Tujuh Cara Untuk Membantu Pelajar Sekolah Menengah Mencari Tujuan

Sepanjang dekad yang lalu, saya mempunyai peluang untuk bertanya kepada beribu-ribu remaja tentang pendapat mereka tentang sekolah. Saya telah mendapati bahawa sebahagian besar daripada mereka secara amnya merasakan salah satu daripada dua cara: terlepas atau tertekan.

Satu perkara yang disetujui oleh hampir semua remaja ialah kebanyakan perkara yang diajar oleh sekolah menengah kepada mereka tidak relevan dengan kehidupan mereka di luar sekolah atau kerjaya masa depan mereka. Satu kajian mendapati bahawa perasaan yang paling biasa di kalangan pelajar sekolah menengah adalah keletihan dan kebosanan. Satu lagi kajian menyimpulkan bahawa 65 peratus daripada pekerjaan yang akan dimiliki oleh graduan sekolah menengah hari ini dalam hidup mereka masih belum wujud lagi . Tetapi kami masih mengajar mereka dengan cara yang sama seperti kami melatih pekerja industri seabad yang lalu.

Saya berempati dengan pelajar ini: Saya lulus dari sekolah menengah awam yang besar dan tradisional di mana saya masih ingat berasa bosan dan letih, dan sentiasa melihat jam. Keghairahan intelek saya kelihatan aneh bercerai dari masa saya di dalam kelas. Saya pandai menghafal fakta selama 24 jam dan mengisi ujian scantron, tetapi kerja itu terasa tidak bermakna bagi saya.

Di samping tidak mengembangkan minat belajar, saya pastinya tidak belajar banyak tentang kehidupan di luar sekolah. Saya mempunyai sedikit hubungan sebenar dengan guru saya. Apabila tiba masanya untuk memikirkan tentang kolej, saya merasakan tekanan yang sangat kuat untuk pergi ke "sekolah yang baik," tetapi saya tidak faham mengapa itu sangat penting. Satu-satunya "tujuan" saya pergi ke sekolah menengah adalah untuk masuk ke "kolej yang betul"; ia adalah sesuatu yang anda perlu lalui untuk benar-benar mula menerokai kehidupan anda dalam pendidikan tinggi. Bagi rakan sekelas yang kurang bernasib baik, sekolah menengah hanyalah tempat melepak selama beberapa tahun sebelum keluar dan mendapatkan pekerjaan.

Jadi bagaimana kita membawa penglibatan, pembelajaran dunia sebenar dan rasa bermakna ke dalam pendidikan sekolah menengah? Berdasarkan pengalaman saya sendiri dan apa yang saya perhatikan melalui melawat lebih 100 sekolah menengah sepanjang dekad yang lalu dan mengajar di enam sekolah menengah yang sangat berbeza—termasuk sekolah swasta elit, sekolah awam tradisional, sekolah piagam berpendapatan rendah dan sekolah sambungan—saya percaya jawapannya terletak pada membangunkan minat dan tujuan pelajar.

Apakah tujuan?

William Damon, pengarah Stanford Center on Adolescence , mentakrifkan tujuan sebagai "niat yang stabil dan umum untuk mencapai sesuatu yang pada masa yang sama bermakna kepada diri sendiri dan berbangkit untuk dunia di luar diri."

Penyelidikan Damon membahagikan pelajar kepada empat kategori dalam laluan mereka ke arah tujuan : yang bermimpi, yang berkecimpung, yang terlepas dan yang bertujuan (setiap kategori mewakili kira-kira satu perempat daripada populasi remaja). Pelajar yang sangat bermatlamat mempamerkan tahap kegigihan, kepintaran, daya tahan dan kapasiti yang tinggi untuk mengambil risiko yang sihat.

Pensyarah di Stanford's d.school mencipta grafik di bawah yang mengenal pasti tiga faktor yang saling berkaitan penting untuk memupuk tujuan di kalangan pelajar: 1) Kemahiran dan kekuatan pelajar; 2) apa yang dunia perlukan; dan 3) perkara yang murid suka lakukan.

Menurut penyelidikan oleh Kendall Cotton Bronk , ahli psikologi perkembangan di Claremont Graduate University, benar-benar mencari tujuan seseorang memerlukan empat komponen utama: komitmen berdedikasi, makna peribadi, terarah matlamat, dan visi yang lebih besar daripada diri seseorang. Ini bukan kemahiran yang biasanya dipupuk di sekolah menengah Amerika hari ini. Kebanyakan pengalaman sekolah menengah berorientasikan pencapaian luaran, tanda tanda kotak dan pemenuhan matlamat jangka pendek.

Jadi apakah rupa sekolah menengah yang membantu pelajar mencari tujuan secara aktif? Berdasarkan pengalaman saya di dalam bilik darjah—sebagai pelajar dan guru—dan berdasarkan penyelidikan yang berkaitan selama bertahun-tahun, di bawah saya bentangkan tujuh prinsip panduan yang akan saya gunakan dalam kurikulum pembelajaran bertujuan untuk pelajar sekolah menengah.

Utamakan motivasi dalaman berbanding pencapaian luaran

Di sekolah hari ini, pelajar bersaing antara satu sama lain untuk mendapatkan gred dan perhatian daripada guru dan kolej. Sistem penarafan di kebanyakan sekolah menengah menghantar mesej kepada pelajar bahawa nilai mereka adalah berdasarkan sepenuhnya pada purata mata gred mereka. Ini mengukuhkan tanggapan bahawa pencapaian luaran adalah cara untuk berjaya dan cara untuk mendapat ganjaran.

Tetapi ini sebenarnya adalah bertentangan dengan apa yang membangunkan rasa tujuan: Pelajar yang menunjukkan rasa tujuan mempunyai motivasi intrinsik yang mendalam untuk mencapai matlamat atau mengambil bahagian dalam aktiviti. Ini bermakna mereka tidak bermotivasi untuk mencapai sesuatu hanya kerana mereka boleh, kerana ia sukar, atau kerana mereka mendapat ganjaran atau pengiktirafan untuknya. Sebaliknya, mereka melakukannya kerana mereka mempunyai minat dalaman yang mendalam untuk meneruskannya—dan memperoleh keseronokan daripada proses tersebut.

Memang benar bahawa pelajar perlu dapat mengembangkan kemahiran dan kekuatan mereka di sekolah menengah. Tetapi mereka juga perlu dapat mengetahui perkara yang mereka suka lakukan dan perkara yang sebenarnya diperlukan oleh dunia—dan, selalunya, pelajar tidak akan menerima ganjaran luar apabila meneroka soalan ini.

Memupuk kerjasama

Pertimbangkan bagaimana perasaan sekolah menengah yang berbeza jika pelajar bekerja dengan rakan sebaya mereka dan bukannya bersaing dengan mereka sepanjang masa? Bagaimana jika penggredan sekolah menengah adalah berdasarkan seberapa baik anda bekerja dengan orang lain dan seberapa baik anda membimbing dan menasihati rakan sebaya anda? Ini akan lebih tepat meniru kebanyakan tempat kerja, di mana kerja berpasukan dan kerjasama adalah beberapa kemahiran utama yang diinginkan oleh majikan masa kini.

Sebahagian daripada membangunkan rasa tujuan adalah mempunyai visi yang lebih besar daripada diri sendiri. Jika anda hanya bimbang tentang diri anda dan kemajuan anda sendiri sepanjang sekolah menengah—pemikiran yang diperkukuh oleh sistem hari ini—anda akan dilatih untuk mengambil berat tentang diri anda sahaja. Dengan bekerja dalam pasukan, anak muda kita boleh mula membangunkan kemahiran dan minda yang penting untuk berkembang maju dalam tenaga kerja hari ini dan untuk menjalani kehidupan yang bermakna.

Lihat guru sebagai mentor dan jurulatih

Orang dewasa manakah yang paling mempengaruhi anda di sekolah menengah? Jika anda seperti kebanyakan orang, anda akan mengingati salah seorang mentor, jurulatih atau guru anda yang benar-benar mementingkan kesejahteraan anda. Orang jarang menyebut seseorang yang paling banyak membantu mereka memasukkan perkara ke dalam otak mereka atau mengajar mereka perkara yang mereka tidak minati.

Di sisi lain persamaan, jika anda bercakap dengan kebanyakan guru sekolah menengah tentang apa yang mendorong mereka untuk menjadi seorang pendidik, anda biasanya akan mendapati ia adalah tentang membina hubungan. Memilih untuk mengajar atau memimpin sekolah bukan sekadar menyampaikan kandungan, tetapi tentang membantu golongan muda mencari jalan mereka di dunia.

Walau bagaimanapun, sekolah menengah kini didominasi oleh penyampaian kandungan, meninggalkan sedikit ruang untuk guru membina hubungan bermakna dengan pelajar di dalam bilik darjah. Di sekolah menengah yang saya pelajari pada hari yang lalu, salah seorang pelajar berkata bahawa dia tidak mempunyai hubungan yang bermakna dengan mana-mana orang dewasa di sekolah itu.

Jika anda melihat penyelidikan ke atas mereka yang telah menemui tujuan mereka, mereka selalunya mempunyai sekurang-kurangnya tiga "Jurulatih Spark"—orang yang meminati minat mereka di dalam dan di luar sekolah. Institut Carian telah mendokumentasikan kuasa mentor dewasa, bukan ibu bapa dan teladan dalam kehidupan pelajar. Kita perlu mencipta struktur dan budaya yang membolehkan pelajar membangunkan hubungan mentoring yang bermakna ini dengan guru. Dan kita perlu memastikan bahawa guru dilatih sebagai "jurulatih percikan" untuk membantu pelajar mereka mencari minat dan tujuan mereka.

Bawa pelajar keluar ke dunia

Menurut Bronk, pelajar sering mula mengembangkan rasa tujuan semasa peluang "mencari tujuan"—peluang untuk menolak zon selesa mereka dan meneroka. Peluang ini mempunyai sekurang-kurangnya satu daripada tiga bahan aktif: peristiwa kehidupan yang penting, berkhidmat kepada orang lain dengan cara yang bermakna, atau perubahan dalam keadaan hidup.

Inilah sebabnya mengapa membawa pelajar ke luar bilik darjah boleh menjadi sangat transformatif bagi mereka, sama ada perjalanan ke tempat baharu, perjalanan hutan belantara yang sukar atau mengerjakan sesuatu yang penting bagi mereka dalam komuniti mereka—bukan melakukannya kerana mereka “terpaksa” atau semata-mata untuk kemasukan ke kolej, tetapi kerana mereka benar-benar mengambil berat tentangnya.

Walau bagaimanapun, hampir semua sekolah menengah pada masa ini berlaku di dalam bilik darjah. Kita perlu mengembangkan bilik darjah ke dunia sebenar dan secara aktif memasukkan lebih banyak peluang mencari tujuan. Kemudian kita boleh membawa pengalaman tersebut kembali ke dalam bilik darjah, mensintesiskannya dengan rakan sebaya dan guru, dan menghubungkan aktiviti ini terus kepada bahan bilik darjah, menjadikannya relevan dan menarik.

Belajar dari kegagalan

Model semasa sekolah menengah kami memberi ganjaran kepada kesempurnaan dan tidak menggalakkan pengambilan risiko. Pelajar yang menyasarkan sekolah elit mengambil bilangan kelas yang paling banyak di mana mereka boleh mendapatkan gred terbaik dan meningkatkan GPA mereka. Di sesetengah sekolah tinggi, mendapat B tunggal boleh membawa mereka keluar daripada pencalonan untuk kolej atau anugerah berprestij di sekolah mereka. Kurang pelajar akademik dimalukan dengan mendapat gred buruk. Dalam erti kata lain, pelajar sama ada diberi ganjaran kerana menjadi perfeksionis atau malu kerana gagal.

Tetapi kegagalan adalah bagaimana kita belajar. Paul Tough mendokumenkan perkara ini dengan baik—bagaimana belajar untuk gagal membina kemahiran hidup yang kritikal. Sukar untuk memikirkan seorang pemimpin politik atau sesiapa sahaja yang pernah mencapai apa-apa perkara penting yang tidak gagal di sepanjang jalan—malah, kegagalan sering menjadi pemangkin kejayaan akhirnya mereka . Belajar bagaimana untuk bertahan selalunya merupakan bahagian yang paling penting dalam proses ini. Tetapi kami tidak memberi peluang kepada pelajar untuk gagal tanpa akibat yang serius. Jadi apabila mereka keluar ke dunia nyata mereka tidak boleh menghadapi kegagalan.

Sistem sekolah menengah tradisional kami benar-benar mengabaikan kehidupan dalaman pelajar. Selalunya bahagian paling luas kurikulum sekolah menengah yang menyentuh kehidupan dalaman pelajar ialah kelas kesihatan sepanjang semester (yang hampir tidak pernah diambil serius oleh pelajar sekolah menengah-hanya tanya satu). Tetapi dengan gagal untuk memupuk kehidupan dalaman mereka, kami berisiko mengetuk pelajar dari jalan ke tujuan.

Terdapat sesuatu yang sangat rohani tentang membangunkan rasa tujuan. Dan tidak menghairankan bahawa penyelidikan baru menunjukkan bahawa remaja yang mempunyai semangat kerohanian yang lebih tinggi melaporkan tahap tujuan dan makna yang lebih tinggi. Tetapi sekolah menengah kami tidak berbuat banyak untuk memupuk jenis pertumbuhan peribadi ini, dan akibatnya kami mencipta generasi pelajar baharu yang kelihatan hebat di luar dan hampa di dalam.

Bekas dekan pelajar baru di Universiti Stanford, Julie Lythcott-Haims, berkata demikian tentang generasi pelajar baharu: "Bersungguh-sungguh untuk menghapuskan semua risiko kehidupan dan melonjakkan mereka ke kolej dengan nama jenama yang betul, kami telah merampas peluang anak-anak kami untuk membina dan mengenali diri mereka sendiri."

Untuk mempunyai tujuan, adalah penting untuk anda mengetahui diri anda: apa yang anda mahukan daripada hidup anda—bukan apa yang orang lain inginkan untuk anda, atau apa yang diharapkan daripada anda—tetapi apa yang sebenarnya membuatkan anda hidup. Jika kita menafikan peluang pelajar kita untuk benar-benar meneroka siapa mereka, mereka kehilangan peluang mereka untuk bermatlamat.

Mulakan dengan mengapa

Kita perlu membawa rasa apa yang saya panggil " mengapa " kembali ke dalam pendidikan. Ramai pelajar sekolah menengah bekerja keras, tetapi mereka tidak tahu mengapa. Atau mereka tidak bekerja keras sama sekali kerana mereka tidak melihat manfaat dunia sebenar daripadanya.

Pertama sekali, pelajar perlu jelas mengapa mereka mempelajari apa yang mereka pelajari. Jika mereka tidak faham mengapa , kerja sekolah sama ada membosankan atau tidak bermakna kepada mereka, menyebabkan banyak kebimbangan dan tekanan. Mereka akan melakukannya semata-mata untuk maju melalui gelung seterusnya—kelulusan sekolah menengah atau kemasukan kolej—bukan untuk nilai yang wujud.

Saya tidak mengatakan bahawa kurikulum berasaskan tujuan harus "bertenang" terhadap pelajar atau tidak mengajar mereka cara bekerja keras. Semua orang yang saya kenali yang mempunyai tujuan bekerja sangat keras. Tetapi yang paling penting, mereka tahu mengapa mereka bekerja keras. Mereka mempunyai visi untuk dunia, memahami cara kerja mereka mendekatkan mereka untuk merealisasikan visi itu, dan percaya bahawa kerja mereka sejajar dengan nilai yang dipegang secara mendalam.

Apabila anda bekerja dari tempat yang selaras nilai dan bermatlamat, kerja keras nampaknya tidak begitu sukar. Malah, ia kelihatan semula jadi dan selalunya meletakkan anda dalam keadaan " aliran ", bermakna anda berasa tenggelam sepenuhnya dalam sesuatu aktiviti, memberikan semua perhatian anda dan memperoleh keseronokan daripada proses tersebut.

Baru-baru ini saya membayangi seorang pelajar di sekolah menengah yang merupakan sebahagian daripada kelab robotik. Dia bekerja keras di program itu dan tinggal di sana sepanjang hujung minggu semasa pertandingan, tetapi dia melakukannya kerana semangat dan minat, bukan kerana dia perlu . Ini ialah jenis pengalaman sekolah menengah yang perlu dimiliki oleh setiap orang: di mana mereka berpeluang meneroka minat mereka, mengejarnya dan bekerja keras untuk membawa perkara yang mereka minati ke dunia.