Saith Ffordd I Helpu Disgyblion Ysgol Uwchradd I Ddod O Hyd I Bwrpas

Dros y degawd diwethaf, rydw i wedi cael y cyfle i ofyn i filoedd o bobl ifanc beth yw eu barn am yr ysgol. Rydw i wedi darganfod bod y mwyafrif helaeth ohonyn nhw'n teimlo mewn un o ddwy ffordd: wedi'u datgysylltu neu dan bwysau anhygoel.

Un peth y mae bron pob person ifanc yn cytuno arno yw bod y rhan fwyaf o'r hyn a ddysgir iddynt yn yr ysgol uwchradd yn amherthnasol i'w bywydau y tu allan i'r ysgol na'u gyrfaoedd yn y dyfodol. Canfu un astudiaeth mai'r teimladau mwyaf cyffredin ymhlith myfyrwyr ysgol uwchradd yw blinder a diflastod. Daeth astudiaeth arall i'r casgliad nad yw 65 y cant o'r swyddi y bydd gan raddedigion ysgol uwchradd heddiw yn ystod eu hoes hyd yn oed yn bodoli eto . Ond rydym yn dal i'w haddysgu yn yr un ffordd ag y gwnaethom hyfforddi gweithwyr diwydiannol ganrif yn ôl.

Rwy'n cydymdeimlo â'r myfyrwyr hyn: Graddiais o ysgol uwchradd gyhoeddus fawr, draddodiadol lle rwy'n cofio teimlo'n ddiflas ac yn flinedig iawn, ac yn edrych ar y cloc yn gyson. Roedd fy angerddau deallusol yn ymddangos yn rhyfedd ar wahân i'm hamser yn yr ystafell ddosbarth. Roeddwn i'n dda am gofio ffeithiau am 24 awr a llenwi profion scantron, ond roedd y gwaith yn teimlo'n ddiystyr i mi.

Ar ben peidio â datblygu cariad at ddysgu, yn sicr nid oeddwn yn dysgu llawer am fywyd y tu allan i'r ysgol. Doedd gen i ychydig iawn o berthnasoedd go iawn gyda fy athrawon. Pan ddaeth hi'n amser meddwl am y coleg, roeddwn i'n teimlo pwysau dwys iawn i fynd i "ysgol dda," ond doeddwn i ddim yn deall pam roedd hynny mor bwysig. Fy unig "bwrpas" wrth fynd i'r ysgol uwchradd oedd mynd i'r "coleg cywir"; roedd yn rhywbeth yr oeddech chi'n gorfod mynd drwyddo er mwyn dechrau archwilio'ch bywyd mewn addysg uwch o ddifrif. I gyd-ddisgyblion llai breintiedig, dim ond lle i dreulio amser am ychydig flynyddoedd cyn mynd allan a chael swydd oedd yr ysgol uwchradd.

Felly sut ydym ni'n dod ag ymgysylltiad, dysgu yn y byd go iawn, ac ymdeimlad o ystyr i addysg ysgol uwchradd? Yn seiliedig ar fy mhrofiad fy hun a'r hyn rydw i wedi'i arsylwi trwy ymweld â dros 100 o ysgolion uwchradd yn ystod y degawd diwethaf ac addysgu mewn chwe ysgol uwchradd wahanol iawn—gan gynnwys ysgolion preifat elitaidd, ysgolion cyhoeddus traddodiadol, ysgolion siarter incwm isel, ac ysgol barhad—rwy'n credu bod yr ateb yn gorwedd mewn datblygu angerdd a phwrpas myfyriwr.

Beth yw pwrpas?

Mae William Damon, cyfarwyddwr Canolfan Stanford ar Glasoed , yn diffinio pwrpas fel “bwriad sefydlog a chyffredinol i gyflawni rhywbeth sydd ar yr un pryd yn ystyrlon i’r hunan ac yn ganlyniadol i’r byd y tu hwnt i’r hunan.”

Mae ymchwil Damon yn rhannu myfyrwyr yn bedwar categori ar eu llwybr at bwrpas : y breuddwydwyr, y rhai sy'n ymddieithrio, a'r rhai pwrpasol (mae pob un o'r categorïau yn cynrychioli tua chwarter o boblogaeth yr arddegau). Mae myfyrwyr hynod bwrpasol yn arddangos graddau uchel o ddyfalbarhad, dyfeisgarwch, gwydnwch, a'r gallu i gymryd risgiau iach.

Creodd darlithwyr yn ysgol Stanford y graffig isod sy'n nodi tri ffactor cydberthynol sy'n hanfodol i feithrin pwrpas ymhlith myfyrwyr: 1) Sgiliau a chryfderau myfyriwr; 2) yr hyn sydd ei angen ar y byd; a 3) yr hyn y mae'r myfyriwr wrth ei fodd yn ei wneud.

Yn ôl ymchwil gan Kendall Cotton Bronk , seicolegydd datblygiadol ym Mhrifysgol Graddedigion Claremont, mae dod o hyd i bwrpas rhywun yn wirioneddol angen pedwar cydran allweddol: ymrwymiad ymroddedig, ystyrlondeb personol, targedu nodau, a gweledigaeth sy'n fwy na'r hunan. Nid yw'r rhain yn sgiliau sy'n cael eu meithrin fel arfer mewn ysgolion uwchradd Americanaidd heddiw. Mae'r rhan fwyaf o'r profiad ysgol uwchradd yn canolbwyntio ar gyflawniad allanol, ticio blychau, a chyflawni nodau tymor byr.

Felly sut olwg fyddai ar ysgol uwchradd sy'n helpu myfyrwyr i chwilio'n weithredol am ymdeimlad o bwrpas? Yn seiliedig ar fy mhrofiadau yn yr ystafell ddosbarth—fel myfyriwr ac athro—a chan dynnu ar flynyddoedd o ymchwil berthnasol, isod rwy'n nodi saith egwyddor arweiniol y byddwn yn eu defnyddio mewn cwricwla dysgu pwrpasol ar gyfer disgyblion ysgol uwchradd.

Blaenoriaethu cymhelliant mewnol dros gyflawniad allanol

Yn ysgolion heddiw, mae myfyrwyr yn cystadlu yn erbyn ei gilydd am raddau a sylw gan athrawon a cholegau. Mae'r system raddio yn y rhan fwyaf o ysgolion uwchradd yn anfon y neges at fyfyrwyr bod eu gwerth yn seiliedig yn gyfan gwbl ar gyfartaledd eu pwynt gradd. Mae hyn yn atgyfnerthu'r syniad mai cyflawniad allanol yw'r ffordd i lwyddiant a'r ffordd i gael gwobrau.

Ond mae hyn mewn gwirionedd yn groes i'r hyn sy'n datblygu ymdeimlad o bwrpas: Mae gan fyfyrwyr sy'n dangos ymdeimlad o bwrpas gymhelliant mewnol dwfn i gyflawni nod neu gymryd rhan mewn gweithgaredd. Mae hyn yn golygu nad ydyn nhw'n cael eu cymell i gyflawni rhywbeth dim ond oherwydd eu bod nhw'n gallu, oherwydd ei fod yn anodd, neu oherwydd eu bod nhw'n cael eu gwobrwyo neu eu cydnabod amdano. Yn hytrach, maen nhw'n ei wneud oherwydd bod ganddyn nhw ddiddordeb mewnol dwfn mewn ei ddilyn—ac yn cael pleser o'r broses.

Mae'n wir bod angen i fyfyrwyr allu datblygu eu sgiliau a'u cryfderau yn yr ysgol uwchradd. Ond mae angen iddynt hefyd allu darganfod beth maen nhw wrth eu bodd yn ei wneud a beth sydd ei angen ar y byd mewn gwirionedd—ac, yn aml iawn, ni fydd myfyrwyr yn derbyn gwobrau allanol wrth archwilio'r cwestiynau hyn.

Meithrin cydweithrediad

Ystyriwch pa mor wahanol fyddai teimlo yn yr ysgol uwchradd pe bai myfyrwyr yn gweithio ar y cyd â'u cyfoedion yn lle cystadlu yn eu herbyn drwy'r amser? Beth pe bai graddio ysgol uwchradd yn seiliedig ar ba mor dda yr oeddech chi'n gweithio gyda phobl eraill a pha mor dda yr oeddech chi'n mentora a chynghori eich cyfoedion? Byddai hyn yn efelychu'r rhan fwyaf o weithleoedd yn llawer mwy cywir, lle mae gwaith tîm a chydweithio ymhlith y prif sgiliau y mae cyflogwyr heddiw yn eu dymuno.

Rhan o ddatblygu ymdeimlad o bwrpas yw cael gweledigaeth sy'n fwy na chi'ch hun. Os ydych chi'n poeni amdanoch chi'ch hun a'ch cynnydd eich hun drwy gydol yr ysgol uwchradd - meddylfryd a atgyfnerthir gan system heddiw - byddwch chi'n cael eich hyfforddi i ofalu amdanoch chi'ch hun yn unig. Drwy weithio mewn timau, gall ein pobl ifanc ddechrau datblygu'r sgiliau a'r meddyliau sy'n hanfodol i ffynnu yng ngweithlu heddiw ac i fyw bywyd sy'n teimlo'n ystyrlon.

Gweld athrawon fel mentoriaid a hyfforddwyr

Pa oedolyn a ddylanwadodd fwyaf arnoch chi yn yr ysgol uwchradd? Os ydych chi fel y rhan fwyaf o bobl, byddwch chi'n cofio un o'ch mentoriaid, hyfforddwyr neu athrawon a gymerodd ddiddordeb gwirioneddol yn eich lles. Anaml y bydd pobl yn sôn am rywun a'u helpodd i stwffio pethau i'w hymennydd fwyaf neu a ddysgodd bethau iddyn nhw nad oedden nhw â diddordeb ynddynt.

Ar ochr arall y hafaliad, os siaradwch â'r rhan fwyaf o athrawon ysgol uwchradd am yr hyn a'u cymhellodd i ddod yn addysgwyr, fe welwch fel arfer ei fod yn ymwneud â datblygu perthnasoedd. Nid dim ond cyflwyno cynnwys yw dewis addysgu neu arwain ysgol, ond helpu pobl ifanc i ddod o hyd i'w ffordd yn y byd.

Fodd bynnag, mae'r ysgol uwchradd bellach yn cael ei dominyddu gan gyflwyno cynnwys, gan adael ychydig iawn o le i athrawon ddatblygu perthnasoedd ystyrlon â myfyrwyr y tu mewn i'r ystafell ddosbarth. Mewn ysgol uwchradd yr es i iddi y diwrnod o'r blaen, dywedodd un o'r myfyrwyr nad oedd ganddo unrhyw berthnasoedd ystyrlon ag unrhyw oedolion yn yr ysgol.

Os edrychwch chi ar yr ymchwil ar y rhai sydd wedi dod o hyd i'w pwrpas, yn aml roedd ganddyn nhw o leiaf dri "Hyfforddwr Sbardun" - pobl a gymerodd ddiddordeb yn eu hangerddau y tu mewn a'r tu allan i'r ysgol. Mae'r Sefydliad Chwilio wedi dogfennu pŵer mentoriaid a modelau rôl oedolion, nad ydynt yn rhieni, ym mywydau myfyrwyr. Mae angen i ni greu strwythurau a diwylliannau sy'n caniatáu i fyfyrwyr ddatblygu'r mathau hyn o berthnasoedd mentora ystyrlon gydag athrawon. Ac mae angen i ni sicrhau bod athrawon yn cael eu hyfforddi fel "hyfforddwyr sbardun" i helpu eu myfyrwyr i ddod o hyd i'w hangerddau a'u dibenion.

Mynd â myfyrwyr allan i'r byd

Yn ôl Bronk, mae myfyrwyr yn aml yn dechrau datblygu ymdeimlad o bwrpas yn ystod cyfleoedd “chwilio am bwrpas”—cyfleoedd i wthio eu parthau cysur ac archwilio. Mae gan y cyfleoedd hyn o leiaf un o dri chynhwysyn gweithredol: digwyddiad pwysig mewn bywyd, gwasanaethu eraill mewn ffordd ystyrlon, neu newidiadau mewn amgylchiadau bywyd.

Dyma pam y gall mynd â myfyrwyr y tu allan i'r ystafell ddosbarth fod yn drawsnewidiol iawn iddyn nhw, boed yn daith i le newydd, yn daith anodd i'r gwyllt, neu'n gweithio ar rywbeth sy'n bwysig iddyn nhw yn eu cymuned—nid ei wneud oherwydd eu bod nhw'n "rhaid" neu dim ond ar gyfer mynediad i'r coleg, ond oherwydd eu bod nhw wir yn poeni amdano.

Fodd bynnag, mae bron yr holl addysg uwchradd yn digwydd mewn ystafell ddosbarth ar hyn o bryd. Mae angen inni ehangu'r ystafell ddosbarth allan i'r byd go iawn a chynnwys mwy o gyfleoedd i geisio pwrpas yn weithredol. Yna gallwn ddod â'r profiadau hynny yn ôl i'r ystafell ddosbarth, eu syntheseiddio gyda chyfoedion ac athrawon, a chysylltu'r gweithgareddau hyn yn uniongyrchol â deunydd yr ystafell ddosbarth, gan ei wneud yn berthnasol ac yn ddiddorol.

Dysgu o fethiant

Mae ein model presennol o ysgol uwchradd yn gwobrwyo perffeithrwydd ac yn annog pobl i beidio â chymryd risgiau. Mae myfyrwyr sy'n anelu at ysgolion elitaidd yn cymryd y nifer fwyaf o ddosbarthiadau lle gallant gael y graddau gorau a rhoi hwb i'w GPAs. Mewn rhai ysgolion uwchradd, gall cael un gradd B eu tynnu allan o'r ras am golegau neu wobrau mawreddog yn eu hysgol. Mae myfyrwyr llai academaidd yn cael eu cywilyddio am gael graddau gwael. Mewn geiriau eraill, mae myfyrwyr naill ai'n cael eu gwobrwyo am fod yn berffeithwyr neu'n cael eu cywilyddio am fethu.

Ond methiant yw sut rydyn ni'n dysgu. Mae Paul Tough yn dogfennu hyn yn dda—sut mae dysgu methu yn meithrin sgiliau bywyd hanfodol. Mae'n anodd meddwl am arweinydd gwleidyddol neu unrhyw un a gyflawnodd unrhyw beth pwysig erioed nad oedd wedi methu ar hyd y ffordd—mewn gwirionedd, methiant oedd yn aml yn gatalydd ar gyfer eu llwyddiant yn y pen draw . Yn aml, dysgu sut i ddyfalbarhau yw'r rhan bwysicaf o'r broses hon. Ond nid ydym yn rhoi cyfle i fyfyrwyr fethu heb ganlyniadau difrifol. Felly pan fyddant yn mynd allan i'r byd go iawn ni allant ymdopi â methiant.

Mae ein system ysgol uwchradd draddodiadol yn esgeuluso bywydau mewnol myfyrwyr yn llwyr. Yn aml, y rhan fwyaf helaeth o gwricwlwm yr ysgol uwchradd sy'n cyffwrdd â bywydau mewnol myfyrwyr yw dosbarth iechyd semester o hyd (nad yw bron byth yn cael ei gymryd o ddifrif gan fyfyrwyr ysgol uwchradd—gofynnwch i un). Ond drwy fethu â meithrin eu bywydau mewnol, rydym mewn perygl o daro myfyrwyr oddi ar lwybr at bwrpas.

Mae rhywbeth ysbrydol iawn ynglŷn â datblygu ymdeimlad o bwrpas. Ac nid yw'n syndod bod ymchwil newydd yn dangos bod pobl ifanc sydd â mwy o ymdeimlad o ysbrydolrwydd yn nodi lefelau uwch o bwrpas ac ystyr. Ond ychydig iawn mae ein hysgolion uwchradd yn ei wneud i feithrin y math hwn o dwf personol, ac o ganlyniad rydym yn creu cenhedlaeth newydd sbon o fyfyrwyr sy'n edrych yn wych ar y tu allan ac yn wag ar y tu mewn.

Mae cyn-ddeon neu fyfyrwyr blwyddyn gyntaf Prifysgol Stanford, Julie Lythcott-Haims, yn dweud hyn am genhedlaeth newydd o fyfyrwyr: “Gan fod yn benderfynol o gael gwared ar bob risg bywyd ac o’u catapwltio i’r coleg gyda’r enw brand cywir, rydym wedi dwyn y cyfle i’n plant adeiladu ac adnabod eu hunain .”

Er mwyn cael ymdeimlad o bwrpas, mae'n hanfodol eich bod chi'n adnabod eich hun: beth rydych chi ei eisiau o'ch bywyd—nid beth mae eraill ei eisiau i chi, neu beth sy'n ddisgwyliedig gennych chi—ond beth sy'n eich gwneud chi'n fyw mewn gwirionedd. Os ydym yn gwadu'r cyfle i'n myfyrwyr archwilio pwy ydyn nhw go iawn, maen nhw'n colli allan ar eu cyfle i fod yn bwrpasol.

Dechreuwch gyda'r pam

Mae angen inni ddod ag ymdeimlad o’r hyn rwy’n ei alw’n “ pam ” yn ôl i addysg. Mae llawer o fyfyrwyr ysgol uwchradd yn gweithio’n galed, ond does ganddyn nhw ddim syniad pam. Neu dydyn nhw ddim yn gweithio’n galed o gwbl oherwydd nad ydyn nhw’n gweld unrhyw fudd go iawn ohono.

Yn gyntaf oll, mae angen i fyfyrwyr fod yn glir pam eu bod yn dysgu'r hyn maen nhw'n ei ddysgu. Os nad ydyn nhw'n deall pam , bydd gwaith ysgol naill ai'n ddiflas neu'n ddiystyr iddyn nhw, gan achosi tunnell o bryder a straen. Byddan nhw'n ei wneud dim ond i symud ymlaen trwy'r cam nesaf - graddio o'r ysgol uwchradd neu fynediad i'r coleg - nid am ei werth cynhenid ​​​​ei hun.

Dydw i ddim yn dweud y dylai cwricwla sy'n seiliedig ar bwrpas "gymryd hi'n hawdd" ar fyfyrwyr nac y dylai ddysgu iddyn nhw sut i weithio'n galed. Mae pawb rwy'n eu hadnabod sydd â synnwyr o bwrpas yn gweithio'n galed iawn. Ond yn bwysicaf oll, maen nhw'n gwybod pam maen nhw'n gweithio'n galed. Mae ganddyn nhw weledigaeth ar gyfer y byd, maen nhw'n deall sut mae eu gwaith yn eu symud yn nes at wireddu'r weledigaeth honno, ac maen nhw'n credu bod eu gwaith yn cyd-fynd â'u gwerthoedd dwfn.

Pan fyddwch chi'n gweithio o le sy'n seiliedig ar werthoedd ac yn bwrpasol, nid yw gwaith caled yn ymddangos mor anodd. Mewn gwirionedd, mae'n ymddangos yn naturiol ac yn aml yn eich rhoi mewn cyflwr o " lif ", sy'n golygu eich bod chi'n teimlo'n gwbl ymgolli mewn gweithgaredd, gan roi eich holl sylw iddo a chael mwynhad o'r broses.

Yn ddiweddar, cysgodais fyfyriwr mewn ysgol uwchradd a oedd yn rhan o glwb roboteg. Mae'n gweithio'n galed iawn yn y rhaglen ac yn aros yno drwy'r penwythnosau yn ystod cystadlaethau, ond mae'n ei wneud allan o angerdd a diddordeb, nid oherwydd bod yn rhaid iddo . Dyma'r math o brofiad ysgol uwchradd y dylai pawb ei gael: lle mae ganddyn nhw gyfle i archwilio eu nwydau, eu dilyn, a gweithio'n galed i ddod â'r hyn maen nhw'n malio amdano i'r byd.