Sedem načinov, Kako Pomagati srednješolcem Najti Smisel

V zadnjem desetletju sem imel priložnost vprašati na tisoče najstnikov, kaj si mislijo o šoli. Ugotovil sem, da se velika večina od njih na splošno počuti na dva načina: nezainteresirano ali pa so pod neverjetnim pritiskom.

Skoraj vsi najstniki se strinjajo, da večina tega, kar jih nauči srednja šola, ni povezana z njihovim življenjem zunaj šole ali njihovo prihodnjo kariero. Ena študija je pokazala, da sta najpogostejša občutka med srednješolci utrujenost in dolgčas. Druga študija je zaključila, da 65 odstotkov služb, ki jih bodo današnji diplomanti imeli v življenju, sploh še ne obstaja . Vendar jih še vedno učimo na enak način, kot smo pred stoletjem usposabljali industrijske delavce.

Sočustvujem s temi učenci: končal sem veliko, tradicionalno javno srednjo šolo, kjer se spominjam bolečega dolgčasa in utrujenosti ter nenehnega pogledovanja na uro. Moje intelektualne strasti so se zdele nenavadno ločene od časa, ki sem ga preživel v učilnici. Bil sem dober v pomnjenju dejstev 24 ur in izpolnjevanju testov scantron, vendar se mi je delo zdelo nesmiselno.

Poleg tega, da nisem razvil ljubezni do učenja, se zagotovo nisem veliko naučil o življenju zunaj šole. Z učitelji sem imel le malo pravih odnosov. Ko je prišel čas za razmišljanje o fakulteti, sem čutil zelo močan pritisk, da bi šel na "dobro šolo", vendar nisem razumel, zakaj je to tako pomembno. Moj edini "namen" obiskovanja srednje šole je bil, da se vpišem na "pravo fakulteto"; to je bilo nekaj, kar si moral prestati, da si resnično začel raziskovati svoje življenje v visokošolskem izobraževanju. Za manj privilegirane sošolce je bila srednja šola le kraj, kjer so se nekaj let družili, preden so šli ven in dobili službo.

Kako torej v srednješolsko izobraževanje vnesemo angažiranost, učenje iz resničnega sveta in občutek smisla? Na podlagi lastnih izkušenj in opažanj, ki sem jih pridobil med obiskom več kot 100 srednjih šol v zadnjem desetletju in poučevanjem na šestih zelo različnih srednjih šolah – vključno z elitnimi zasebnimi šolami, tradicionalnimi javnimi šolami, šolami za otroke z nizkimi dohodki in nadaljevalno šolo – menim, da je odgovor v razvijanju učenčeve strasti in namena.

Kaj je namen?

William Damon, direktor Stanfordskega centra za adolescenco , opredeljuje namen kot »stabilno in splošno namero doseči nekaj, kar je hkrati smiselno za posameznika in posledično za svet onkraj posameznika«.

Damonova raziskava razvršča učence na njihovi poti do smisla v štiri kategorije: sanjače, ambiciozne, nezainteresirane in namenske (vsaka od kategorij predstavlja približno četrtino mladostniške populacije). Izjemno namenski učenci kažejo visoko stopnjo vztrajnosti, iznajdljivosti, odpornosti in sposobnosti za zdravo tveganje.

Predavatelji na Stanfordski doktorski šoli so ustvarili spodnjo grafiko, ki opredeljuje tri medsebojno povezane dejavnike, bistvene za spodbujanje smisla pri študentih: 1) študentove spretnosti in prednosti; 2) kaj svet potrebuje; in 3) kaj študent rad počne.

Glede na raziskavo Kendalla Cottona Bronka , razvojnega psihologa na Univerzi Claremont Graduate, resnično iskanje lastnega smisla zahteva štiri ključne komponente: predano predanost, osebno smiselnost, usmerjenost k ciljem in vizijo, ki presega samega sebe. To niso veščine, ki se danes običajno negujejo v ameriških srednjih šolah. Večina srednješolskih izkušenj je osredotočena na zunanje dosežke, izpolnjevanje polj in izpolnjevanje kratkoročnih ciljev.

Kakšna bi torej bila srednja šola, ki bi učencem pomagala aktivno iskati smisel? Na podlagi mojih izkušenj v razredu – kot učenka in učiteljica – in dolgoletnih ustreznih raziskav spodaj predstavljam sedem vodilnih načel, ki bi jih uporabila v učnih načrtih za učenje z namenom za dijake.

Dajte prednost notranji motivaciji pred zunanjimi dosežki

V današnjih šolah učenci tekmujejo med seboj za ocene in pozornost učiteljev in fakultet. Sistem ocenjevanja v večini srednjih šol učencem sporoča, da je njihova vrednost v celoti odvisna od njihovega povprečja ocen. To krepi prepričanje, da so zunanji dosežki sredstvo za uspeh in način za nagrado.

Vendar je to pravzaprav nasprotno od tega, kar razvija občutek smisla: učenci, ki kažejo občutek smisla, imajo globoko razvito notranjo motivacijo za dosego cilja ali sodelovanje v dejavnosti. To pomeni, da niso motivirani za dosego nečesa zgolj zato, ker lahko, ker je težko ali ker so za to nagrajeni ali priznani. Namesto tega to storijo, ker imajo globok notranji interes za to – in v procesu uživajo.

Res je, da morajo učenci v srednji šoli razvijati svoje spretnosti in prednosti. Vendar pa morajo tudi ugotoviti, kaj radi počnejo in kaj svet dejansko potrebuje – in pogosto učenci pri raziskovanju teh vprašanj ne bodo deležni zunanjih nagrad.

Spodbujanje sodelovanja

Pomislite, kako drugače bi se počutili v srednji šoli, če bi učenci sodelovali s svojimi vrstniki, namesto da bi ves čas tekmovali z njimi? Kaj če bi ocenjevanje v srednji šoli temeljilo na tem, kako dobro ste sodelovali z drugimi ljudmi in kako dobro ste mentorirali in svetovali svojim vrstnikom? To bi veliko bolj natančno posnemalo večino delovnih mest, kjer sta timsko delo in sodelovanje med glavnimi veščinami, ki jih želijo današnji delodajalci.

Del razvijanja občutka smisla je imeti vizijo, ki presega našo lastno bit. Če vas v srednji šoli skrbi le zase in za lasten napredek – miselnost, ki jo današnji sistem še krepi – se boste naučili skrbeti le zase. Z delom v skupinah lahko naši mladi začnejo razvijati veščine in miselnost, ki so bistvene tako za uspeh v današnjem delovnem okolju kot za življenje, ki se zdi smiselno.

Na učitelje glejte kot na mentorje in trenerje

Kateri odrasel je nate v srednji šoli najbolj vplival? Če si kot večina ljudi, se boš spomnil enega od svojih mentorjev, trenerjev ali učiteljev, ki se je resnično zanimal za tvoje dobro počutje. Ljudje redko omenjajo nekoga, ki jim je najbolj pomagal stlačiti stvari v možgane ali jih naučil stvari, ki jih niso zanimale.

Po drugi strani pa, če se z večino srednješolskih učiteljev pogovorite o tem, kaj jih je motiviralo, da so postali pedagogi, boste običajno ugotovili, da gre za razvijanje odnosov. Izbira za poučevanje ali vodenje šole ni zgolj podajanje vsebin, temveč pomoč mladim pri iskanju poti v svetu.

Vendar pa v srednji šoli danes prevladuje poučevanje vsebin, kar učiteljem pušča malo prostora za razvoj smiselnih odnosov z učenci v razredu. Na srednji šoli, ki sem jo obiskal pred kratkim, je eden od učencev povedal, da nima smiselnih odnosov z nobenim odraslim v šoli.

Če pogledate raziskavo o tistih, ki so našli svoj smisel, so pogosto imeli vsaj tri »sprožilne trenerje« – ljudi, ki so se zanimali za njihove strasti znotraj in zunaj šole. Inštitut Search je dokumentiral moč odraslih, ne-starševskih mentorjev in vzornikov v življenju učencev. Ustvariti moramo strukture in kulture, ki učencem omogočajo razvoj tovrstnih smiselnih mentorskih odnosov z učitelji. In zagotoviti moramo, da se učitelji usposobijo za »sprožilne trenerje«, ki bodo svojim učencem pomagali najti njihove strasti in namene.

Peljite študente v svet

Po Bronkovih besedah ​​študenti pogosto začnejo razvijati občutek smisla med priložnostmi za »iskanje smisla« – priložnostmi za premikanje svojih con udobja in raziskovanje. Te priložnosti imajo vsaj eno od treh aktivnih sestavin: pomemben življenjski dogodek, smiselno služenje drugim ali spremembe življenjskih okoliščin.

Zato je lahko povabilo učencev izven učilnice zanje izjemno preobrazilno, pa naj gre za potovanje v nov kraj, naporno potovanje v divjino ali delo na nečem pomembnem zanje v njihovi skupnosti – ne zato, ker bi »morali« ali preprosto zaradi vpisa na fakulteto, ampak zato, ker jim je to dejansko mar.

Vendar pa skoraj ves pouk v srednji šoli trenutno poteka v učilnici. Učilnico moramo razširiti na resnični svet in aktivno vključiti več priložnosti za iskanje smisla. Nato lahko te izkušnje vrnemo v učilnico, jih sintetiziramo z vrstniki in učitelji ter te dejavnosti neposredno povežemo z učnim gradivom, da bo relevantno in zanimivo.

Učenje iz neuspeha

Naš trenutni model srednje šole nagrajuje popolnost in odvrača od tveganja. Dijaki, ki si prizadevajo za elitne šole, obiskujejo največ predmetov, kjer lahko dosežejo najboljše ocene in izboljšajo svoj povprečni uspeh. Na nekaterih srednjih šolah jih lahko že ena sama ocena B izloči iz tekmovanja za prestižne fakultete ali nagrade na njihovi šoli. Manj akademski dijaki so osramočeni zaradi slabih ocen. Z drugimi besedami, dijaki so bodisi nagrajeni za to, da so perfekcionisti, bodisi osramočeni za neuspeh.

Toda neuspeh je način, kako se učimo. Paul Tough to dobro dokumentira – kako učenje neuspeha gradi ključne življenjske veščine. Težko si je zamisliti političnega voditelja ali kogar koli, ki je kdaj dosegel kaj pomembnega, pa na poti ni doživel neuspeha – pravzaprav je bil neuspeh pogosto katalizator za njihov končni uspeh . Učenje vztrajnosti je pogosto najpomembnejši del tega procesa. Vendar učencem ne dajemo možnosti, da bi neuspeli brez resnih posledic. Zato se, ko pridejo v resnični svet, ne morejo spopasti z neuspehom.

Naš tradicionalni srednješolski sistem popolnoma zanemarja notranje življenje učencev. Pogosto je najobsežnejši del srednješolskega učnega načrta, ki se dotika notranjega življenja učencev, celosemestrski pouk o zdravju (ki ga srednješolci skoraj nikoli ne jemljejo resno – samo vprašajte enega). Če pa ne negujemo njihovega notranjega življenja, tvegamo, da učence odvrnemo od poti do smisla.

Razvijanje občutka smisla je v sebi nekaj globoko duhovnega. In ni presenetljivo, da nove raziskave kažejo, da najstniki z večjim občutkom duhovnosti poročajo o višji ravni smisla in smisla. Toda naše srednje šole malo storijo za spodbujanje te vrste osebne rasti in posledično ustvarjamo povsem novo generacijo učencev, ki so navzven videti odlični, navznoter pa prazni.

Nekdanja dekanja za bruce na Univerzi Stanford, Julie Lythcott-Haims, o novi generaciji študentov pravi: »Z odločenostjo, da bi odstranili vsa življenjska tveganja in jih katapultirali na fakulteto s pravim imenom, smo svojim otrokom odvzeli možnost, da si zgradijo in spoznajo lastno identiteto .«

Da bi imeli občutek smisla, je bistveno, da poznate sebe: kaj si želite od svojega življenja – ne kaj si drugi želijo od vas ali kaj se od vas pričakuje – ampak kaj vas dejansko poživi. Če svojim učencem odrečemo možnost, da resnično raziščejo, kdo so, izgubijo priložnost za smiselnost.

Začnite z razlogom

V izobraževanje moramo vrniti občutek za tisto, čemur jaz pravim » zakaj «. Mnogi dijaki trdo delajo, a nimajo pojma, zakaj. Ali pa sploh ne delajo trdo, ker ne vidijo nobene resnične koristi od tega.

Najprej in predvsem morajo učenci jasno razumeti , zakaj se učijo, kar se učijo. Če ne razumejo, zakaj , jim bo šolsko delo dolgočasno ali nesmiselno, kar jim bo povzročalo veliko skrbi in stresa. Počeli ga bodo zgolj zato, da bi napredovali skozi naslednji krog – matura ali sprejem na fakulteto – ne pa zaradi lastne vrednosti.

Ne pravim, da bi moral biti namensko usmerjen učni načrt do učencev "popustljiv" ali da jih ne bi smel učiti trdega dela. Vsi, ki jih poznam in imajo občutek smisla, zelo trdo delajo. Najpomembneje pa je, da vedo, zakaj trdo delajo. Imajo vizijo za svet, razumejo, kako jih njihovo delo približa uresničitvi te vizije, in verjamejo, da je njihovo delo usklajeno z njihovimi globoko zakoreninjenimi vrednotami.

Ko delate z vrednotno usmerjenim in namenskim stališčem, se trdo delo ne zdi tako težko. Pravzaprav se zdi naravno in vas pogosto spravi v stanje » pretoka «, kar pomeni, da se popolnoma potopite v dejavnost, ji posvetite vso svojo pozornost in v procesu uživate.

Pred kratkim sem na srednji šoli spremljal dijaka, ki je bil član krožka robotike. Zelo trdo dela v programu in tam ostane tudi čez vikende med tekmovanji, vendar to počne iz strasti in zanimanja, ne zato, ker mora . To je vrsta srednješolske izkušnje, ki bi jo moral imeti vsak: kjer ima priložnost raziskati svoje strasti, jih slediti in trdo delati, da bi na svet prinesel tisto, kar mu je mar.