سبع طرق لمساعدة طلاب المرحلة الثانوية في إيجاد هدفهم

على مدار العقد الماضي، أتيحت لي الفرصة لسؤال آلاف المراهقين عن رأيهم في المدرسة. ووجدتُ أن الغالبية العظمى منهم يشعرون عادةً بإحدى حالتين: إما الانعزال أو الضغط الشديد.

يتفق جميع المراهقين تقريبًا على أن معظم ما تُعلّمهم إياه المدرسة الثانوية لا علاقة له بحياتهم خارجها أو بمستقبلهم المهني. وقد وجدت إحدى الدراسات أن الشعور الأكثر شيوعًا بين طلاب المرحلة الثانوية هو التعب والملل. وخلصت دراسة أخرى إلى أن 65% من الوظائف التي سيشغلها خريجو المرحلة الثانوية اليوم لم تُخلق بعد . ومع ذلك، ما زلنا نُعلّمهم بنفس الطريقة التي دربنا بها عمال الصناعة قبل قرن من الزمان.

أتعاطف مع هؤلاء الطلاب: تخرجتُ من مدرسة ثانوية حكومية كبيرة وتقليدية، حيث أتذكر شعوري بالملل والتعب الشديدين، ونظري الدائم إلى الساعة. بدت اهتماماتي الفكرية منفصلة بشكل غريب عن وقتي في الفصل الدراسي. كنتُ بارعًا في حفظ المعلومات لمدة ٢٤ ساعة، وفي ملء اختبارات المسح الضوئي، لكن العمل بدا لي بلا معنى.

بالإضافة إلى عدم تنمية حبي للتعلم، لم أكن أتعلم الكثير عن الحياة خارج المدرسة. كانت علاقاتي الحقيقية مع أساتذتي قليلة. عندما حان وقت التفكير في الجامعة، شعرت بضغط شديد للالتحاق بـ"جامعة جيدة"، لكنني لم أفهم سبب أهميتها. كان هدفي الوحيد من الالتحاق بالمدرسة الثانوية هو الالتحاق بالجامعة المناسبة؛ كان ذلك أمرًا يجب اجتيازه للبدء باستكشاف حياتي في التعليم العالي. بالنسبة لزملائي الأقل حظًا، كانت المدرسة الثانوية مجرد مكان للتسكع لبضع سنوات قبل الخروج والبحث عن وظيفة.

إذن، كيف نُدمج المشاركة والتعلم العملي والشعور بالمعنى في التعليم الثانوي؟ بناءً على تجربتي الشخصية وما لاحظته من خلال زيارتي لأكثر من 100 مدرسة ثانوية خلال العقد الماضي، والتدريس في ست مدارس ثانوية مختلفة تمامًا - بما في ذلك مدارس خاصة راقية، ومدارس حكومية تقليدية، ومدارس خاصة منخفضة الدخل، ومدارس للتعليم المستمر - أعتقد أن الحل يكمن في تنمية شغف الطالب وهدفه.

ما هو الهدف؟

ويليام دامون، مدير مركز ستانفورد للمراهقة ، يعرّف الغرض بأنه "نية مستقرة ومعممة لإنجاز شيء ما يكون في نفس الوقت ذا معنى للذات ومؤثرًا على العالم خارج الذات".

يُقسّم بحث دامون الطلاب إلى أربع فئات في طريقهم نحو الهدف : الحالمون، والهواة، والمنعزلون، والهادفون (تمثل كل فئة ربع فئة المراهقين تقريبًا). يتميز الطلاب ذوو العزيمة العالية بدرجات عالية من المثابرة، والحيلة، والمرونة، والقدرة على المخاطرة السليمة.

قام المحاضرون في كلية ستانفورد للتصميم بإنشاء الرسم البياني أدناه الذي يحدد ثلاثة عوامل مترابطة ضرورية لتعزيز الهدف بين الطلاب: 1) مهارات وقوة الطالب؛ 2) ما يحتاجه العالم؛ و3) ما يحب الطالب القيام به.

وفقًا لبحث أجرته كيندال كوتون برونك ، أخصائية علم النفس التنموي في جامعة كليرمونت للدراسات العليا، فإن إيجاد هدف حقيقي يتطلب أربعة عناصر رئيسية: الالتزام الجاد، والمعنى الشخصي، والتركيز على الهدف، ورؤية تتجاوز الذات. هذه ليست مهارات تُغرس عادةً في المدارس الثانوية الأمريكية اليوم. فمعظم تجربة المدرسة الثانوية تتمحور حول الإنجازات الخارجية، وتحقيق الأهداف، وتحقيق الأهداف قصيرة المدى.

إذًا، كيف يمكن أن تبدو المدرسة الثانوية التي تساعد الطلاب على السعي الجاد نحو تحقيق هدفهم؟ استنادًا إلى خبرتي في الفصل الدراسي - كطالب ومعلم - واستنادًا إلى سنوات من البحث ذي الصلة، أعرض أدناه سبعة مبادئ توجيهية سأستخدمها في مناهج التعلم الهادف لطلاب المرحلة الثانوية.

إعطاء الأولوية للدافع الداخلي على الإنجاز الخارجي

في مدارس اليوم، يتنافس الطلاب على الدرجات واهتمام المعلمين والجامعات. يُرسّخ نظام التصنيف في معظم المدارس الثانوية لدى الطلاب فكرة أن قيمتهم تعتمد كليًا على معدلهم التراكمي. وهذا يُعزز فكرة أن الإنجاز الخارجي هو وسيلة النجاح والمكافأة.

لكن هذا في الواقع عكس ما يُنمّي الشعور بالهدف: فالطلاب الذين يُظهرون شعورًا بالهدف لديهم دافع داخلي عميق لتحقيق هدف أو المشاركة في نشاط ما. هذا يعني أنهم لا يُحفّزون على تحقيق شيء ما لمجرد قدرتهم على تحقيقه، أو لصعوبته، أو لحصولهم على مكافأة أو تقدير. بل يفعلون ذلك لأن لديهم رغبة داخلية عميقة في السعي إليه، ويستمتعون بالعملية.

صحيحٌ أن الطلاب بحاجةٍ إلى تطوير مهاراتهم ونقاط قوتهم في المرحلة الثانوية. لكنهم يحتاجون أيضًا إلى اكتشاف ما يحبون فعله وما يحتاجه العالم بالفعل - وفي كثيرٍ من الأحيان، لا يحصل الطلاب على مكافآتٍ خارجية عند استكشاف هذه الأسئلة.

تعزيز التعاون

تخيل كيف سيختلف شعور طلاب المرحلة الثانوية لو عملوا بتعاون مع أقرانهم بدلًا من التنافس معهم باستمرار؟ ماذا لو كان تقييم المرحلة الثانوية يعتمد على مدى نجاحك في العمل مع الآخرين ونجاحك في توجيه وإرشاد أقرانك؟ سيُحاكي هذا بشكل أدق معظم أماكن العمل، حيث يُعدّ العمل الجماعي والتعاون من أهم المهارات التي يرغب بها أصحاب العمل اليوم.

جزء من تنمية الشعور بالهدف يكمن في امتلاك رؤية تتجاوز الذات. إذا كنتَ تهتم فقط بنفسك وتقدمك الشخصي طوال المرحلة الثانوية - وهي عقلية يعززها نظام اليوم - فسيتم تدريبك على الاهتمام بنفسك فقط. من خلال العمل الجماعي، يمكن لشبابنا البدء في تطوير المهارات والعقليات الأساسية للنجاح في سوق العمل اليوم ولعيش حياة ذات معنى.

انظر إلى المعلمين كمرشدين ومدربين

من هو الشخص البالغ الذي أثر فيك أكثر في المدرسة الثانوية؟ إذا كنت مثل معظم الناس، فستتذكر أحد مرشديك أو مدربيك أو معلميك الذين اهتموا بصحتك النفسية اهتمامًا بالغًا. نادرًا ما يذكر الناس شخصًا ساعدهم على استيعاب المعلومات بشكل أفضل أو علّمهم أمورًا لم تكن تهمهم.

من ناحية أخرى، إذا تحدثتَ مع معظم معلمي المرحلة الثانوية عن دوافعهم ليصبحوا معلمين، فستجد عادةً أن الدافع هو بناء العلاقات. اختيار التدريس أو قيادة مدرسة لا يقتصر على تقديم محتوى، بل يشمل مساعدة الشباب على شق طريقهم في الحياة.

مع ذلك، تُهيمن على المدارس الثانوية حاليًا مسألة تقديم المحتوى، مما يُقلل من فرص المعلمين في بناء علاقات هادفة مع الطلاب داخل الفصل الدراسي. في إحدى المدارس الثانوية التي زرتها مؤخرًا، قال أحد الطلاب إنه لا تربطه أي علاقات هادفة مع أي شخص بالغ في المدرسة.

إذا نظرتَ إلى الأبحاث التي أجريت على من وجدوا غايتهم، فستجد أنهم غالبًا ما كان لديهم ثلاثة "مدربين شرارة" على الأقل - أشخاص اهتموا بشغفهم داخل المدرسة وخارجها. وقد وثّق معهد البحث قوة المرشدين البالغين غير الأهل والقدوة في حياة الطلاب. نحن بحاجة إلى بناء هياكل وثقافات تُمكّن الطلاب من بناء علاقات توجيهية هادفة مع المعلمين. وعلينا التأكد من تدريب المعلمين ليصبحوا "مدربين شرارة" لمساعدة طلابهم على اكتشاف شغفهم وأهدافهم.

أخذ الطلاب إلى العالم

وفقًا لبرونك، غالبًا ما يبدأ الطلاب بتنمية شعورهم بالهدف خلال فرص "البحث عن الهدف" - فرصٌ لتجاوز منطقة راحتهم واستكشافها. وتشتمل هذه الفرص على أحد ثلاثة عناصر فعّالة على الأقل: حدثٌ مهم في الحياة، أو خدمة الآخرين بطريقة فعّالة، أو تغيّرات في ظروف الحياة.

لهذا السبب فإن أخذ الطلاب خارج الفصل الدراسي يمكن أن يكون تحويليًا للغاية بالنسبة لهم، سواء كانت رحلة إلى مكان جديد، أو رحلة برية صعبة، أو العمل على شيء مهم بالنسبة لهم في مجتمعهم - وليس القيام بذلك لأنهم "مضطرون" أو ببساطة من أجل القبول في الكلية، ولكن لأنهم يهتمون به بالفعل.

مع ذلك، تُجرى حاليًا معظم أنشطة المرحلة الثانوية داخل الفصول الدراسية. علينا توسيع نطاق الفصل الدراسي ليشمل العالم الحقيقي، وإدراج المزيد من فرص السعي لتحقيق الأهداف بشكل فعّال. بعد ذلك، يُمكننا إعادة هذه التجارب إلى الفصل الدراسي، ودمجها مع الأقران والمعلمين، وربط هذه الأنشطة مباشرةً بالمواد الدراسية، مما يجعلها ذات صلة وتفاعل.

التعلم من الفشل

نموذجنا الحالي للمدارس الثانوية يُكافئ الكمال ويُثني عن المخاطرة. الطلاب الذين يسعون للالتحاق بمدارس النخبة يدرسون أكبر عدد من المواد الدراسية التي تُمكّنهم من الحصول على أفضل الدرجات وتعزيز معدلاتهم التراكمية. في بعض المدارس الثانوية، قد يُحرمهم الحصول على درجة "ب" واحدة من فرص الالتحاق بالجامعات المرموقة أو الحصول على جوائز في مدرستهم. أما الطلاب الأقل تحصيلًا دراسيًا، فيشعرون بالخزي لحصولهم على درجات سيئة. بمعنى آخر، يُكافأ الطلاب إما على سعيهم للكمال أو يُخزى لرسوبهم.

لكن الفشل هو سبيلنا للتعلم. يُوثّق بول تاف هذا الأمر جيدًا - كيف يُنمّي تعلّم الفشل مهارات حياتية أساسية. من الصعب تذكّر قائد سياسي أو أي شخص حقق إنجازًا مهمًا ولم يفشل في مسيرته - بل كان الفشل في كثير من الأحيان حافزًا لنجاحه في نهاية المطاف . غالبًا ما يكون تعلّم المثابرة أهم جزء في هذه العملية. لكننا لا نمنح الطلاب فرصة الفشل دون عواقب وخيمة. لذا، عندما يخرجون إلى الحياة العملية، لا يستطيعون التعامل مع الفشل.

يُهمل نظامنا التعليمي الثانوي التقليدي تمامًا الحياة الداخلية للطلاب. غالبًا ما يكون الجزء الأوسع من منهج المرحلة الثانوية الذي يتناول الحياة الداخلية للطلاب هو محاضرة الصحة التي تستمر فصلًا دراسيًا (وهي مادة نادرًا ما يأخذها طلاب المرحلة الثانوية على محمل الجد - اسأل أحدهم). ولكن بتقصيرنا في رعاية حياتهم الداخلية، نخاطر بمنع الطلاب من تحقيق أهدافهم.

هناك جانب روحي عميق في تنمية الشعور بالهدف. وليس من المستغرب أن تُظهر الأبحاث الجديدة أن المراهقين الذين يتمتعون بروحانية أكبر يُبلغون عن مستويات أعلى من الهدف والمعنى. لكن مدارسنا الثانوية لا تُعنى كثيرًا بتنمية هذا النوع من النمو الشخصي، ونتيجةً لذلك، نُنشئ جيلًا جديدًا من الطلاب يبدون رائعين من الخارج، وفارغين من الداخل.

تقول جولي ليثكوت هايمز، العميدة السابقة للطلاب الجدد في جامعة ستانفورد، عن الجيل الجديد من الطلاب: "إننا عازمون على إزالة جميع مخاطر الحياة ودفعهم إلى الكلية ذات العلامة التجارية المناسبة، لكننا حرمنا أطفالنا من فرصة بناء ومعرفة أنفسهم ".

لكي تشعر بالهدف، من الضروري أن تعرف نفسك: ما تريده من حياتك - ليس ما يريده الآخرون لك، أو ما هو متوقع منك - بل ما يجعلك تشعر بالحياة حقًا. إذا حرمنا طلابنا من فرصة استكشاف ذواتهم، فإنهم يخسرون فرصة تحقيق هدفهم.

ابدأ بالسبب

نحن بحاجة إلى إعادة إدراك ما أسميه " السبب " إلى التعليم. يجتهد العديد من طلاب المرحلة الثانوية، لكنهم يجهلون السبب. أو لا يجتهدون إطلاقًا لأنهم لا يرون أي فائدة عملية منه.

أولاً وقبل كل شيء، يجب على الطلاب توضيح سبب تعلمهم لما يتعلمونه. إذا لم يفهموا السبب ، فستكون الواجبات المدرسية مملة أو بلا معنى بالنسبة لهم، مما يسبب لهم الكثير من القلق والتوتر. سيفعلون ذلك لمجرد التقدم في المرحلة التالية - التخرج من المدرسة الثانوية أو القبول الجامعي - وليس لقيمتها الذاتية.

لا أقصد أن المناهج الدراسية القائمة على الأهداف يجب أن "تُرهق" الطلاب أو لا تُعلّمهم كيفية العمل الجاد. كل من أعرفه ممن لديهم هدف يبذلون جهدًا كبيرًا. والأهم من ذلك، أنهم يعرفون سبب عملهم الجاد. لديهم رؤية للعالم، ويدركون كيف يُقرّبهم عملهم من تحقيق هذه الرؤية، ويؤمنون بأن عملهم يتماشى مع قيمهم الراسخة.

عندما تعمل انطلاقًا من قيمٍ وهدفٍ مُحدد، لا يبدو العمل الجاد صعبًا. بل يبدو طبيعيًا، وغالبًا ما يضعك في حالةٍ من " التدفق "، أي أنك تشعر بالانغماس التام في النشاط، مُكرّسًا له كل انتباهك، ومستمتعًا بالعملية.

رافقتُ مؤخرًا طالبًا في مدرسة ثانوية كان عضوًا في نادي الروبوتات. يجتهد في البرنامج ويبقى هناك خلال عطلات نهاية الأسبوع أثناء المسابقات، ولكنه يفعل ذلك بدافع الشغف والاهتمام، وليس لأنه مُجبر . هذه هي تجربة المدرسة الثانوية التي ينبغي أن يحظى بها الجميع: حيث تُتاح لهم فرصة استكشاف شغفهم والسعي وراءه والعمل بجد لتحقيق ما يهتمون به.