पढ़ना, लिखना, सहानुभूति: सामाजिक भावनात्मक अधिगम का उदय

मार्क ब्रैकेट को स्कूल कभी पसंद नहीं आया। वे कहते हैं, "मैं हमेशा ऊब जाता था, और मुझे कभी ऐसा नहीं लगा कि मेरे किसी भी शिक्षक ने मेरी परवाह की हो। मुझे कोई ऐसा शिक्षक याद नहीं आता जिसने मुझे प्रेरित किया हो।"

27 पन्नों के बायोडाटा और लगभग 4 मिलियन डॉलर की करियर फंडिंग वाले 42 वर्षीय येल के शोध वैज्ञानिक की ओर से यह शिकायत चौंकाने वाली है। लेकिन ब्रैकेट जानते हैं कि कई बच्चे स्कूल के बारे में वैसा ही महसूस करते हैं जैसा वे करते हैं, और वे देश के स्कूलों में भावनात्मक बदलाव लाना चाहते हैं।

स्कूलों में सुधार करके शिक्षकों को अधिक प्रभावी और छात्रों को अधिक सफल बनाने के तरीकों पर चल रही तीखी बहस के समय, "सामाजिक-भावनात्मक अधिगम" समाधान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हो सकता है। डैनियल गोलेमैन द्वारा लोकप्रिय किए गए भावनात्मक बुद्धिमत्ता ढांचे का ही एक विकसित रूप, सामाजिक-भावनात्मक अधिगम बच्चों को भावनाओं और आपसी व्यवहार को पहचानने और प्रबंधित करने का तरीका सिखाता है। विकसित भावनात्मक बुद्धिमत्ता (जिसे इसके समर्थक "भावनात्मक भागफल" कहते हैं) के प्रमुख पहलुओं में से एक है सहानुभूति को बढ़ावा देना, जो हमारे तेजी से परस्पर जुड़े, बहुसांस्कृतिक विश्व में एक महत्वपूर्ण और अक्सर उपेक्षित गुण है।

ब्रैकेट ने जल्द ही यह जान लिया कि बच्चों में सहानुभूति विकसित करने के लिए पहले उनके शिक्षकों पर काम करना ज़रूरी है। दस साल पहले, उन्होंने और उनके साथियों ने स्कूलों में भावनाओं से संबंधित एक पाठ्यक्रम शुरू किया और शिक्षकों से इसे अपनी कक्षाओं में लागू करने को कहा। जब उन्होंने कक्षाओं का अवलोकन किया, तो उन्हें यह देखकर आश्चर्य हुआ कि कई शिक्षक भावनाओं के बारे में बात करने में असहज महसूस कर रहे थे। ब्रैकेट कहते हैं, "एक शिक्षिका ने हमारे द्वारा दी गई भावनाओं की सूची ली और छात्रों से उनकी भावनाओं को पहचानने के लिए कहने से पहले उन सभी भावनाओं को काट दिया जिन्हें वह 'नकारात्मक' मानती थीं।" "हमें एहसास हुआ कि अगर शिक्षक इसे नहीं समझेंगे, तो बच्चे भी कभी नहीं समझेंगे।"

इसलिए 2005 में, येल विश्वविद्यालय के स्वास्थ्य, भावना और व्यवहार प्रयोगशाला में ब्रैकेट और उनकी टीम ने एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किया—जिसे अब RULER कहा जाता है—जो शिक्षकों को भावनात्मक स्वास्थ्य के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान और दृष्टिकोण सिखाता है, और फिर उन्हें बच्चों पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है। यह कार्यक्रम पाँच प्रमुख कौशलों पर केंद्रित है: स्वयं और दूसरों में भावनाओं को पहचानना, भावनाओं के कारणों और परिणामों को समझना, भावनाओं की पूरी श्रृंखला को नाम देना, विभिन्न संदर्भों में भावनाओं को उचित रूप से व्यक्त करना, और रिश्तों को बढ़ावा देने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए भावनाओं को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करना। कक्षाएँ "भावनात्मक साक्षरता चार्टर" अपनाती हैं—पारस्परिक बातचीत के संबंध में पूरे समुदाय द्वारा सहमत समझौते—और बच्चे अपनी भावनाओं की प्रकृति और तीव्रता को पहचानने के लिए "मूड मीटर" और सीखने के लिए पिछले अनुभवों को चार्ट करने के लिए "ब्लूप्रिंट" का उपयोग करते हैं।

लेकिन यह पाठ्यक्रम सिर्फ एक अलग विषय के रूप में ही मौजूद नहीं है— शिक्षकों को अन्य विषयों में भावनाओं से संबंधित पाठों को एकीकृत करने का प्रशिक्षण दिया जाता है। किसी युवा वयस्क उपन्यास के नायक पर चर्चा छात्रों के लिए भावनात्मक संकेतों को समझने का अभ्यास करने का अवसर हो सकती है। इतिहास केवल तिथियों और लड़ाइयों का पाठ नहीं रह जाता, बल्कि यह इस बात का अध्ययन बन जाता है कि करिश्माई नेताओं द्वारा मानवीय भावनाओं को किस प्रकार प्रेरित या प्रभावित किया जा सकता है।

देश भर के सैकड़ों स्कूलों में अब तक इस्तेमाल हो रही RULER प्रणाली काफी सफल साबित हुई है। शोध से पता चलता है कि RULER से समृद्ध कक्षा में पढ़ने वाले छात्रों के ग्रेड औसतन 11 प्रतिशत बेहतर होते हैं और स्कूल में उनकी समस्याएं 17 प्रतिशत कम होती हैं। अब, ब्रैकेट का समूह न्यूयॉर्क शहर और न्यू हैम्पशायर के हाई स्कूलों के 200 छात्रों पर RULER पाठ्यक्रम के दीर्घकालिक प्रभावों का 10 वर्षीय अध्ययन शुरू कर रहा है।

न्यूयॉर्क शहर के एक स्कूल में, जहाँ विशेष ज़रूरतों वाले छात्रों की संख्या अधिक है, प्रशासकों का मानना ​​है कि व्यवहार संबंधी समस्याओं में 60 प्रतिशत की कमी का श्रेय RULER पद्धति को जाता है। ब्रैकेट कहती हैं, “एक शिक्षिका के शरीर पर चोट के निशान होते थे क्योंकि ये बच्चे भावनात्मक रूप से इतने परेशान होते थे कि वे उसे लात मारते और पीटते थे।” “जब से वह दो साल से भावनात्मक साक्षरता का अभ्यास कर रही है, तब से ऐसी कोई घटना नहीं हुई है।”

यह बदलाव क्यों? ब्रैकेट कहती हैं, "उसने मुझे बताया कि जब उसे यह समझ में आया कि भावनाएँ केवल विस्फोट होने पर ही मौजूद नहीं होतीं, तो उसके मन में अपने छात्रों के लिए बहुत अधिक सहानुभूति विकसित हुई। अब इन कक्षाओं में बच्चों को यह कहने की अनुमति है कि वे मूड मीटर के लाल चतुर्थांश की ओर बढ़ रहे हैं, न कि विस्फोट कर रहे हैं।"

भावनात्मक अधिगम पर जोर देने का विचार 1994 में शुरू हुआ, जब गोलेमैन ने सामाजिक और भावनात्मक अधिगम के लिए सहयोगात्मक संस्था की स्थापना की। अब यह समूह देश और दुनिया भर में ब्रैकेट जैसे कार्यक्रमों के लिए एक केंद्रीय निकाय के रूप में कार्य करता है।

CASEL के अध्यक्ष रोजर वेसबर्ग का कहना है कि प्रभावी सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा को साकार करने के लिए तीन महत्वपूर्ण चीजें आवश्यक हैं: राज्य और संघीय स्तर पर नीति; प्रधानाचार्यों का सहयोग; और व्यावसायिक विकास। CASEL इस क्षेत्र के अन्य अग्रणी विशेषज्ञों के साथ मिलकर सभी 50 राज्यों में SEL मानकों का अध्ययन कर रहा है।

हालांकि पर्याप्त आंकड़े यह दर्शाते हैं कि विशेष शैक्षिक शिक्षा (SEL) से परीक्षा के अंकों में सुधार होता है, फिर भी इसके आलोचक मौजूद हैं, खासकर तब जब स्कूल व्यवस्थाएं सीमित बजट से जूझ रही हैं। कनेक्टिकट के एक स्थानीय टेलीविजन स्टेशन पर हाल ही में एक साक्षात्कार में, एक समाचार प्रस्तुतकर्ता ने ब्रैकेट से कहा: "बच्चे पढ़ नहीं सकते, लेकिन अब वे बहुत अच्छे से शिकायत करना सीख जाएंगे।"

वह मुस्कुराए, लेकिन पूरी गंभीरता से जवाब दिया: "आपको यह सोचना होगा कि छात्रों को सीखने के लिए क्या प्रेरित करता है। यदि आप जानते हैं कि भावनाएँ ध्यान, सीखने, स्मृति और निर्णय लेने को कैसे प्रभावित करती हैं, तो आप यह भी जान जाएंगे कि [SEL] को एकीकृत करने से इन क्षेत्रों में सुधार होगा।"

रटगर्स विश्वविद्यालय के छात्र टायलर क्लेमेंटी द्वारा सितंबर 2010 में अपने रूममेट द्वारा धमकाने के बाद जॉर्ज वाशिंगटन ब्रिज से कूदने के बाद एसईएल में रुचि में अचानक वृद्धि हुई। क्लेमेंटी की मृत्यु उस समय के आसपास समलैंगिक किशोरों की कम से कम आधा दर्जन आत्महत्याओं में से एक थी, जिसने कानून के निर्माण, बेहद लोकप्रिय " इट गेट्स बेटर " अभियान और देश के विभिन्न एसईएल कार्यक्रमों में रुचि और फाउंडेशन फंडिंग में वृद्धि को प्रेरित किया।

लेकिन ब्रैकेट कहते हैं कि असली बदलाव तभी आएगा जब सामाजिक-भावनात्मक साक्षरता (SEL) को पाठ्यक्रम का मूल हिस्सा बनाया जाएगा, न कि स्कूलों की सभाओं में जाकर "धमकाने की समस्या का समाधान" करने का प्रयास किया जाएगा। वे कहते हैं, "भावनात्मक साक्षरता गर्भ से लेकर मृत्यु तक सिखाई जानी चाहिए, क्योंकि हमारी उम्र के अनुसार हमारी भावनात्मक चुनौतियाँ बदलती रहती हैं। आप किसी छोटे बच्चे को यह नहीं सिखा सकते कि वह दूसरों से दूरी न बनाए, लेकिन आप उसे यह बता सकते हैं कि छोटा मारियो अकेला लग रहा है। माध्यमिक विद्यालय में, अलगाव के बारे में बात करना उचित है।"

ब्रैकेट कहते हैं कि स्कूल में ऊबने और धमकाने के अपने अनुभवों ने भावनात्मक शिक्षा में उनकी रुचि को बढ़ाया। वे कहते हैं, “मुझे याद है जब मैं 12 साल का था, सातवीं कक्षा में बैठा था, बच्चे मुझे धक्का देते थे, मेरी उंगलियों को लॉकर में पटकते थे, मुझ पर पेन से चित्र बनाते थे, और कोई कुछ नहीं करता था। मैं नहीं चाहता था कि कोई मेरे लिए खड़ा हो, मैं बस नहीं चाहता था कि ऐसा हो। हमें लोगों को अधिक सहानुभूतिशील बनाना होगा।”