Dāvanas apdāvinātiem bērniem

Alfrēds Eizenštets, Bērni leļļu teātrī, Parīze, 1963

Katru vasaru es pasniedzu radošās rakstīšanas nodarbības Džona Hopkinsa talantīgo jauniešu centrā. Tas ir brīnišķīgs darbs daudzu iemeslu dēļ: mani kolēģi ir vienmērīgi, ekscentriski izcili, esmu mācījusi universitātes pilsētiņās visā valstī, sākot no Losandželosas līdz pat ASV Virdžīnu salām, un, tā kā programma ir nakšņošanas nometne, noskaņojums vienmēr ir vairāk vasaras brīvlaiks nekā skolas dienas smags darbs.

Bet īstais iemesls, kāpēc es mīlu šo darbu, kāpēc es katru gadu šķērsoju okeānu un uz sešām nedēļām atstāju savu dzīvesbiedru, ir mani studenti: mani elpu aizraujoši inteliģentie studenti, kas izstaro zinātkāri, pusaudžu neveiklību un izmisīgu vēlmi mācīties. Tie ir bērni, kuri SAT testā ieguva daudz augstākus rezultātus nekā vidējais koledžas pretendents... kad viņiem bija divpadsmit gadi. Viņi ir triumfējuši daudzās talantu meklēšanas kārtās, pēc vidusskolas beigšanas uz dienu apmeklē nodarbības vietējā universitātē un akadēmiskās debatēs var pārspēt lielāko daļu pieaugušo. Viņu ģēnijs kvēlo.

Esmu pārliecināts, ka esat sastapis tieši tādu bērnu kā viņi. Varbūt pazināt kādu skolā. Varbūt jūs tādu audzināt.

Vai varbūt, tāpat kā es, arī tu kādreiz biji viens no viņiem.

Es rakstu jums, tiem no jums, kas pazīst ļoti inteliģentus bērnus. Daudz tiek runāts par to, kā palīdzēt šiem bērniem "sasniegt savu potenciālu" visos neskaitāmajos veidos, ko tas var nozīmēt. Ir tik vilinoši mudināt apdāvinātu bērnu izmantot visas savas dāvanas tieši tagad, nekavējoties. Mēs ticam, ka palīdzam viņiem būt labākajiem.

Ilustrācija “Ein Märchen” Pasaka, mākslinieks nezināms, ap 1900. gadu.

Tomēr man patīk žurnāls “Parabola” , jo šis žurnāls piedāvā alternatīvu pastāvīgajai sacensībai pēc sasniegumiem, elpas aizturošajam spiedienam, ko tik daudzi no mums izjūt, lai turpinātu, turpinātu sasniegt, turpinātu darīt , un tad justos kaunā, kad vairs nevaram konkurēt. Nē. Liela daļa šeit rakstītā parāda klusuma, miera gudrību. Ego noraidīšanas gudrību, tieksmi pēc personīgajiem sasniegumiem, pāri visam.

Nevaru saskaitīt, cik reižu esmu debesīs slavējis kāda bērna bērnu — cik pārdomāti un asprātīgi ir viņa komentāri stundās, cik skaists un skaidrs ir viņa raksts, cik laipns un iedrošinošs viņš ir pret saviem klasesbiedriem, cik neticami labi viņš ir pabeidzis ļoti sarežģītu kursu —, tikai lai vecāks teiktu: "Ko gan citu mums vajadzētu likt viņam darīt?"

Es redzu tik daudz vecāku, kuri automātiski sāk prasīt vairāk no bērniem, kuri jau tik daudz no sevis atdod, jau tā sasniedzot tik augstu līmeni, ka trīspadsmit gadu vecumā varētu apmeklēt koledžas līmeņa kursus. Daudziem no šiem bērniem akadēmiskie sasniegumi ir viegli, bet spiediens, ko viņi jūt, lai turpinātu gūt panākumus, ne. Tas ir daudz bērnam, pat apdāvinātam bērnam. Varbūt īpaši viņiem. Lielākoties viņi ir maigi, domājoši bērni, kuri nevēlas apšaubīt savu vecāku vēlmes. Es redzu, kā viņi tuvojas sabrukumam, aizmirstībai, visu to darot, cenšoties darīt un būt tam, ko mēs no viņiem prasām.

Lielākā daļa viņu vecāku vēlas labi; viņi vēlas palīdzēt saviem bērniem iestāties labās koledžās un nodrošināt sev drošu nākotni. Daudzi no viņiem, protams, vēlas arī lepoties ar savu bērnu sasniegumiem, taču es nedomāju, ka būtu godīgi norādīt, ka tā ir viņu galvenā motivācija. Viņi vēlas darīt labu savu bērnu labā. Daudziem vecākiem tas nozīmē censties pēc iespējas vairāk.

Bet kā apdāvinātu bērnu skolotāja un pati šīs etiķetes upure, es rakstu, lai lūgtu mūs beigt. Lai ieteiktu, ka telpa, maigums un spiediena neesamība ir tieši tas, kas šiem bērniem ir nepieciešams.

***

Kādas dāvanas mēs varam piedāvāt apdāvinātiem bērniem? Kā mēs, viņu aizbildņi, varam viņiem parādīt taisnīgumu?

Pirmā dāvana nav slavēt viņus tikai par talantiem. Tāpat kā skaistu bērnu bieži slavē tikai par skaistumu, un vienlaikus viņš kļūst iedomīgs un nedrošs, inteliģents bērns var viegli iemācīties, ka tieši prāts padara viņu mīlamu. Uzslava var pārvērsties par gaidām, kas šķiet nogurdinošas vai pat neiespējamas. Tas var izraisīt panikas lēkmes par B atzīmi kontroldarbā, tuvredzīgu koncentrēšanos uz skolu un nesamērīgas neveiksmes sajūtas, kad viņi veic jebkuru darbu, kas nav perfekts. Viņi iemācās, ka, ja viņi kaut ko nevar izdarīt viegli un labi, viņi nevar iegūt uzslavu pirmajā mēģinājumā, ka tas vispār nav vērts darīt. Viņi kļūst briesmīgi baidīgi no neveiksmes un pat no riska. Es un daudzi citi bijušie talantīgi jaunieši to visu pārāk labi zinām.

Tā vietā, uzslavējiet šos bērnus par īpašībām, kurām nav nekāda sakara ar intelektu. Slavējiet viņu laipnību, empātiju, drosmi un spēku. Slavējiet viņu sirdis un dvēseles, bet nedariet to, nosaucot viņus par izciliem. Paziņojiet, ka priecājaties, ka pasaulē ir tādi cilvēki kā viņi, un ar savu uzslavu palīdziet viņiem justies piederīgiem šeit. Sakiet viņiem, ka viņi pieder šeit tādi, kādi viņi ir, nevis ka viņi izceļas. Šis ir balzams vientuļa bērna sirdij.

Tas mani noved arī pie otrās dāvanas, kas ir ikdienišķība. Pārāk daudzi vecāki vēlas, lai viņu bērni būtu izcili, dažreiz bērna, dažreiz viņu pašu dēļ. Taču idejai, ka tikai neparasta dzīve ir dzīvošanas vērta un ka atteikšanās no augstākajiem sasniegumu līmeņiem ir vājums, piemīt lēna viltība. Ka kaut kādā veidā ir grēks "nesasniegt savu potenciālu".

Edvins Višerds, Bērni uz ozola netālu no Sentfrancisvilas, Luiziānas štatā, 1930. gads.

Tomēr lielākā daļa no mums galu galā dzīvo parastu dzīvi; mēs neesam Nobela prēmijas laureāti vai valstu vadītāji, pat ja varbūt tādi varētu būt. Kad es domāju par lietām, kas manā dzīvē ir devušas vislielāko labumu, vislielāko garīgo veselību, tās ir pilnīgi parastas. Laipns vārds, pastaiga brīvā dabā, cilvēciska pieskāriena kopība. Dzīves lielākās dāvanas tiek piedāvātas ikvienam. Ļaujiet savam bērnam atrast to, kas viņu padara ievērojamu, ja viņš to vēlas; bet ļaujiet viņam būt arī parastam. Viņam nav jāizmanto visas savas dāvanas tieši tagad.

Trešā dāvana ir laiks. Tik daudzi jaunieši ir pārslogoti ar savu grafiku, iegrimuši skolā, sportā, pulciņos, baznīcā, darbā un brīvprātīgajā darbā. Tik daudzi mūsu bērni neguļ pietiekami daudz , kur nu vēl atvēl laiku sev. Mēs mācām viņiem dzīvot tikpat ātri, cik mēs paši visu savu pieaugušo mūžu. Vai nepietiek ar to, ka mēs paši sevi šādi nogurdinām, bet mums tas jādara arī ar saviem bērniem? Vai tiešām mēs vēlamies viņiem iemācīt, kādai jābūt dzīvei? Dodiet viņiem laiku elpot, laiku bez gaidu nastas; un tad, iespējams, uzdāviniet šo dāvanu arī sev.

Vārds “ gaidas” ir visa tā pamatā, ko es cenšos pateikt. Ja mēs patiesi vēlamies palīdzēt saviem apdāvinātiem bērniem, dot viņiem dāvanas, kas viņiem labi kalpos, mums ir jānošķir gaidas no iespējām. Visu bērnu vajadzības ir atšķirīgas, un es patiesi ticu, ka visi bērni ir apdāvināti. Viņi absolūti ir pelnījuši iespēju izmantot savas dāvanas, un tāpēc mūsu pienākums ir radīt šīs iespējas.

Taču mēs nedrīkstam viņiem diktēt, ko ar tām darīt. Bērni vienmēr izmantos savas dāvanas veidos, ko viņu vecāki nevarēs saprast vai varbūt pat atļaut. Mums ir jārada telpa, kurā mūsu bērni var augt, un tad – sāpīgi, ilgojoties – jāatkāpjas un jāļauj viņiem to darīt.

Nesen esmu pārskatījis savu mācību programmu gaidāmajai vasarai. Zem virsraksta "Mērķi nodarbībās" es aprakstu galvenos uzdevumus, ko studenti veiks, un prasmes, ko, ceru, viņi iegūs. Patiesībā mani mērķi ir vienkārši: iespēja bez gaidām vai ar tik atvērtām un plašām gaidām, cik vien konkrētais kurss atļauj. Mani studenti tik bieži ierodas manās nodarbībās noguruši, apgrūtināti un izolēti. Viņi ir tik noraizējušies par to, kā lietas izdarīt pareizi, ka radošā izpausme viņiem var šķist kā biedējoša svešvaloda.

Taču nav viena pareizā veida, kā izstāstīt stāstu, it īpaši, ja tas ir tavs paša stāsts. Sākumā brīvība nekad nebūt pareizam viņus biedē, bet viņi ir pietiekami jauni, lai pēc dienas vai divām mestos tajā bez aizrautības. Es bieži vēlos, lai vairāk pieaugušo spētu darīt to pašu.

Šī drosme lēkt ir ceturtā dāvana. Es uzskatu, ka tā ir viena no labākajām, ko mēs varam dot jebkuram bērnam. Iedrošinājums nav saistīts ar stumšanu, veidošanu vai cerībām. Tā būtībā ir vārds “drosme” . Ja mēs varam iedrošināt savus bērnus, ja mēs varam viņus piepildīt ar drosmi, mēs būsim rīkojušies pareizi pret viņiem.

Piektā un pēdējā dāvana ir kopība, proti, vienotība. Es četrus gadus mācījos CTY, un es tikai speru vismazāko retorisko lēcienu, sakot, ka tas izglāba manu dzīvību. Trīs nedēļas, ko katru vasaru pavadīju "nūģu nometnē", bija manas pirmās mājas, pirmā vieta, kur jutos patiesi pieņemta un, vēl vairāk, saprasta. Man bija grūta ģimenes dzīve un liela sociālā trauksme skolā, bet tajā pirmajā vasarā es satiku desmitiem citu tādu pašu cilvēku kā es. Es ķiķināju ar draugiem, dejoju aizrautīgi pie "Violent Femmes" un REM, un saņēmu savu pirmo skūpstu. Starp dīvainajiem bērniem es varēju būt normāla. Tā bija neticama dāvana.

Ne katrs apdāvināts bērns ir neveikls sabiedrībā, slikts sportists vai atbilst kādam citam jēdzienam, ko mēs ar viņu varētu saistīt. Tomēr gandrīz visi izjūt zināmu vientulības un izolācijas pakāpi — pat populārie, sportiskie. Ir kāda daļa no viņiem pašiem, ar ko viņi nevar dalīties ar saviem vienaudžiem: piemēram, tā daļa, kas vēlas runāt par daļiņu fizikas smalkumiem vai kas nedēļas laikā izlaida Džeinas Ostinas kopotos darbus. Viņi ir iemācījušies to apklusināt, jo neviens nesaprot vai arī tāpēc, ka tas liks skolotājiem un vecākiem sagaidīt no viņiem vēl vairāk, nekā viņi jau dod.

Lūk, kas apdāvinātu bērnu padara vientuļu: tā sevis daļa, ar kuru viņš nevar dalīties ar vienaudžiem vai pat vislabāk domājošiem vecākiem. Tikai pusaudžu ģēnijs deg ar tādu pašu visaptverošu sajūsmu kā viņi.

Kā šo studentu skolotājs, es bieži jūtu, ka labākais, ko varu darīt, ir dot viņiem telpu un varbūt dzirksteli – rakstīšanas vingrinājumu, prozas lappusi – atkāpties un gaidīt sprādzienu. Viņi viens otru iededzina daudz spēcīgāk nekā es.

Esmu labs skolotājs un lepojos ar savu ieguldījumu programmā, kas man pusaudža gados bija tik svarīga. Taču zinu, ka pašas nodarbības, lai cik aizraujošas un stimulējošas tās arī nebūtu, nav CTY galvenais mērķis . Galvenais ir paši bērni, kopiena, ko viņi veido viens otram, dzīvību glābjošā izpratne, ko viņi un tikai viņi var sniegt viens otram. Kā pieaugušajiem mums ir resursi, lai radītu telpu, kurā tas varētu notikt, taču tā nepieder mums. Tā nekad nepieder. Tā ir dāvana, ko viņi viens otram dāvina.

Šīs dāvanas liecinieka statuss ir bijusi viena no manas dzīves lielākajām privilēģijām. Pirmās nedēļas nogales nometnes ballē skolēni, kas pazīst viens otru tikai dažas dienas, sadodas rokās, apskaujas un šūpojas apļos Kvīns dziesmas “Somebody to Love” pavadībā. Skolēni smejas, smaida vai raud aiz atvieglojuma; pavadoņi klusi dara to pašu. Telpā valda tik spēcīga piederības sajūta, ka varētu uz tās peldēt. Daudzi no šiem skolēniem nekad iepriekš nav apmeklējuši skolas balles vai arī ir tikuši atraidīti vai izsmieti, ja ir apmeklējuši. Bet šeit, vietā, kur vecāki viņus ir sūtījuši, lai uzlabotu prātu, viņi tā vietā atrod sirds kopību.♦