உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நோக்கத்தைக் கண்டறிய உதவும் ஏழு வழிகள்

கடந்த பத்தாண்டுகளில், ஆயிரக்கணக்கான டீனேஜர்களிடம் பள்ளியைப் பற்றி அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள் என்று கேட்கும் வாய்ப்பு எனக்குக் கிடைத்தது. அவர்களில் பெரும்பாலோர் பொதுவாக இரண்டு வழிகளில் ஒன்றை உணர்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிந்தேன்: ஈடுபாட்டிலிருந்து விடுபட்டது அல்லது நம்பமுடியாத அளவிற்கு அழுத்தம் கொடுக்கப்பட்டது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் பெரும்பாலான விஷயங்கள் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள வாழ்க்கைக்கோ அல்லது அவர்களின் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கோ பொருத்தமற்றவை என்பதை கிட்டத்தட்ட அனைத்து டீனேஜர்களும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவான உணர்வுகள் சோர்வு மற்றும் சலிப்பு என்று ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. இன்றைய உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகள் தங்கள் வாழ்நாளில் பெறும் 65 சதவீத வேலைகள் இன்னும் இல்லை என்று மற்றொரு ஆய்வு முடிவு செய்துள்ளது. ஆனால் ஒரு நூற்றாண்டுக்கு முன்பு தொழில்துறை தொழிலாளர்களுக்கு நாங்கள் பயிற்சி அளித்த அதே வழியில் நாங்கள் இன்னும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறோம்.

இந்த மாணவர்களைப் பார்த்து நான் பரிவு கொள்கிறேன்: நான் ஒரு பெரிய, பாரம்பரியமான பொது உயர்நிலைப் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றேன், அங்கு நான் மிகவும் சலிப்பாகவும் சோர்வாகவும் உணர்ந்தேன், தொடர்ந்து கடிகாரத்தைப் பார்த்தேன் என்பது எனக்கு நினைவிருக்கிறது. எனது அறிவுசார் ஆர்வங்கள் வகுப்பறையில் இருந்த நேரத்திலிருந்து வித்தியாசமாகப் பிரிந்ததாகத் தோன்றியது. 24 மணி நேரமும் உண்மைகளை மனப்பாடம் செய்வதிலும், ஸ்கேன்ட்ரான் தேர்வுகளை நிரப்புவதிலும் நான் சிறந்தவனாக இருந்தேன், ஆனால் அந்த வேலை எனக்கு அர்த்தமற்றதாகத் தோன்றியது.

கற்றல் மீதான அன்பை வளர்த்துக் கொள்ளாததோடு, பள்ளிக்கு வெளியே வாழ்க்கையைப் பற்றி நான் அதிகம் கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பதும் உண்மை. என் ஆசிரியர்களுடன் எனக்கு உண்மையான உறவுகள் மிகக் குறைவு. கல்லூரியைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டிய நேரம் வந்தபோது, ​​ஒரு "நல்ல பள்ளிக்கு" செல்ல வேண்டும் என்ற கடுமையான அழுத்தத்தை உணர்ந்தேன், ஆனால் அது ஏன் மிகவும் முக்கியமானது என்று எனக்குப் புரியவில்லை. உயர்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்வதில் எனது ஒரே "நோக்கம்" "சரியான கல்லூரியில்" சேருவதுதான்; உயர்கல்வியில் உங்கள் வாழ்க்கையை உண்மையிலேயே ஆராயத் தொடங்க நீங்கள் அதைக் கடந்து செல்ல வேண்டிய ஒன்று. சலுகைகள் குறைந்த வகுப்பு தோழர்களுக்கு, உயர்நிலைப் பள்ளி என்பது வெளியே சென்று வேலை பெறுவதற்கு முன்பு சில வருடங்கள் சுற்றித் திரிவதற்கான ஒரு இடமாகும்.

எனவே உயர்நிலைப் பள்ளிக் கல்வியில் ஈடுபாடு, நிஜ உலகக் கற்றல் மற்றும் அர்த்த உணர்வை எவ்வாறு கொண்டு வருவது? எனது சொந்த அனுபவம் மற்றும் கடந்த பத்தாண்டுகளில் 100க்கும் மேற்பட்ட உயர்நிலைப் பள்ளிகளுக்குச் சென்று, உயரடுக்கு தனியார் பள்ளிகள், பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகள், குறைந்த வருமானம் கொண்ட பட்டயப் பள்ளிகள் மற்றும் தொடர் பள்ளி உட்பட ஆறு வெவ்வேறு உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் கற்பித்ததன் மூலம் நான் கவனித்தவற்றின் அடிப்படையில், ஒரு மாணவரின் ஆர்வத்தையும் நோக்கத்தையும் வளர்ப்பதில் பதில் இருக்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன்.

நோக்கம் என்றால் என்ன?

ஸ்டான்ஃபோர்டு இளமைப் பருவ மையத்தின் இயக்குநரான வில்லியம் டாமன், நோக்கத்தை "சுயத்திற்கு அர்த்தமுள்ளதாகவும், சுயத்திற்கு அப்பாற்பட்ட உலகத்திற்கு விளைவை ஏற்படுத்தக்கூடியதாகவும் இருக்கும் ஒன்றைச் சாதிப்பதற்கான நிலையான மற்றும் பொதுவான நோக்கம்" என்று வரையறுக்கிறார்.

டாமனின் ஆராய்ச்சி மாணவர்களை அவர்களின் இலக்கை நோக்கிய பாதையில் நான்கு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கிறது: கனவு காண்பவர்கள், வேலை செய்பவர்கள், ஈடுபாட்டிலிருந்து விடுபட்டவர்கள் மற்றும் நோக்கமுள்ளவர்கள் (ஒவ்வொரு பிரிவும் இளம் பருவத்தினரில் தோராயமாக கால் பகுதியைக் குறிக்கிறது). மிகவும் நோக்கமுள்ள மாணவர்கள் அதிக அளவு விடாமுயற்சி, வளம், மீள்தன்மை மற்றும் ஆரோக்கியமான ஆபத்து எடுக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஸ்டான்ஃபோர்டின் டி.பள்ளியின் விரிவுரையாளர்கள், மாணவர்களிடையே நோக்கத்தை வளர்ப்பதற்கு அவசியமான மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய காரணிகளை அடையாளம் காணும் பின்வரும் வரைபடத்தை உருவாக்கினர்: 1) ஒரு மாணவரின் திறன்கள் மற்றும் பலங்கள்; 2) உலகிற்கு என்ன தேவை; மற்றும் 3) மாணவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்.

கிளேர்மாண்ட் பட்டதாரி பல்கலைக்கழகத்தின் வளர்ச்சி உளவியலாளர் கெண்டல் காட்டன் பிராங்கின் ஆராய்ச்சியின் படி, ஒருவரின் நோக்கத்தை உண்மையிலேயே கண்டறிவதற்கு நான்கு முக்கிய கூறுகள் தேவைப்படுகின்றன: அர்ப்பணிப்பு, தனிப்பட்ட அர்த்தமுள்ள தன்மை, இலக்கை நோக்கிய தன்மை மற்றும் ஒருவரின் சுயத்தை விட பெரிய பார்வை. இவை இன்று அமெரிக்க உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் பொதுவாக வளர்க்கப்படும் திறன்கள் அல்ல. உயர்நிலைப் பள்ளி அனுபவத்தின் பெரும்பகுதி வெளிப்புற சாதனை, பெட்டிகளை சரிபார்த்தல் மற்றும் குறுகிய கால இலக்கு நிறைவேற்றத்தை மையமாகக் கொண்டது.

எனவே, மாணவர்கள் ஒரு நோக்க உணர்வைத் தீவிரமாகத் தேட உதவும் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி எப்படி இருக்கும்? வகுப்பறையில் - ஒரு மாணவனாகவும் ஆசிரியராகவும் - எனது அனுபவங்களின் அடிப்படையில் மற்றும் பல வருட தொடர்புடைய ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான நோக்கத்திற்கான கற்றல் பாடத்திட்டத்தில் நான் பயன்படுத்தும் ஏழு வழிகாட்டும் கொள்கைகளை கீழே நான் வகுத்துள்ளேன்.

வெளிப்புற சாதனைகளை விட உள் உந்துதலுக்கு முன்னுரிமை கொடுங்கள்.

இன்றைய பள்ளிகளில், மாணவர்கள் மதிப்பெண்களுக்காகவும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்லூரிகளிடமிருந்து கவனத்தைப் பெறவும் ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடுகிறார்கள். பெரும்பாலான உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் தரவரிசை முறை, அவர்களின் மதிப்பு முற்றிலும் அவர்களின் தரவரிசை சராசரியை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்ற செய்தியை மாணவர்களுக்கு அனுப்புகிறது. இது வெளிப்புற சாதனை என்பது வெற்றிக்கான வழிமுறை மற்றும் வெகுமதி பெறுவதற்கான வழி என்ற கருத்தை வலுப்படுத்துகிறது.

ஆனால் இது உண்மையில் ஒரு நோக்க உணர்வை வளர்ப்பதற்கு எதிரானது: நோக்க உணர்வைக் காட்டும் மாணவர்கள் ஒரு இலக்கை அடைய அல்லது ஒரு செயலில் பங்கேற்க ஆழமாக வளர்ந்த உள்ளார்ந்த உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர். இதன் பொருள், அவர்களால் ஏதாவது ஒன்றை அடைய முடியும் என்பதற்காகவோ, அது கடினமாக இருப்பதால் அல்லது அதற்காக அவர்களுக்கு வெகுமதி அல்லது அங்கீகாரம் கிடைப்பதால் மட்டுமே அவர்கள் அதைச் செய்ய உந்துதல் பெறுவதில்லை. மாறாக, அதைப் பின்தொடர்வதில் அவர்களுக்கு ஆழ்ந்த உள் ஆர்வம் இருப்பதால் - மேலும் அந்தச் செயல்முறையிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுவதால் - அவர்கள் அதைச் செய்கிறார்கள்.

மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியில் தங்கள் திறன்களையும் பலங்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பது உண்மைதான். ஆனால் அவர்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறார்கள், உலகிற்கு உண்மையில் என்ன தேவை என்பதைக் கண்டறியவும் முடியும் - மேலும், பெரும்பாலும், இந்தக் கேள்விகளை ஆராயும்போது மாணவர்கள் வெளிப்புற வெகுமதிகளைப் பெற மாட்டார்கள்.

ஒத்துழைப்பை வளர்ப்பது

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் எப்போதும் தங்கள் சகாக்களுடன் போட்டியிடுவதற்குப் பதிலாக அவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றினால் எவ்வளவு வித்தியாசமாக இருக்கும் என்பதைக் கவனியுங்கள்? உயர்நிலைப் பள்ளி மதிப்பெண் நீங்கள் மற்றவர்களுடன் எவ்வளவு சிறப்பாகப் பணியாற்றினீர்கள், உங்கள் சகாக்களுக்கு எவ்வளவு சிறப்பாக வழிகாட்டினீர்கள், அறிவுறுத்தினீர்கள் என்பதன் அடிப்படையில் அமைந்தால் என்ன செய்வது? இது பெரும்பாலான பணியிடங்களை மிகவும் துல்லியமாகப் பிரதிபலிக்கும், அங்கு குழுப்பணி மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவை இன்றைய முதலாளிகளால் விரும்பப்படும் முக்கிய திறன்களில் சில.

நோக்க உணர்வை வளர்ப்பதன் ஒரு பகுதி, தன்னை விட பெரிய பார்வையைக் கொண்டிருப்பது. உயர்நிலைப் பள்ளி முழுவதும் உங்களைப் பற்றியும் உங்கள் சொந்த முன்னேற்றத்தைப் பற்றியும் மட்டுமே நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்கள் என்றால் - இன்றைய அமைப்பால் வலுப்படுத்தப்பட்ட மனநிலை - உங்களைப் பற்றி மட்டுமே அக்கறை கொள்ள நீங்கள் பயிற்சி பெறுவீர்கள். குழுக்களாகப் பணியாற்றுவதன் மூலம், இன்றைய பணியாளர்களில் செழிக்கவும் அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கையை நடத்தவும் அவசியமான திறன்களையும் மனநிலையையும் நமது இளைஞர்கள் வளர்க்கத் தொடங்கலாம்.

ஆசிரியர்களை வழிகாட்டிகளாகவும் பயிற்சியாளர்களாகவும் பாருங்கள்.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் உங்களை அதிகம் பாதித்த பெரியவர் யார்? நீங்கள் பெரும்பாலான மக்களைப் போல இருந்தால், உங்கள் நலனில் உண்மையான அக்கறை கொண்ட உங்கள் வழிகாட்டிகள், பயிற்சியாளர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களில் ஒருவரை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருப்பீர்கள். மக்கள் தங்கள் மூளையில் விஷயங்களை அதிகமாகப் பதிய உதவிய அல்லது தங்களுக்கு ஆர்வமில்லாத விஷயங்களைக் கற்றுக் கொடுத்த ஒருவரைப் பற்றி அரிதாகவே குறிப்பிடுவார்கள்.

சமன்பாட்டின் மறுபக்கத்தில், பெரும்பாலான உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களிடம், அவர்கள் ஒரு கல்வியாளராக மாறுவதற்கு என்ன உந்துதல் என்று பேசினால், அது பொதுவாக உறவுகளை வளர்ப்பது பற்றியது என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள். ஒரு பள்ளியை கற்பிக்க அல்லது வழிநடத்தத் தேர்ந்தெடுப்பது என்பது வெறுமனே உள்ளடக்கத்தை வழங்குவது மட்டுமல்ல, இளைஞர்கள் உலகில் தங்கள் வழியைக் கண்டறிய உதவுவது பற்றியது.

இருப்பினும், உயர்நிலைப் பள்ளி இப்போது உள்ளடக்க விநியோகத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இதனால் வகுப்பறைக்குள் மாணவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ள ஆசிரியர்களுக்கு மிகக் குறைந்த இடமே உள்ளது. நான் மற்ற நாள் சென்ற ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளியில், பள்ளியில் எந்த பெரியவர்களுடனும் தனக்கு அர்த்தமுள்ள உறவுகள் இல்லை என்று ஒரு மாணவர் கூறினார்.

தங்கள் நோக்கத்தைக் கண்டறிந்தவர்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சியைப் பார்த்தால், அவர்களுக்கு பெரும்பாலும் குறைந்தது மூன்று "ஸ்பார்க் பயிற்சியாளர்கள்" இருந்தனர் - பள்ளிக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் தங்கள் ஆர்வங்களில் ஆர்வம் காட்டியவர்கள். தேடல் நிறுவனம் மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் வயது வந்தோர், பெற்றோர் அல்லாத வழிகாட்டிகள் மற்றும் முன்மாதிரிகளின் சக்தியை ஆவணப்படுத்தியுள்ளது. ஆசிரியர்களுடன் இந்த வகையான அர்த்தமுள்ள, வழிகாட்டும் உறவுகளை மாணவர்கள் வளர்க்க அனுமதிக்கும் கட்டமைப்புகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களை நாம் உருவாக்க வேண்டும். மேலும், ஆசிரியர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களையும் நோக்கங்களையும் கண்டறிய உதவும் வகையில் "ஸ்பார்க் பயிற்சியாளர்களாக" பயிற்சி பெறுவதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

மாணவர்களை உலகிற்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள்.

பிராங்கின் கூற்றுப்படி, மாணவர்கள் பெரும்பாலும் "நோக்கத்தைத் தேடும்" வாய்ப்புகளின் போது - அவர்களின் ஆறுதல் மண்டலங்களைத் தள்ளி ஆராய்வதற்கான வாய்ப்புகள் - நோக்க உணர்வை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த வாய்ப்புகள் குறைந்தது மூன்று செயலில் உள்ள கூறுகளில் ஒன்றைக் கொண்டுள்ளன: ஒரு முக்கியமான வாழ்க்கை நிகழ்வு, அர்த்தமுள்ள வழியில் மற்றவர்களுக்கு சேவை செய்தல் அல்லது வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்.

இதனால்தான் மாணவர்களை வகுப்பறைக்கு வெளியே அழைத்துச் செல்வது அவர்களுக்கு மிகவும் மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும், அது ஒரு புதிய இடத்திற்குச் செல்வதாக இருந்தாலும் சரி, கடினமான காட்டுப் பயணமாக இருந்தாலும் சரி, அல்லது அவர்களின் சமூகத்தில் அவர்களுக்கு முக்கியமான ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் வேலை செய்வதாக இருந்தாலும் சரி - அவர்கள் அதைச் செய்ய வேண்டும் என்பதற்காகவோ அல்லது கல்லூரி சேர்க்கைக்காகவோ அல்ல, மாறாக அவர்கள் உண்மையில் அதைப் பற்றி அக்கறை கொண்டிருப்பதால்.

இருப்பினும், தற்போது உயர்நிலைப் பள்ளியின் கிட்டத்தட்ட அனைத்துப் பாடங்களும் ஒரு வகுப்பறையிலேயே நடைபெறுகின்றன. வகுப்பறையை உண்மையான உலகத்திற்கு விரிவுபடுத்தி, அதிக நோக்கத்தைத் தேடும் வாய்ப்புகளைச் சேர்க்க வேண்டும். பின்னர் அந்த அனுபவங்களை மீண்டும் வகுப்பறைக்குள் கொண்டு வந்து, அவற்றை சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் ஒருங்கிணைத்து, இந்தச் செயல்பாடுகளை நேரடியாக வகுப்பறைப் பாடங்களுடன் இணைத்து, அதைப் பொருத்தமானதாகவும் ஈடுபாட்டுடனும் ஆக்க முடியும்.

தோல்வியிலிருந்து கற்றுக்கொள்வது

நமது தற்போதைய உயர்நிலைப் பள்ளி மாதிரியானது, முழுமைக்கு வெகுமதி அளிக்கிறது மற்றும் ஆபத்து எடுப்பதை ஊக்கப்படுத்துகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளிகளை இலக்காகக் கொண்ட மாணவர்கள் அதிக எண்ணிக்கையிலான வகுப்புகளை எடுக்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் சிறந்த மதிப்பெண்களைப் பெறலாம் மற்றும் அவர்களின் GPA-க்களை அதிகரிக்கலாம். சில உயர்நிலைப் பள்ளிகளில், ஒற்றை B-யைப் பெறுவது மதிப்புமிக்க கல்லூரிகள் அல்லது அவர்களின் பள்ளியில் விருதுகளுக்கான போட்டியில் இருந்து அவர்களை நீக்கிவிடும். கல்வியில் குறைந்த மாணவர்கள் மோசமான மதிப்பெண்களைப் பெறுவதன் மூலம் வெட்கப்படுகிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் முழுமைக்கு உகந்தவர்களாக இருப்பதற்காக வெகுமதி பெறுகிறார்கள் அல்லது தோல்வியடைந்ததற்காக வெட்கப்படுகிறார்கள்.

ஆனால் தோல்வி என்பது நாம் எப்படிக் கற்றுக்கொள்கிறோம் என்பதுதான். பால் டஃப் இதை நன்றாக ஆவணப்படுத்துகிறார் - தோல்வியடையக் கற்றுக்கொள்வது எவ்வாறு முக்கியமான வாழ்க்கைத் திறன்களை உருவாக்குகிறது. ஒரு அரசியல் தலைவரையோ அல்லது முக்கியமான எதையும் சாதித்த ஒருவரையோ, வழியில் தோல்வியடையாமல் இருப்பதையோ நினைப்பது கடினம் - உண்மையில், தோல்வி பெரும்பாலும் அவர்களின் இறுதி வெற்றிக்கு ஒரு ஊக்கியாக இருந்தது . எப்படி விடாமுயற்சியுடன் இருப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது பெரும்பாலும் இந்த செயல்முறையின் மிக முக்கியமான பகுதியாகும். ஆனால் கடுமையான விளைவுகள் இல்லாமல் மாணவர்கள் தோல்வியடையும் வாய்ப்பை நாங்கள் வழங்குவதில்லை. எனவே அவர்கள் உண்மையான உலகத்திற்கு வரும்போது அவர்களால் தோல்வியைச் சமாளிக்க முடியாது.

நமது பாரம்பரிய உயர்நிலைப் பள்ளி முறை மாணவர்களின் உள் வாழ்க்கையை முற்றிலுமாக புறக்கணிக்கிறது. பெரும்பாலும் மாணவர்களின் உள் வாழ்க்கையைத் தொடும் உயர்நிலைப் பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் மிக விரிவான பகுதி ஒரு செமஸ்டர் நீளமான சுகாதார வகுப்பு ஆகும் (இது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களால் ஒருபோதும் பெரிதாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுவதில்லை - ஒன்றைக் கேளுங்கள்). ஆனால் அவர்களின் உள் வாழ்க்கையை வளர்க்கத் தவறுவதன் மூலம், மாணவர்களை ஒரு பாதையிலிருந்து நோக்கத்திற்குத் தள்ளும் அபாயம் உள்ளது.

நோக்க உணர்வை வளர்ப்பதில் ஆழமான ஆன்மீகம் ஒன்று உள்ளது. மேலும் புதிய ஆராய்ச்சி, அதிக ஆன்மீக உணர்வைக் கொண்ட டீனேஜர்கள் உயர்ந்த அளவிலான நோக்கத்தையும் அர்த்தத்தையும் தெரிவிக்கின்றனர் என்பதைக் காட்டுவதில் ஆச்சரியமில்லை. ஆனால் நமது உயர்நிலைப் பள்ளிகள் இந்த வகையான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை வளர்ப்பதற்கு சிறிதும் உதவுவதில்லை, இதன் விளைவாக, வெளிப்புறமாக அழகாகவும் உள்ளே வெற்றுத்தனமாகவும் இருக்கும் ஒரு புதிய தலைமுறை மாணவர்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்.

ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தின் முன்னாள் புதிய மாணவர் டீன் ஜூலி லித்காட்-ஹைம்ஸ், புதிய தலைமுறை மாணவர்களைப் பற்றி இவ்வாறு கூறுகிறார்: “வாழ்க்கையின் அனைத்து ஆபத்துகளையும் நீக்கி, சரியான பிராண்ட் பெயருடன் அவர்களை கல்லூரிக்குள் கொண்டு வருவதில் உறுதியாக இருந்த நாங்கள், எங்கள் குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே உருவாக்கி அறிந்து கொள்ளும் வாய்ப்பைப் பறித்துவிட்டோம்.”

ஒரு நோக்க உணர்வைப் பெற, உங்களை நீங்களே அறிந்து கொள்வது அவசியம்: உங்கள் வாழ்க்கையிலிருந்து நீங்கள் என்ன விரும்புகிறீர்கள் - மற்றவர்கள் உங்களுக்காக என்ன விரும்புகிறார்கள், அல்லது உங்களிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கப்படுகிறார்கள் என்பதல்ல - ஆனால் உண்மையில் உங்களை உயிர்ப்பிக்க வைப்பது எது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். நம் மாணவர்கள் தாங்கள் யார் என்பதை உண்மையிலேயே ஆராயும் வாய்ப்பை நாம் மறுத்தால், அவர்கள் நோக்கத்திற்கான வாய்ப்பை இழக்கிறார்கள்.

ஏன் என்று தொடங்குங்கள்

" ஏன் " என்று நான் அழைப்பதைப் பற்றிய ஒரு உணர்வை நாம் கல்வியில் மீண்டும் கொண்டு வர வேண்டும். பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் கடினமாக உழைக்கிறார்கள், ஆனால் ஏன் என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அல்லது அவர்கள் கடினமாக உழைக்கவே இல்லை, ஏனென்றால் அதனால் அவர்களுக்கு எந்த உண்மையான நன்மையும் இல்லை.

முதலாவதாக, மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை ஏன் கற்றுக்கொள்கிறோம் என்பது தெளிவாக இருக்க வேண்டும். ஏன் என்று அவர்களுக்குப் புரியவில்லை என்றால், பள்ளிப் பாடங்கள் அவர்களுக்கு சலிப்பை ஏற்படுத்தும் அல்லது அர்த்தமற்றதாக இருக்கும், இதனால் நிறைய கவலை மற்றும் மன அழுத்தம் ஏற்படும். அவர்கள் அதை அடுத்த கட்டமாக முன்னேறுவதற்காகச் செய்வார்கள் - உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டப்படிப்பு அல்லது கல்லூரி சேர்க்கை - அதன் சொந்த உள்ளார்ந்த மதிப்புக்காக அல்ல.

ஒரு நோக்கம் சார்ந்த பாடத்திட்டம் மாணவர்களை "எளிதாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்" என்றோ அல்லது கடினமாக உழைப்பது எப்படி என்று அவர்களுக்குக் கற்பிக்கக் கூடாது என்றோ நான் கூறவில்லை. எனக்குத் தெரிந்த நோக்க உணர்வுள்ள அனைவரும் மிகவும் கடினமாக உழைக்கிறார்கள். ஆனால் மிக முக்கியமாக, அவர்கள் ஏன் கடினமாக உழைக்கிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். அவர்களுக்கு உலகத்திற்கான ஒரு தொலைநோக்கு பார்வை உள்ளது, அவர்களின் பணி அந்த தொலைநோக்கை உணர அவர்களை எவ்வாறு நெருக்கமாக நகர்த்துகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் பணி அவர்களின் ஆழமாகப் பாதுகாக்கப்பட்ட மதிப்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது என்று நம்புகிறார்கள்.

நீங்கள் ஒரு மதிப்பு-சீரமைக்கப்பட்ட, நோக்கமுள்ள இடத்திலிருந்து வேலை செய்யும்போது, ​​கடின உழைப்பு அவ்வளவு கடினமாகத் தெரியவில்லை. உண்மையில், அது இயற்கையாகவே தோன்றுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் உங்களை ஒரு " ஓட்டத்தின் " நிலையில் வைக்கிறது, அதாவது நீங்கள் ஒரு செயலில் முழுமையாக மூழ்கி, அதற்கு உங்கள் முழு கவனத்தையும் கொடுத்து, செயல்முறையிலிருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறீர்கள்.

சமீபத்தில் ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்கும் ஒரு மாணவனைப் பார்த்தேன், அவன் ஒரு ரோபோட்டிக்ஸ் கிளப்பில் அங்கம் வகித்தான். அவன் இந்தத் திட்டத்தில் மிகவும் கடினமாக உழைக்கிறான், போட்டிகளின் போது வார இறுதி நாட்களில் அங்கேயே இருப்பான், ஆனால் அவன் அதை ஆர்வத்தாலும் ஆர்வத்தாலும் செய்கிறான், அவன் அதைச் செய்ய வேண்டும் என்பதற்காக அல்ல. இது அனைவருக்கும் இருக்க வேண்டிய உயர்நிலைப் பள்ளி அனுபவம்: அவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களை ஆராயவும், அவற்றைப் பின்தொடரவும், அவர்கள் அக்கறை கொள்வதை உலகிற்குக் கொண்டு வர கடினமாக உழைக்கவும் ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது.