ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಸಹಾನುಭೂತಿ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಉದಯ

ಮಾರ್ಕ್ ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಎಂದಿಗೂ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ. "ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತಿತ್ತು," ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಮತ್ತು ನನ್ನ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಅನಿಸಲಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡಿದ ಯಾರನ್ನೂ ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ."

27 ಪುಟಗಳ ಸಿವಿ ಮತ್ತು ಸುಮಾರು $4 ಮಿಲಿಯನ್ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ನಿಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 42 ವರ್ಷದ ಯೇಲ್ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಯಿಂದ ಇದು ಅಚ್ಚರಿಯ ದೂರು. ಆದರೆ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗೆ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಾನು ಭಾವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ದೇಶದ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಗೊಳಿಸಲು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ" ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿರಬಹುದು. ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದ SEL, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಕಸನಗೊಂಡ EQ ಯ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಗಣನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು - ಪ್ರತಿಪಾದಕರು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ - ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ, ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಗುಣವಾದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಬೇಗನೆ ಕಲಿತರು. ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅನೇಕ ಬೋಧಕರು ತೋರಿಸಿದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಅವರು ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾದರು. "ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕಿ ನಾವು ಒದಗಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು 'ನಕಾರಾತ್ಮಕ' ಭಾವನೆಗಳೆಂದು ಅವರು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ದಾಟಿದರು" ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಂದಿಗೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರಿತುಕೊಂಡೆವು."

ಆದ್ದರಿಂದ 2005 ರಲ್ಲಿ, ಯೇಲ್‌ನ ಆರೋಗ್ಯ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ತಂಡವು ಈಗ RULER ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಐದು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಭಾವನೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತಾ ಚಾರ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು" ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇಡೀ ಸಮುದಾಯವು ಒಪ್ಪುವ ಒಪ್ಪಂದಗಳು - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು "ಮೂಡ್ ಮೀಟರ್‌ಗಳು" ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು "ನೀಲಿಚಿತ್ರಗಳನ್ನು" ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಕೇವಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಭಾವನೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುವ ವಯಸ್ಕರ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಬಹುದು. ಇತಿಹಾಸವು ದಿನಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಯುದ್ಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಪಾಠವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರ್ಚಸ್ವಿ ನಾಯಕರು ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈಗ ದೇಶಾದ್ಯಂತ ನೂರಾರು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿರುವ RULER ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ. RULER-ಸಮೃದ್ಧ ತರಗತಿಯ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೇಕಡಾ 11 ರಷ್ಟು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 17 ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ, ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಅವರ ಗುಂಪು ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರ ಮತ್ತು ನ್ಯೂ ಹ್ಯಾಂಪ್‌ಶೈರ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ 200 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ RULER ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕುರಿತು 10 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ.

ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ನಗರದ ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದು, ಆಡಳಿತಾಧಿಕಾರಿಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೇಕಡಾ 60 ರಷ್ಟು ಕಡಿತವನ್ನು ರೂಲರ್ ವಿಧಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕಿ ತನ್ನ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಗೀರುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರು ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಸವಾಲಿನವರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಒದೆಯುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದ್ದರು" ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಅವಳು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಅವಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ."

ಬದಲಾವಣೆ ಏಕೆ? "ಭಾವನೆಗಳು ಸ್ಫೋಟಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಳು ಎಂದು ಅವಳು ನನಗೆ ಹೇಳಿದಳು" ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗ ಸ್ಫೋಟಗೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮೀಟರ್‌ನ ಕೆಂಪು ಚತುರ್ಭುಜಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ."

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಕಲ್ಪನೆಯು 1994 ರಲ್ಲಿ ಗೋಲ್ಮನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಈಗ ಈ ಗುಂಪು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ನಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಕೇಂದ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

CASEL ಅಧ್ಯಕ್ಷ ರೋಜರ್ ವೈಸ್‌ಬರ್ಗ್ ಹೇಳುವಂತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿಸಲು "ಮೂರು Ps" ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀತಿ; ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರ ಖರೀದಿ; ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಲ್ಲಾ 50 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ SEL ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು CASEL ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಇತರ ನಾಯಕರೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸುತ್ತಿದೆ.

SEL ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಗಣನೀಯ ದತ್ತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಬಿಗಿಯಾದ ಬಜೆಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ಕೆಲವು ನಿರಾಕರಣೆಗಳಿವೆ. ಕನೆಕ್ಟಿಕಟ್‌ನ ಸ್ಥಳೀಯ ದೂರದರ್ಶನ ಕೇಂದ್ರವೊಂದರಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನೀಡಿದ ಸಂದರ್ಶನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಸುದ್ದಿ ನಿರೂಪಕರೊಬ್ಬರು ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗೋಳಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ."

ಅವರು ನಕ್ಕರು, ಆದರೆ ಗಂಭೀರವಾಗಿಯೇ ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಭಾವನೆಗಳು ಗಮನ, ಕಲಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ [SEL] ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರಿಂದ ಆ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವರ್ಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ."

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2010 ರಲ್ಲಿ ರಟ್ಜರ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಟೈಲರ್ ಕ್ಲೆಮೆಂಟಿ ತನ್ನ ರೂಮ್‌ಮೇಟ್‌ನಿಂದ ಬೆದರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಂತರ ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಸೇತುವೆಯಿಂದ ಹಾರಿದ ನಂತರ SEL ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಲಿಂಗಕಾಮಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕನಿಷ್ಠ ಅರ್ಧ ಡಜನ್ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಲೆಮೆಂಟಿಯ ಸಾವು ಒಂದಾಗಿತ್ತು, ಇದು ಶಾಸನ ರಚನೆ, ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾದ " ಇಟ್ ಗೆಟ್ಸ್ ಬೆಟರ್ " ಅಭಿಯಾನ ಮತ್ತು ದೇಶದ ವಿವಿಧ SEL ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಡಿಪಾಯದ ನಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು SEL ಅನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, "ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅಸೆಂಬ್ಲಿಗಳಿಗೆ ಪ್ಯಾರಾಚೂಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಗರ್ಭದಿಂದ ಸಮಾಧಿಯವರೆಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಎದುರಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸವಾಲುಗಳು ನಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನೀವು ಕಿಂಡರ್‌ಗಾರ್ಟನ್‌ಗೆ ಜನರನ್ನು ದೂರವಿಡದಂತೆ ಕಲಿಸಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುಟ್ಟ ಮಾರಿಯೋ ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದೂರವಿಡುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ."

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೇಸರಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಬೆದರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅನುಭವಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಬ್ರಾಕೆಟ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ನಾನು 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವನಾಗಿದ್ದಾಗ, 7 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರು, ಲಾಕರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಿದ್ದರು, ಪೆನ್ನಿನಿಂದ ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನ ಪರವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ, ಅದು ಸಂಭವಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ. ನಾವು ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾನುಭೂತಿಯುಳ್ಳವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು."