ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಏಳು ಮಾರ್ಗಗಳು

ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಸಾವಿರಾರು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕೇಳುವ ಅವಕಾಶ ನನಗೆ ಸಿಕ್ಕಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ: ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಅಥವಾ ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಒತ್ತಡ.

ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಒಪ್ಪುವ ಒಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆಗಳು ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಬೇಸರ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ. ಇಂದಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ತಮ್ಮ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುವ 65 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಒಂದು ಶತಮಾನದ ಹಿಂದೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇದೆ: ನಾನು ದೊಡ್ಡ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನನಗೆ ನೋವಿನಿಂದ ಬೇಸರ ಮತ್ತು ದಣಿವು ಅನಿಸುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೆ. ನನ್ನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಉತ್ಸಾಹಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನನ್ನ ಸಮಯದಿಂದ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು. ನಾನು 24 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ಯಾಂಟ್ರಾನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಪುಣನಾಗಿದ್ದೆ, ಆದರೆ ಆ ಕೆಲಸ ನನಗೆ ಅರ್ಥಹೀನವೆನಿಸಿತು.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನನಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದವು. ಕಾಲೇಜಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಮಯ ಬಂದಾಗ, "ಒಳ್ಳೆಯ ಶಾಲೆಗೆ" ಹೋಗಲು ನನಗೆ ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾದ ಒತ್ತಡವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಅದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ನನ್ನ ಏಕೈಕ "ಉದ್ದೇಶ" "ಸರಿಯಾದ ಕಾಲೇಜಿಗೆ" ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಾಗಿತ್ತು; ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ನೀವು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಕಡಿಮೆ ಸವಲತ್ತು ಹೊಂದಿರುವ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಿ ಕೆಲಸ ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಸುತ್ತಾಡಲು ಒಂದು ಸ್ಥಳವಾಗಿತ್ತು.

ಹಾಗಾದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ನೈಜ-ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತರುವುದು? ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ 100 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಗಣ್ಯ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಆದಾಯದ ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಕೆ ಶಾಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಆರು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಉದ್ದೇಶ ಏನು?

ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್ ಸೆಂಟರ್ ಆನ್ ಅಡೋಲೆಸೆನ್ಸ್‌ನ ನಿರ್ದೇಶಕ ವಿಲಿಯಂ ಡ್ಯಾಮನ್, ಉದ್ದೇಶವನ್ನು "ಸ್ವಯಂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೀರಿದ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸುವ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಉದ್ದೇಶ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಡ್ಯಾಮನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ: ಕನಸುಗಾರರು, ಸಾಹಸ ಮಾಡುವವರು, ಕೆಲಸದಿಂದ ದೂರವಿರುವವರು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವು ಹದಿಹರೆಯದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಿಸುಮಾರು ಕಾಲು ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ). ಅತ್ಯಂತ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್‌ನ ಡಿ.ಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಕೆಳಗಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; 2) ಜಗತ್ತಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು; ಮತ್ತು 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಕ್ಲೇರ್‌ಮಾಂಟ್ ಗ್ರಾಜುಯೇಟ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆಂಡಾಲ್ ಕಾಟನ್ ಬ್ರಾಂಕ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ: ಸಮರ್ಪಿತ ಬದ್ಧತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಗುರಿ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆತ್ಮಕ್ಕಿಂತ ದೊಡ್ಡ ದೃಷ್ಟಿ. ಇವು ಇಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಅನುಭವವು ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗುರಿ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಸುತ್ತ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಹಾಗಾದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶ-ಕಲಿಕೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸುವ ಏಳು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನೆಗಿಂತ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿ

ಇಂದಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಿಂದ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶ್ರೇಯಾಂಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವರ ಗ್ರೇಡ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಸರಾಸರಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಸಂದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನೆಯು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇದು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದರೆ ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಳವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಅದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಮಾನ್ಯತೆ ದೊರೆತ ಕಾರಣ ಅವರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ನಿಜ. ಆದರೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಬದಲು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಎಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ? ನೀವು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ? ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗವು ಇಂದಿನ ಉದ್ಯೋಗದಾತರು ಬಯಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ .

ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ಭಾಗವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತಿಕೆಗಿಂತ ದೊಡ್ಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ನೀವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದರೆ - ಇಂದಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿ - ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಮ್ಮ ಯುವಜನರು ಇಂದಿನ ಕಾರ್ಯಪಡೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರರಾಗಿ ನೋಡಿ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ವಯಸ್ಕ ಯಾರು? ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಂತೆ ಇದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿದ ನಿಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ತರಬೇತುದಾರರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮೀಕರಣದ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದ ಕಾರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕೇವಲ ವಿಷಯವನ್ನು ತಲುಪಿಸುವುದಲ್ಲ, ಬದಲಾಗಿ ಯುವಜನರು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ದಾರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯು ಈಗ ವಿಷಯ ವಿತರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದು, ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ನಾನು ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ಹೋದ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ತನಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು.

ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡವರ ಕುರಿತಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನೀವು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು "ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ತರಬೇತುದಾರರು" - ಶಾಲೆಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು - ಇರುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ, ಪೋಷಕರಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು "ಸ್ಪಾರ್ಕ್ ತರಬೇತುದಾರರು" ಆಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ

ಬ್ರಾಂಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹುಡುಕುವ" ಅವಕಾಶಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಸೌಕರ್ಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ತಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳು. ಈ ಅವಕಾಶಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಸಕ್ರಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಘಟನೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು ಅವರಿಗೆ ಬಹಳ ಪರಿವರ್ತನೆ ತರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೊಸ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಪ್ರವಾಸವಾಗಿರಬಹುದು, ಕಠಿಣ ಅರಣ್ಯ ಪ್ರವಾಸವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಯಾವುದಾದರೂ ಕೆಲಸವಾಗಿರಬಹುದು - ಅವರು ಅದನ್ನು "ಮಾಡಲೇಬೇಕು" ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡಬಾರದು, ಆದರೆ ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ನಾವು ತರಗತಿಯನ್ನು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಂತರ ನಾವು ಆ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ತರಗತಿಗೆ ತರಬಹುದು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು

ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಗಣ್ಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ GPA ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ B ಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವರನ್ನು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಪೂರ್ಣತಾವಾದಿಗಳಾಗಿರುವುದಕ್ಕೆ ಬಹುಮಾನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿಫಲರಾಗುವುದಕ್ಕೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ವೈಫಲ್ಯವು ನಾವು ಕಲಿಯುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪಾಲ್ ಟಫ್ ಇದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ - ವಿಫಲರಾಗುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜಕೀಯ ನಾಯಕ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ವಿಫಲರಾಗದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ - ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವೈಫಲ್ಯವು ಅವರ ಅಂತಿಮ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ವೇಗವರ್ಧಕವಾಗಿತ್ತು . ಹೇಗೆ ಪರಿಶ್ರಮ ಪಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಗಂಭೀರ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಫಲರಾಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ ಅವರು ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯಂತ ವಿಸ್ತಾರವಾದ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್-ಉದ್ದದ ಆರೋಗ್ಯ ತರಗತಿ (ಇದನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಒಂದನ್ನು ಕೇಳಿ). ಆದರೆ ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ವಿಫಲವಾದರೆ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಮಾರ್ಗದಿಂದ ಗುರಿಯತ್ತ ತಳ್ಳುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಮ್ಮ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಾವು ಹೊರಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾಣುವ ಮತ್ತು ಒಳಗಿನಿಂದ ಟೊಳ್ಳಾಗಿ ಕಾಣುವ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾಜಿ ಫ್ರೆಶ್‌ಮನ್ ಡೀನ್ ಜೂಲಿ ಲಿಥ್ಕಾಟ್-ಹೈಮ್ಸ್, ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಅವರನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಬ್ರಾಂಡ್ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ದೃಢನಿಶ್ಚಯದಿಂದ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿರ್ಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.”

ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ: ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದಿಂದ ನೀವು ಏನು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ - ಇತರರು ನಿಮಗಾಗಿ ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲ - ಆದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಜೀವಂತವಾಗಿಡುವುದು ಏನು. ನಾವು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತಾವು ಯಾರೆಂದು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ

ನಾನು " ಏಕೆ " ಎಂದು ಕರೆಯುವದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮರಳಿ ತರಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಏಕೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಅವರು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಿಂದ ಯಾವುದೇ ನೈಜ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಅವರು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಾವು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಏಕೆ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು. ಅವರಿಗೆ ಏಕೆ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವು ಅವರಿಗೆ ಬೇಸರದ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪಲು - ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವಿ ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶದ ಮೂಲಕ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಅದರ ಸ್ವಂತ ಅಂತರ್ಗತ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ಉದ್ದೇಶ ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ "ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು" ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಇರುವ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಏಕೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ನೀವು ಮೌಲ್ಯ-ಸಮನ್ವಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮವು ಅಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ತೋರುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು " ಹರಿವಿನ " ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ನೀವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗಿರುವಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅದಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮೆಲ್ಲ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಾನು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೊಬೊಟಿಕ್ಸ್ ಕ್ಲಬ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಕಣ್ಣಿಟ್ಟಿದ್ದೆ. ಅವನು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಶ್ರಮವಹಿಸಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲೇ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲೇಬೇಕೆಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಅನುಭವ ಇದು: ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಉತ್ಸಾಹಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಾಳಜಿವಹಿಸುವದನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ತರಲು ಶ್ರಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.