Čítanie, písanie, empatia: Vzostup sociálneho emocionálneho učenia

Marc Brackett nikdy nemal rád školu. „Vždy som sa nudil,“ hovorí, „a nikdy som nemal pocit, že by sa niektorý z mojich učiteľov naozaj zaujímal. Nepamätám si nikoho, kto by ma inšpiroval.“

Je to prekvapujúca sťažnosť od 42-ročného výskumníka z Yale s 27-stranovým životopisom a takmer 4 miliónmi dolárov na financovanie kariéry. Brackett však vie, že mnoho detí cíti v škole to isté, čo on, a chce urobiť kompletnú emocionálnu premenu škôl v krajine.

V čase kontroverznej debaty o tom, ako reformovať školy, aby boli učitelia efektívnejší a študenti úspešnejší, môže byť kľúčovou súčasťou riešenia „sociálno-emocionálne učenie“. Sociálne-emocionálne učenie, ktoré je výsledkom rámca emocionálnej inteligencie, ktorý spopularizoval Daniel Goleman, učí deti, ako identifikovať a zvládať emócie a interakcie. Jedným z ústredných aspektov vyvinutej EQ – ako ho zástancovia nazývajú „emocionálny kvocient“ – je podpora empatie, kritickej a často zanedbávanej vlastnosti v našom čoraz prepojenejšom a multikultúrnom svete.

Brackett rýchlo zistil, že rozvíjanie empatie u detí si vyžaduje najprv prácu s ich učiteľmi. Pred desiatimi rokmi zaviedol s kolegami v školách učebné osnovy o emóciách a požiadal učiteľov, aby ich implementovali vo svojich vlastných triedach. Keď pozoroval hodiny, zarazilo ho nepohodlie, ktoré mnohí učitelia prejavovali pri rozprávaní o emóciách. „Jedna učiteľka si vzala zoznam pocitov, ktoré sme jej poskytli, a prečiarkla všetky to, čo vnímala ako „negatívne“ emócie, a potom požiadala študentov, aby identifikovali, čo cítia,“ hovorí Brackett. „Uvedomili sme si, že ak to učitelia nepochopia, deti to nikdy nepochopia.“

Takže v roku 2005 Brackett a jeho tím v Laboratóriu zdravia, emócií a správania na Yale vyvinuli tréningový program – teraz s názvom RULER – ktorý školí učiteľov v zručnostiach, vedomostiach a postojoch potrebných pre emocionálne zdravie a potom im pomáha presunúť pozornosť na deti. Program sa zameriava na päť kľúčových zručností: rozpoznávanie emócií u seba a u iných, pochopenie príčin a dôsledkov emócií, označovanie celej škály emócií, vhodné vyjadrovanie emócií v rôznych kontextoch a efektívne regulovanie emócií s cieľom podporovať vzťahy a dosahovať ciele. Triedy prijímajú „charty emocionálnej gramotnosti“ – dohody, s ktorými súhlasí celá komunita týkajúce sa medziľudských interakcií – a deti používajú „merače nálady“ na identifikáciu povahy a intenzity svojich pocitov a „plány“ na zaznamenanie minulých skúseností, z ktorých sa môžu poučiť.

Učebné osnovy však neexistujú len ako samostatný predmet – učitelia sú školení na integráciu lekcií o emóciách do iných predmetov. Diskusia o protagonistovi v románe pre mladých dospelých môže byť pre študentov príležitosťou na precvičenie čítania emocionálnych signálov. Dejiny sa nestávajú len lekciou o rande a bitkách, ale štúdiom spôsobov, akými môžu byť ľudské emócie inšpirované alebo manipulované charizmatickými vodcami.

RULER, ktorý sa v súčasnosti používa v stovkách škôl po celej krajine, zaznamenal merateľné úspechy. Výskum naznačuje, že priemerný študent v triede obohatenej o RULER má o 11 percent lepšie známky a o 17 percent menej problémov v škole. Brackettova skupina sa teraz púšťa do 10-ročnej štúdie dlhodobých účinkov učebných osnov RULER na 200 študentov stredných škôl v New Yorku a New Hampshire.

V jednej škole v New Yorku, ktorá navštevuje vysoký počet žiakov so špeciálnymi potrebami, administrátori pripisujú prístupu RULER 60-percentné zníženie problémov so správaním. „Jedna učiteľka chodila domov s vyrážkami na tele, pretože tieto deti boli tak emocionálne vyťažené, že ju kopali a bili,“ hovorí Brackett. „Odkedy sa venuje emocionálnej gramotnosti už dva roky, nemala žiadne incidenty.“

Prečo táto zmena? „Povedala mi, že si k svojim študentom vyvinula oveľa viac empatie, keď pochopila, že emócie neexistujú len vtedy, keď explodujú,“ hovorí Brackett. „Deti v týchto triedach majú teraz povolenie povedať, že sa presúvajú do červeného kvadrantu ukazovateľa nálady, namiesto toho, aby explodovali.“

Myšlienka zdôrazňovania emocionálneho učenia sa zrodila v roku 1994, keď Goleman založil Collaborative for Social and Emotional Learning (Kolaboráciu pre sociálne a emocionálne učenie). V súčasnosti táto skupina slúži ako ústredný orgán pre programy ako Brackett's po celej krajine a na celom svete.

Prezident CASEL Roger Weissberg hovorí, že na to, aby sa efektívne sociálne a emocionálne učenie stalo realitou, sú potrebné „tri P“: politika na štátnej aj federálnej úrovni; súhlas riaditeľov škôl a profesionálny rozvoj. CASEL spolupracuje s ďalšími lídrami v tejto oblasti, aby vykonal štúdiu štandardov sociálneho a emocionálneho učenia vo všetkých 50 štátoch.

Napriek značnému množstvu údajov naznačujúcich, že sociálne žiadosti (SEL) zvyšujú výsledky testov, existujú aj skeptici, najmä preto, že školské systémy zápasia s obmedzenými rozpočtami. V nedávnom rozhovore pre miestnu televíznu stanicu v Connecticute moderátor Brackettovi povedal: „Deti nevedia čítať, ale teraz sa naučia naozaj dobre kňučať.“

Zasmial sa, ale odpovedal úplne vážne: „Musíte premýšľať o tom, čo motivuje študentov k tomu, aby sa chceli učiť. Ak viete, ako emócie riadia pozornosť, učenie, pamäť a rozhodovanie, viete, že integrácia [SEL] tieto oblasti zlepší.“

Záujem o sociálne návykové vzdelávanie prudko vzrástol po tom, čo študent Rutgers University Tyler Clementi v septembri 2010 skočil z mosta George Washingtona po tom, čo ho šikanoval jeho spolubývajúci. Clementiho smrť bola jednou z najmenej pol tucta samovrážd homosexuálnych tínedžerov v tom čase, čo podnietilo vytvorenie legislatívy, mimoriadne populárnu kampaň „ It Gets Better “ a nárast záujmu a financovania rôznych národných programov sociálneho návykového vzdelávania zo strany nadácií.

Brackett však hovorí, že skutočná zmena príde prijatím sociálneho a emocionálneho vzdelávania ako základnej súčasti učebných osnov, nie tým, že sa v školách zhromaždíme na zhromaždeniach, ktoré sa snažia „riešiť šikanovanie“. „Emocionálna gramotnosť by sa mala vyučovať od maternice až po hrobku, pretože emocionálne výzvy, s ktorými sa stretávame, sa líšia v závislosti od nášho veku,“ hovorí. „Dieťa v materskej škole nenaučíte, aby si ľudí neodcudzovalo, ale môžete poukázať na to, že malý Mario vyzerá osamelo. Na základnej škole je vhodné začať hovoriť o odcudzení.“

Brackett hovorí, že jeho vlastné skúsenosti s nudou a šikanovaním v škole prispeli k jeho záujmu o emocionálne učenie. „Spomínam si na dvanásť rokov, sedel som v siedmej triede, deti ma strkali, búchali mi prstami v skrinkách, kreslili po mne perom a nikto s tým nič nerobil,“ hovorí. „Nechcel som, aby sa ma niekto zastal, jednoducho som nechcel, aby sa to stalo. Musíme ľudí naučiť byť empatickejšími.“