорджа Вашингтона, подвергшись издевательствам со стороны соседа по комнате. Смерть Клементи стала одним из как минимум полудюжины самоубийств подростков-геев в то время, что привело к принятию законодательства, созданию чрезвычайно популярной кампании « Всё наладится » и увеличению интереса и финансирования со стороны фондов различных программ СЭО в стране.

Но реальные перемены, по словам Брэкетта, произойдут благодаря включению социально-эмоционального обучения в качестве основной части учебной программы, а не путем внедрения его на школьных собраниях в попытке «решить проблему травли». «Эмоциональную грамотность следует преподавать с рождения до смерти, потому что эмоциональные проблемы, с которыми мы сталкиваемся, различаются в зависимости от возраста», — говорит он. «Вы не научите ребенка в детском саду не отталкивать людей, но вы можете указать на то, что маленький Марио выглядит одиноким. В средней школе уместно начать говорить об отчуждении».

Брэкетт говорит, что его собственный опыт скуки и издевательств в школе способствовал его интересу к эмоциональному обучению. «Я вспоминаю, как мне было 12 лет, я сидел в 7 классе, меня толкали, били по шкафчикам, рисовали ручкой, и никто ничего не делал», — говорит он. «Я не хотел, чтобы кто-то за меня заступался, я просто не хотел, чтобы это происходило. Мы должны сделать людей более чуткими».