ಪರಿಸರವಾದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು

ನಾವು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಸುದ್ದಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತೇವೆ. ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಅತಿಯಾದ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯನಾಶದವರೆಗೆ, ನಾವು ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಕೋಪದ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸಲು ನಾವು ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹವನ್ನು ವಾಸಯೋಗ್ಯವಲ್ಲದವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಆದರೆ ಜನರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರಮ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಹೇಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ?

ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಭರವಸೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜನರನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಕೇವಲ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಳಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ನಮ್ಮ ಸಹ ಜೀವಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಬರುವ ನಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಪರ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ.

ವಿಪತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ನಮ್ಮನ್ನು ಏಕೆ ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ)

ಭೂಮಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಸುಮ್ಮನೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿನಾಶದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಯೋಚಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ನಮ್ಮ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವುದು ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚೀಲಗಳನ್ನು ದಿನಸಿ ಅಂಗಡಿಗೆ ತರುವುದು ಮುಂತಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಮಗೆ ಅನಾನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಸಹ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ದೂರ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತವೆಂದು ತೋರಿದಾಗ, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಸಂಬಂಧದ ಚಿಂತೆಗಳಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ, ತಕ್ಷಣದ ಕಾಳಜಿಗಳಿಂದ ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಯಕೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ನಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ - ಅಥವಾ ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ನಮ್ಮ ಸಹ ಜೀವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ - ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ನಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಿಂಥಿಯಾ ಫ್ರಾಂಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಎಫ್. ಸ್ಟೀಫನ್ ಮೇಯರ್ ಅವರ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಓಬರ್ಲಿನ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವಸತಿ ನಿಲಯದ ನಿವಾಸಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯುತ್ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನೆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಟು ನೇಚರ್ ಸ್ಕೇಲ್ (ಸಿಎನ್ಎಸ್) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂಪರ್ಕದ ಇತರ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ವಸತಿ ನಿಲಯದ ವಿದ್ಯುತ್ ಬಳಕೆಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವ ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಬಳಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೇರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಿದಾಗ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ವಸತಿ ನಿಲಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ವಿದ್ಯುತ್ ಬಳಸಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ , ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೂಚ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದವು. ಚೀನಾದ ನಾನ್‌ಜಿಂಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಂಪ್ಲಿಸಿಟ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು (IAT) ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಇದು ನಿರ್ಮಿತ ಪರಿಸರಗಳಿಗೆ (ಅಂದರೆ, ಕಾರುಗಳು, ಬೀದಿಗಳು, ಕಟ್ಟಡಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಮರಗಳು) ಅವರ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು CNS ಅನ್ನು ಸಹ ತುಂಬಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಸರ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅವರು ತೊಳೆಯುವಾಗ ಎಷ್ಟು ನೀರನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬೈಸಿಕಲ್ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಶಾಲೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರುಚಿಕರವಾದ ವೇಫರ್‌ಗಳ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲ ಬೇಕೇ ಎಂದು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೀಲವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಸರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಕ್ಸಿ ಅಳತೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು CNS ಅಂಕಗಳು IAT ಯಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಜಾಗೃತ ಭಾವನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಜಾಗೃತ ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. IAT ಯಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರಿಸರ ಪರ ಕ್ರಿಯೆ), ಆದರೆ CNS ಅಂಕಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಸರ ಪರ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ. "ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಜನರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಮಾನವರು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗಿರುವ ಜನರ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಸಂಪರ್ಕವು ನಮ್ಮ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಉಳಿಸಲು ನಾವು ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದರ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಅದು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ಏಕೆ?

ಇಂದು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ರಿಚರ್ಡ್ ಲೌವ್ ಕರೆಯುವ " ಪ್ರಕೃತಿ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ "ಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಸಿರು ಸ್ಥಳಗಳು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ನಗರಗಳ ಮಕ್ಕಳು. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಈ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಕಾಳಜಿಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಕಾರ, 11 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವಾಗ - ಪಾದಯಾತ್ರೆ, ಶಿಬಿರ ಹೂಡುವುದು, ಬೇಟೆಯಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಮೀನುಗಾರಿಕೆ - ಅವರು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಬೇಗನೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳದವರಿಗಿಂತ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆ ಕಾಳಜಿಯು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಸರ ಪರ ವರ್ತನೆಯಾಗಿಯೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ನಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಪರಿಸರವಾದಿಗಳಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ , ಸಂಶೋಧಕರು 9-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು 11-13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡಿದರು (ಇನ್ಕ್ಲೂಷನ್ ಆಫ್ ದಿ ಸೆಲ್ಫ್ ಇನ್ ನೇಚರ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅಥವಾ ಐಎನ್ಎಸ್ ಬಳಸಿ), ನಂತರ ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ನಾಲ್ಕು ದಿನಗಳ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ತಲ್ಲೀನಗೊಳಿಸುವ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತೊರೆಯ ಮೂಲಕ ಬರಿಗಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ತೊರೆಯಲ್ಲಿ ವನ್ಯಜೀವಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಳೆಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಹೋಗದ ಸಮ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ INS ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಎರಡೂ ವಯೋಮಾನದವರಲ್ಲಿ INS ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಲ್ಕು ವಾರಗಳ ನಂತರ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ INS ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಂಡರು, ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಬಹುಶಃ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, 14-19 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು , ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರದ ಜಾಗತಿಕ ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕುರಿತು ಒಂದು ದಿನದ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅಂಕಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪರ್ಕ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆ ಅನುಭವವು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವೆನಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದರಿಂದ ಗಮನ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಇದು ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಓವರ್‌ಲೋಡ್‌ನಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಗಮನ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯು ಅವರ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಆನಂದದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಅಂಗಳಗಳಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕೃತಿ ಪರ ವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಸರ ಪರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಲಪಡಿಸುವುದು

ಆದರೂ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದು ಪರಿಸರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಏನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎಂದು ಹಲವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು?

ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ ಒಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿರಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ "ಹಸಿರು ನಡವಳಿಕೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ ಜನರು - ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು - ಪ್ರಕೃತಿಯತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ದಿನಗಳ ಪ್ರಕೃತಿ ಪ್ರವಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಧ್ಯಾನ ಮಾಡಲು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ) ಅಥವಾ ಧ್ಯಾನ ಮಾಡಲು (ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು) ನಿಯೋಜಿಸಿತು. ಪ್ರವಾಸದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ಅಳೆಯಲಾಯಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಧ್ಯಾನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿದ್ದವರು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಕೃತಿ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಹಾಗೂ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಪ್ರವಾಸದ ನೆನಪುಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳಂತಹ ಪ್ರವಾಸದ ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ).

ಇದರರ್ಥ ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ ಧ್ಯಾನವು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಜನರು ಹೊರಾಂಗಣ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹಾಜರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ. ಮಕ್ಕಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ ವಿರಳವಾಗಿದ್ದರೂ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೈಂಡ್‌ಫುಲ್‌ನೆಸ್ ಧ್ಯಾನ ಮತ್ತು ತೈ ಚಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಂಭಾವ್ಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ , ಮಾಲಿನ್ಯದಿಂದ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಪ್ರಾಣಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಜನರಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಲು ಸೂಚಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಸರ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು. ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾನವರೂಪಗೊಳಿಸುವುದು - ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಾನವನಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು - ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಇದು ಸಂರಕ್ಷಣಾ ನಡವಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡುವ ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.

ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ವನ್ಯಜೀವಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮನೆಗೆ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ತರುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹಾಯಕವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ , ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ತಳ್ಳುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಈಗಷ್ಟೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ನಾವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿ/ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಜನರು ಪರಿಸರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಳಜಿಗಿಂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಹಂಚಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ನಾವು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಬೇಕಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೂ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗೆ ಹೋಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನಾವು ಯಾವುದೇ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ , ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗಮನ , ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾವಧಾನತೆ ಅಥವಾ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ಹಾನಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕೂಡ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೀಪಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಪರಿಸರವಾದಿಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆದರೆ, ನಮ್ಮ ಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಳ್ಳೆಯದು.