Сім способів допомогти старшокласникам знайти сенс життя

Протягом останнього десятиліття я мав можливість запитати тисячі підлітків, що вони думають про школу. Я виявив, що переважна більшість із них загалом почуваються двояко: байдужими або неймовірно тиснутими.

Майже всі підлітки погоджуються з тим, що більшість того, чого їх навчає середня школа, не має відношення до їхнього життя поза школою чи майбутньої кар'єри. Одне дослідження показало, що найпоширенішими почуттями серед учнів старших класів є втома та нудьга. Інше дослідження дійшло висновку, що 65 відсотків професій, які матимуть сьогоднішні випускники середніх шкіл протягом свого життя , ще навіть не існують . Але ми все ще навчаємо їх так само, як ми навчали промислових робітників століття тому.

Я співчуваю цим учням: я закінчив велику традиційну державну середню школу, де, як я пам'ятаю, відчував болісну нудьгу та втому, і постійно дивився на годинник. Мої інтелектуальні пристрасті здавалися дивним чином відірваними від часу, проведеного в класі. Я добре запам'ятовував факти протягом 24 годин і проходив тести на скантрон, але ця робота здавалася мені безглуздою.

Окрім того, що я не розвивав любові до навчання, я точно не багато дізнавався про життя поза школою. У мене було мало справжніх стосунків з вчителями. Коли прийшов час подумати про коледж, я відчував дуже сильний тиск піти до «хорошого навчального закладу», але я не розумів, чому це так важливо. Моєю єдиною «метою» у вступі до старшої школи було вступити до «правильного коледжу»; це було те, через що потрібно було пройти, щоб по-справжньому почати досліджувати своє життя у вищій освіті. Для менш привілейованих однокласників старша школа була просто місцем, де можна було провести кілька років, перш ніж піти й знайти роботу.

Тож як нам привнести залученість, навчання в реальному світі та відчуття сенсу в освіту старшої школи? Виходячи з власного досвіду та спостережень, отриманих під час відвідування понад 100 середніх шкіл протягом останнього десятиліття та викладання у шести дуже різних середніх школах, включаючи елітні приватні школи, традиційні державні школи, чартерні школи для людей з низьким рівнем доходу та школу продовження навчання, я вважаю, що відповідь полягає в розвитку пристрасті та мети учня.

Що таке мета?

Вільям Деймон, директор Стенфордського центру підліткового віку , визначає мету як «стабільний та узагальнений намір досягти чогось, що водночас є значущим для самої особистості та має значення для світу поза її межами».

Дослідження Деймона поділяє учнів на чотири категорії на їхньому шляху до мети : мрійники, дилетанти, байдужі та цілеспрямовані (кожна з категорій представляє приблизно чверть підліткового населення). Надзвичайно цілеспрямовані учні демонструють високий рівень наполегливості, винахідливості, стійкості та здатності до здорового ризику.

Викладачі школи цифрової грамотності Стенфордського університету створили наведену нижче графіку, яка визначає три взаємопов'язані фактори, важливі для розвитку цілеспрямованості серед студентів: 1) навички та сильні сторони студента; 2) що потрібно світу; та 3) що студент любить робити.

Згідно з дослідженням Кендалла Коттона Бронка , психолога розвитку з Вищого університету Клермонта, справжнє знаходження свого призначення вимагає чотирьох ключових компонентів: цілеспрямованої відданості, особистої значущості, цілеспрямованості та бачення, що виходить за рамки власного «я». Це не ті навички, які зазвичай розвиваються в сучасних американських середніх школах. Більшість шкільного досвіду орієнтовано на зовнішні досягнення, виконання завдань та досягнення короткострокових цілей.

Тож як би виглядала середня школа, яка допомагає учням активно шукати мету? Ґрунтуючись на моєму досвіді роботи в класі — як учня та вчителя — та спираючись на багаторічні відповідні дослідження, нижче я викладаю сім керівних принципів, які я б використовував у навчальних програмах цілеспрямованого навчання для старшокласників.

Пріоритет внутрішньої мотивації над зовнішніми досягненнями

У сучасних школах учні змагаються один з одним за оцінки та увагу вчителів і коледжів. Система рейтингів у більшості середніх шкіл дає учням зрозуміти, що їхня цінність повністю залежить від середнього балу. Це підкріплює уявлення про те, що зовнішні досягнення – це засіб для досягнення успіху та спосіб отримати винагороду.

Але насправді це протилежне тому, що розвиває почуття мети: учні, які демонструють почуття мети, мають глибоко розвинену внутрішню мотивацію для досягнення мети або участі в діяльності. Це означає, що вони не мотивовані досягати чогось просто тому, що можуть, тому що це важко, або тому, що їх за це винагороджують чи визнають. Швидше, вони роблять це, тому що мають глибокий внутрішній інтерес до досягнення цієї мети — і отримують задоволення від процесу.

Це правда, що учні повинні мати можливість розвивати свої навички та сильні сторони у старшій школі. Але вони також повинні мати можливість дізнатися, що їм подобається робити і що насправді потрібно світу — і досить часто учні не отримують зовнішньої винагороди, досліджуючи ці питання.

Сприяти співпраці

Подумайте, наскільки інакше почувалася б старша школа, якби учні працювали у співпраці зі своїми однолітками, а не постійно змагалися з ними? Що, якби оцінювання у старшій школі базувалося на тому, наскільки добре ви працювали з іншими людьми та наскільки добре ви наставляли та консультували своїх однолітків? Це набагато точніше відображало б більшість робочих місць, де командна робота та співпраця є одними з основних навичок, яких прагнуть сучасні роботодавці.

Частиною розвитку почуття мети є бачення, яке виходить за рамки власного власного життя. Якщо ви турбуєтеся лише про себе та власний прогрес протягом навчання в старшій школі — а цей спосіб мислення підкріплюється сучасною системою, — вас навчать піклуватися лише про себе. Працюючи в командах, наші молоді люди можуть почати розвивати навички та спосіб мислення, необхідні як для успіху в сучасному робочому середовищі, так і для ведення життя, яке відчувається змістовним.

Сприймайте вчителів як наставників та коучів

Який дорослий вплинув на вас найбільше у старшій школі? Якщо ви схожі на більшість людей, ви пам’ятаєте одного зі своїх наставників, тренерів чи вчителів, який щиро цікавився вашим благополуччям. Люди рідко згадують когось, хто найбільше допоміг їм втиснути речі в мозок або навчив їх тому, що їх не цікавило.

З іншого боку, якщо ви поговорите з більшістю вчителів старших класів про те, що мотивувало їх стати педагогами, ви зазвичай виявите, що це було пов’язано з розвитком стосунків. Вибір викладати чи керувати школою – це не просто надання інформації, а допомога молодим людям знайти свій шлях у світі.

Однак, у старшій школі зараз домінує подача контенту, що залишає мало можливостей для вчителів розвивати змістовні стосунки з учнями в класі. У старшій школі, яку я відвідував нещодавно, один з учнів сказав, що в нього немає змістовних стосунків ні з одним дорослим у школі.

Якщо подивитися на дослідження тих, хто знайшов своє призначення, то часто у них було щонайменше три «Іскрових коучі» — люди, які цікавилися їхніми захопленнями як у школі, так і поза нею. Інститут пошуку задокументував силу дорослих, не батьківських наставників та взірців для наслідування в житті учнів. Нам потрібно створити структури та культуру, які дозволять учням розвивати такі змістовні, наставницькі стосунки з вчителями. І нам потрібно переконатися, що вчителі проходять навчання як «Іскрові коучі», щоб допомогти своїм учням знайти свої захоплення та призначення.

Виведіть студентів у світ

За словами Бронка, студенти часто починають розвивати почуття мети під час можливостей «пошуку мети» — можливостей розширити свою зону комфорту та досліджувати. Ці можливості мають принаймні один із трьох активних інгредієнтів: важлива життєва подія, змістовне служіння іншим або зміни життєвих обставин.

Ось чому виведення учнів за межі класної кімнати може мати для них надзвичайно значний вплив, будь то поїздка в нове місце, складна подорож у дикій природі чи робота над чимось важливим для них у їхній громаді — не тому, що вони «мусять» чи просто для вступу до коледжу, а тому, що їм це справді цікаво.

Однак майже все навчання у старшій школі зараз відбувається в класі. Нам потрібно розширити можливості класу, виходячи з реального світу, та активно включати більше можливостей для цілеспрямованого пошуку мети. Тоді ми зможемо повернути цей досвід у клас, синтезувати його з однолітками та вчителями, а також безпосередньо пов’язати ці види діяльності з навчальним матеріалом, зробивши його актуальним та цікавим.

Навчання на невдачах

Наша сучасна модель навчання у старших класах винагороджує досконалість і не заохочує ризикувати. Учні, які прагнуть вступити до елітних шкіл, відвідують найбільшу кількість предметів, де вони можуть отримати найкращі оцінки та підвищити свій середній бал. У деяких старших класах навіть одна оцінка «четвертка» може позбавити їх можливості претендувати на престижні коледжі чи отримати нагороди у своєму навчальному закладі. Учні з меншою академічною успішністю засоромлюються за погані оцінки. Іншими словами, учнів або винагороджують за перфекціонізм, або соромлять за невдачі.

Але невдача – це те, як ми вчимося. Пол Таф добре це документує – як навчання невдачам розвиває критично важливі життєві навички. Важко уявити політичного лідера чи будь-кого, хто коли-небудь досяг чогось важливого, хто не зазнавав невдач на цьому шляху – насправді, невдача часто була каталізатором їхнього остаточного успіху . Навчитися наполегливості часто є найважливішою частиною цього процесу. Але ми не даємо учням можливості зазнати невдачі без серйозних наслідків. Тож, коли вони потрапляють у реальний світ, вони не можуть впоратися з невдачею.

Наша традиційна система старших класів повністю нехтує внутрішнім життям учнів. Часто найширшою частиною шкільної програми, яка торкається внутрішнього життя учнів, є семестровий урок здоров'я (який старшокласники майже ніколи не сприймають серйозно — просто запитайте когось). Але, не розвиваючи їхнє внутрішнє життя, ми ризикуємо збити учнів зі шляху до мети.

Є щось глибоко духовне в розвитку почуття мети. І не дивно, що нові дослідження показують, що підлітки з вищим почуттям духовності повідомляють про вищий рівень мети та сенсу. Але наші середні школи мало що роблять для розвитку такого типу особистісного зростання, і в результаті ми створюємо ціле нове покоління учнів, які зовні виглядають чудово, а всередині — порожніми.

Колишня деканка з навчання першокурсників Стенфордського університету Джулі Літкотт-Хеймс каже про нове покоління студентів: «Налаштовані усунути всі життєві ризики та катапультувати їх до коледжу з правильною назвою, ми позбавили наших дітей можливості будувати та пізнати себе ».

Щоб мати відчуття мети, важливо знати себе: чого ви хочете від свого життя — не того, чого хочуть для вас інші, або чого від вас очікують, — а те, що насправді робить вас живими. Якщо ми позбавляємо наших учнів можливості по-справжньому дослідити, ким вони є, вони втрачають свій шанс на цілеспрямованість.

Почніть з причини

Нам потрібно повернути в освіту відчуття того, що я називаю « чому? ». Багато учнів старших класів наполегливо працюють, але вони не мають уявлення, чому. Або ж вони взагалі не працюють наполегливо, бо не бачать від цього жодної реальної користі.

Перш за все, учням потрібно чітко розуміти , чому вони вивчають те, що вивчають. Якщо вони не розумітимуть чому , шкільне навчання буде для них або нудним, або безглуздим, що спричинятиме купу занепокоєння та стресу. Вони будуть робити це просто для того, щоб пройти наступний етап — закінчення середньої школи чи вступ до коледжу, — а не заради самої цінності.

Я не кажу, що навчальні програми, засновані на цілі, повинні «полегшувати» потреби учнів або не вчити їх наполегливо працювати. Усі, кого я знаю, хто має почуття мети, дуже наполегливо працюють. Але найголовніше, вони знають, чому вони наполегливо працюють. Вони мають бачення світу, розуміють, як їхня робота наближає їх до реалізації цього бачення, і вірять, що їхня робота відповідає їхнім глибоким цінностям.

Коли ви працюєте з ціннісної та цілеспрямованої позиції, наполеглива праця не здається такою вже й важкою. Насправді, вона здається природною і часто переводить вас у стан « потоку », тобто ви повністю занурені в діяльність, приділяючи їй всю свою увагу та отримуючи задоволення від процесу.

Нещодавно я спостерігав за учнем старшої школи, який був членом гуртка робототехніки. Він дуже наполегливо працює в програмі та залишається там на вихідні під час змагань, але робить це з пристрасті та інтересу, а не тому, що мусить . Це той тип шкільного досвіду, який має бути у кожного: де вони мають можливість досліджувати свої захоплення, слідувати їм та наполегливо працювати, щоб принести у світ те, що їм небайдуже.