ہائی سکول والوں کو مقصد تلاش کرنے میں مدد کرنے کے سات طریقے

پچھلی دہائی کے دوران، مجھے ہزاروں نوجوانوں سے پوچھنے کا موقع ملا ہے کہ وہ اسکول کے بارے میں کیا سوچتے ہیں۔ میں نے محسوس کیا ہے کہ ان میں سے اکثریت عام طور پر دو طریقوں میں سے ایک کو محسوس کرتی ہے: منقطع یا ناقابل یقین حد تک دباؤ۔

ایک چیز جس پر تقریباً تمام نوعمر متفق ہیں وہ یہ ہے کہ ہائی اسکول انہیں جو کچھ سکھاتا ہے وہ اسکول سے باہر ان کی زندگیوں یا مستقبل کے کیریئر سے غیر متعلق ہے۔ ایک تحقیق سے پتا چلا ہے کہ ہائی اسکول کے طلباء میں سب سے زیادہ عام احساسات تھکاوٹ اور بوریت ہیں۔ ایک اور تحقیق سے یہ نتیجہ اخذ کیا گیا ہے کہ آج کے ہائی اسکول کے فارغ التحصیل افراد کی زندگی میں 65 فیصد ملازمتیں ابھی تک موجود نہیں ہیں ۔ لیکن ہم انہیں آج بھی اسی طرح سکھا رہے ہیں جس طرح ہم نے ایک صدی پہلے صنعتی کارکنوں کو تربیت دی تھی۔

میں ان طالب علموں کے ساتھ ہمدردی رکھتا ہوں: میں نے ایک بڑے، روایتی پبلک ہائی اسکول سے گریجویشن کیا ہے جہاں مجھے یاد ہے کہ میں دردناک طور پر بور اور تھکا ہوا محسوس کرتا ہوں، اور مسلسل گھڑی کی طرف دیکھ رہا ہوں۔ میرے فکری جذبے کلاس روم میں میرے زمانے سے عجیب طور پر الگ ہو گئے تھے۔ میں 24 گھنٹے حقائق کو یاد رکھنے اور اسکینٹرون ٹیسٹ بھرنے میں اچھا تھا، لیکن یہ کام میرے لیے بے معنی محسوس ہوا۔

سیکھنے کا شوق پیدا نہ کرنے کے علاوہ، میں یقینی طور پر اسکول سے باہر کی زندگی کے بارے میں زیادہ نہیں سیکھ رہا تھا۔ میرے اساتذہ کے ساتھ بہت کم حقیقی تعلقات تھے۔ جب کالج کے بارے میں سوچنے کا وقت آیا، تو میں نے "اچھے اسکول" جانے کے لیے بہت شدید دباؤ محسوس کیا، لیکن مجھے سمجھ نہیں آیا کہ یہ اتنا اہم کیوں ہے۔ ہائی اسکول جانے کا میرا واحد "مقصد" "صحیح کالج" میں داخلہ لینا تھا۔ یہ وہ چیز تھی جس سے آپ کو گزرنا پڑا تاکہ واقعی اعلیٰ تعلیم میں اپنی زندگی کو تلاش کرنا شروع کیا جا سکے۔ کم مراعات یافتہ ہم جماعتوں کے لیے، ہائی اسکول باہر جانے اور نوکری حاصل کرنے سے پہلے چند سالوں کے لیے گھومنے پھرنے کی جگہ تھی۔

تو ہم ہائی اسکول کی تعلیم میں مشغولیت، حقیقی دنیا کی تعلیم، اور معنی کا احساس کیسے لا سکتے ہیں؟ میرے اپنے تجربے کی بنیاد پر اور جو میں نے پچھلی دہائی کے دوران 100 سے زیادہ ہائی اسکولوں کا دورہ کرکے اور چھ بہت مختلف ہائی اسکولوں میں پڑھانے کے ذریعے مشاہدہ کیا ہے — جن میں ایلیٹ پرائیویٹ اسکول، روایتی پبلک اسکول، کم آمدنی والے چارٹر اسکول، اور ایک کنٹی نییشن اسکول شامل ہیں۔

مقصد کیا ہے؟

اسٹینفورڈ سنٹر آن ایڈولیسنس کے ڈائریکٹر ولیم ڈیمن مقصد کی تعریف کرتے ہیں "کسی ایسی چیز کو پورا کرنے کے لیے ایک مستحکم اور عمومی ارادہ جو ایک ہی وقت میں نفس کے لیے معنی خیز اور نفس سے ماورا دنیا کے لیے نتیجہ خیز ہو۔"

ڈیمن کی تحقیق طالب علموں کو ان کے مقصد کے راستے پر چار قسموں میں تقسیم کرتی ہے: خواب دیکھنے والے، دبنگ باز، منقطع، اور بامقصد (ہر زمرہ جو کہ نوعمروں کی آبادی کے تقریباً ایک چوتھائی کی نمائندگی کرتا ہے)۔ انتہائی بامقصد طلباء صحت مند خطرہ مول لینے کے لیے استقامت، وسائل، لچک اور صلاحیت کی اعلیٰ ڈگریوں کا مظاہرہ کرتے ہیں۔

اسٹینفورڈ کے ڈی اسکول کے لیکچررز نے ذیل کا گرافک بنایا جو طلباء کے درمیان مقصد کو فروغ دینے کے لیے ضروری تین باہم منسلک عوامل کی نشاندہی کرتا ہے: 1) طالب علم کی مہارت اور طاقت؛ 2) دنیا کو کیا ضرورت ہے؛ اور 3) طالب علم کیا کرنا پسند کرتا ہے۔

کلیرمونٹ گریجویٹ یونیورسٹی کے ایک ترقیاتی ماہر نفسیات کینڈل کاٹن برونک کی تحقیق کے مطابق، واقعی کسی مقصد کو تلاش کرنے کے لیے چار اہم اجزاء کی ضرورت ہوتی ہے: سرشار عزم، ذاتی معنی خیزی، ہدف کی ہدایت، اور اپنی ذات سے بڑا وژن۔ یہ وہ مہارتیں نہیں ہیں جن کی پرورش آج کل امریکی ہائی اسکولوں میں ہوتی ہے۔ ہائی اسکول کا زیادہ تر تجربہ بیرونی کامیابیوں، بکسوں کی جانچ پڑتال، اور قلیل مدتی ہدف کی تکمیل پر مبنی ہے۔

تو ایک ہائی اسکول کیسا نظر آئے گا جو طلباء کو فعال طور پر مقصد کا احساس حاصل کرنے میں مدد کرتا ہے؟ کلاس روم میں اپنے تجربات کی بنیاد پر — ایک طالب علم اور ایک استاد کے طور پر — اور سالوں کی متعلقہ تحقیق پر ڈرائنگ کرتے ہوئے، ذیل میں میں سات رہنما اصول پیش کرتا ہوں جنہیں میں ہائی اسکول کے طلباء کے لیے مقصد کے لیے سیکھنے کے نصاب میں استعمال کروں گا۔

بیرونی کامیابیوں پر اندرونی حوصلہ افزائی کو ترجیح دیں۔

آج کے اسکولوں میں، طلباء گریڈز اور اساتذہ اور کالجوں کی توجہ کے لیے ایک دوسرے سے مقابلہ کرتے ہیں۔ زیادہ تر ہائی اسکولوں میں درجہ بندی کا نظام طلباء کو یہ پیغام بھیجتا ہے کہ ان کی مالیت مکمل طور پر ان کے گریڈ پوائنٹ اوسط پر مبنی ہے۔ اس سے اس تصور کو تقویت ملتی ہے کہ بیرونی کامیابی کامیابی کا ذریعہ اور انعام حاصل کرنے کا راستہ ہے۔

لیکن یہ اصل میں اس کے برعکس ہے جو مقصد کا احساس پیدا کرتا ہے: جو طلبا مقصد کا احساس ظاہر کرتے ہیں ان میں مقصد حاصل کرنے یا کسی سرگرمی میں حصہ لینے کے لیے گہری ترقی یافتہ اندرونی حوصلہ افزائی ہوتی ہے۔ اس کا مطلب ہے کہ وہ کسی چیز کو حاصل کرنے کے لیے محض اس لیے حوصلہ افزائی نہیں کر رہے ہیں کہ وہ کر سکتے ہیں، کیونکہ یہ مشکل ہے، یا اس لیے کہ انھیں اس کے لیے انعام یا پہچان مل جاتی ہے۔ بلکہ، وہ ایسا کرتے ہیں کیونکہ وہ اس کے تعاقب میں گہری اندرونی دلچسپی رکھتے ہیں — اور اس عمل سے خوشی حاصل کرتے ہیں۔

یہ سچ ہے کہ طلبا کو ہائی اسکول میں اپنی صلاحیتوں اور طاقتوں کو فروغ دینے کے قابل ہونے کی ضرورت ہے۔ لیکن انہیں یہ جاننے کے قابل ہونے کی بھی ضرورت ہے کہ وہ کیا کرنا پسند کرتے ہیں اور دنیا کو درحقیقت کس چیز کی ضرورت ہے — اور اکثر، طلباء کو ان سوالات کی تلاش کے دوران بیرونی انعامات نہیں ملیں گے۔

فروغ تعاون

غور کریں کہ اگر طلباء ہمہ وقت مقابلہ کرنے کی بجائے اپنے ساتھیوں کے ساتھ مل کر کام کر رہے ہوں تو ہائی سکول کتنا مختلف محسوس کرے گا؟ کیا ہوگا اگر ہائی اسکول کی درجہ بندی اس بات پر مبنی ہو کہ آپ نے دوسرے لوگوں کے ساتھ کتنی اچھی طرح سے کام کیا اور آپ نے اپنے ساتھیوں کی کتنی اچھی رہنمائی اور مشورہ دیا؟ یہ زیادہ تر کام کی جگہوں کی بہت زیادہ درست طریقے سے نقل کرے گا، جہاں ٹیم ورک اور تعاون آج کے آجروں کی مطلوبہ اہم مہارتوں میں سے کچھ ہیں۔

مقصد کے احساس کو فروغ دینے کا ایک حصہ اپنے نفس سے بڑا وژن رکھنا ہے۔ اگر آپ پورے ہائی اسکول میں صرف اپنے اور اپنی ترقی کے بارے میں فکر مند ہیں — ایک ذہنیت جسے آج کے نظام نے تقویت دی ہے — آپ کو صرف اپنے بارے میں فکر کرنے کی تربیت دی جائے گی۔ ٹیموں میں کام کرنے سے، ہمارے نوجوان ان مہارتوں اور ذہنیت کو تیار کرنا شروع کر سکتے ہیں جو آج کی افرادی قوت میں ترقی کی منازل طے کرنے اور بامقصد زندگی گزارنے کے لیے دونوں ضروری ہیں۔

اساتذہ کو بطور سرپرست اور کوچ دیکھیں

ہائی اسکول میں کس بالغ نے آپ کو سب سے زیادہ متاثر کیا؟ اگر آپ زیادہ تر لوگوں کی طرح ہیں، تو آپ کو اپنے سرپرستوں، کوچوں یا اساتذہ میں سے ایک یاد ہوگا جس نے آپ کی فلاح و بہبود میں حقیقی دلچسپی لی تھی۔ لوگ شاذ و نادر ہی کسی ایسے شخص کا تذکرہ کرتے ہیں جس نے ان کے دماغ میں سب سے زیادہ چیزیں ڈالنے میں ان کی مدد کی ہو یا انہیں وہ چیزیں سکھائیں جن میں انہیں دلچسپی نہیں تھی۔

مساوات کے دوسری طرف، اگر آپ ہائی اسکول کے زیادہ تر اساتذہ سے اس بارے میں بات کرتے ہیں کہ کس چیز نے انہیں معلم بننے کی ترغیب دی، تو آپ کو عام طور پر یہ تعلقات استوار کرنے کے بارے میں معلوم ہوگا۔ اسکول کو پڑھانے یا اس کی رہنمائی کرنے کا انتخاب صرف مواد فراہم کرنا نہیں ہے، بلکہ نوجوانوں کو دنیا میں اپنا راستہ تلاش کرنے میں مدد کرنا ہے۔

تاہم، ہائی اسکول میں اب مواد کی ترسیل کا غلبہ ہے، اساتذہ کے لیے کمرہ جماعت کے اندر طلباء کے ساتھ بامعنی تعلقات استوار کرنے کے لیے بہت کم گنجائش رہ گئی ہے۔ دوسرے دن میں ایک ہائی اسکول میں گیا، ایک طالب علم نے کہا کہ اس کے اسکول میں کسی بالغ کے ساتھ کوئی معنی خیز تعلقات نہیں ہیں۔

اگر آپ ان لوگوں پر تحقیق پر نظر ڈالیں جنہوں نے اپنا مقصد پایا ہے، تو ان کے پاس اکثر کم از کم تین "اسپارک کوچز" ہوتے تھے - وہ لوگ جو اسکول کے اندر اور باہر اپنے شوق میں دلچسپی لیتے تھے۔ سرچ انسٹی ٹیوٹ نے طلباء کی زندگیوں میں بالغ، غیر والدین کے سرپرستوں اور رول ماڈل کی طاقت کو دستاویزی شکل دی ہے۔ ہمیں ایسے ڈھانچے اور ثقافتیں بنانے کی ضرورت ہے جو طلباء کو اساتذہ کے ساتھ اس قسم کے بامعنی، رہنمائی کرنے والے تعلقات استوار کرنے دیں۔ اور ہمیں اس بات کو یقینی بنانے کی ضرورت ہے کہ اساتذہ کو "چنگاری کوچ" کے طور پر تربیت دی جائے تاکہ ان کے طلباء کو ان کے شوق اور مقاصد تلاش کرنے میں مدد ملے۔

طلباء کو دنیا میں لے جائیں۔

برونک کے مطابق، طلباء اکثر "مقصد کی تلاش" کے مواقع کے دوران مقصد کا احساس پیدا کرنا شروع کرتے ہیں—اپنے آرام کے علاقوں کو آگے بڑھانے اور دریافت کرنے کے مواقع۔ ان مواقع میں کم از کم تین فعال اجزاء میں سے ایک ہوتا ہے: زندگی کا ایک اہم واقعہ، بامعنی انداز میں دوسروں کی خدمت کرنا، یا زندگی کے حالات میں تبدیلی۔

یہی وجہ ہے کہ طلباء کو کلاس روم سے باہر لے جانا ان کے لیے بہت زیادہ تبدیلی کا باعث ہو سکتا ہے، چاہے وہ کسی نئی جگہ کا سفر ہو، جنگل کا مشکل سفر ہو، یا اپنی کمیونٹی میں ان کے لیے کسی اہم چیز پر کام کرنا ہو — ایسا اس لیے نہیں کر رہے کہ انہیں "کرنا ہے" یا صرف کالج میں داخلے کے لیے، بلکہ اس لیے کہ وہ اصل میں اس کی پرواہ کرتے ہیں۔

تاہم، فی الحال تقریباً تمام ہائی اسکول ایک کلاس روم میں ہوتے ہیں۔ ہمیں کلاس روم کو حقیقی دنیا تک پھیلانے کی ضرورت ہے اور مقصد کے حصول کے مزید مواقع کو فعال طور پر شامل کرنا ہوگا۔ اس کے بعد ہم ان تجربات کو دوبارہ کلاس روم میں لا سکتے ہیں، ان کو ساتھیوں اور اساتذہ کے ساتھ ہم آہنگ کر سکتے ہیں، اور ان سرگرمیوں کو براہ راست کلاس روم کے مواد سے جوڑ سکتے ہیں، جو اسے متعلقہ اور پرکشش بنا سکتے ہیں۔

ناکامی سے سیکھنا

ہائی اسکول کا ہمارا موجودہ ماڈل کمال کا انعام دیتا ہے اور خطرہ مول لینے کی حوصلہ شکنی کرتا ہے۔ وہ طلبا جو ایلیٹ اسکولوں کا مقصد رکھتے ہیں وہ سب سے زیادہ تعداد میں کلاسیں لیتے ہیں جہاں وہ بہترین گریڈ حاصل کر سکتے ہیں اور اپنے GPA کو بڑھا سکتے ہیں۔ کچھ ہائی اسکولوں میں، سنگل B حاصل کرنا انہیں اپنے اسکول میں نامور کالجوں یا ایوارڈز کی دوڑ سے باہر کر سکتا ہے۔ کم تعلیمی طلباء برے نمبر حاصل کرکے شرمندہ ہوتے ہیں۔ دوسرے الفاظ میں، طالب علموں کو یا تو کمال پرست ہونے کا بدلہ دیا جاتا ہے یا ناکام ہونے پر شرمندہ کیا جاتا ہے۔

لیکن ناکامی یہ ہے کہ ہم کیسے سیکھتے ہیں۔ پال ٹف اس کو اچھی طرح سے دستاویز کرتا ہے — ناکام ہونا سیکھنے سے زندگی کی اہم مہارتیں کیسے بنتی ہیں۔ کسی سیاسی رہنما یا کسی ایسے شخص کے بارے میں سوچنا مشکل ہے جس نے کبھی کوئی اہم کام کیا ہو جو راستے میں ناکام نہ ہوا ہو — درحقیقت، ناکامی اکثر ان کی حتمی کامیابی کے لیے اتپریرک ہوتی ہے ۔ ثابت قدم رہنے کا طریقہ سیکھنا اکثر اس عمل کا سب سے اہم حصہ ہوتا ہے۔ لیکن ہم طالب علموں کو سنگین نتائج کے بغیر فیل ہونے کا موقع نہیں دیتے۔ لہذا جب وہ حقیقی دنیا میں داخل ہوتے ہیں تو وہ ناکامی کا سامنا نہیں کرسکتے ہیں۔

ہمارا روایتی ہائی اسکول سسٹم طلباء کی اندرونی زندگیوں کو مکمل طور پر نظرانداز کرتا ہے۔ اکثر ہائی اسکول کے نصاب کا سب سے وسیع حصہ جو طلباء کی اندرونی زندگیوں کو چھوتا ہے وہ ایک سمسٹر طویل ہیلتھ کلاس ہے (جسے ہائی اسکول کے طلباء تقریباً کبھی بھی سنجیدگی سے نہیں لیتے — صرف ایک پوچھیں)۔ لیکن ان کی داخلی زندگیوں کو پروان چڑھانے میں ناکام ہو کر، ہم طالب علموں کو مقصد کی طرف جانے کا خطرہ مول لیتے ہیں۔

مقصد کے احساس کو فروغ دینے کے بارے میں گہری روحانی چیز ہے۔ اور یہ کوئی تعجب کی بات نہیں ہے کہ نئی تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ روحانیت کے زیادہ احساس کے حامل نوجوان مقصد اور معنی کے اعلی درجے کی اطلاع دیتے ہیں۔ لیکن ہمارے ہائی اسکول اس قسم کی ذاتی نشوونما کے لیے بہت کم کام کرتے ہیں، اور اس کے نتیجے میں ہم طلبہ کی ایک پوری نئی نسل تیار کر رہے ہیں جو باہر سے بہت اچھے اور اندر سے کھوکھلے نظر آتے ہیں۔

اسٹینفورڈ یونیورسٹی میں سابق ڈین آف فریش مین، جولی لیتھ کوٹ-ہائمز، طلباء کی ایک نئی نسل کے بارے میں یہ کہتی ہیں: "زندگی کے تمام خطرات کو دور کرنے اور انہیں صحیح برانڈ نام کے ساتھ کالج میں لے جانے پر، ہم نے اپنے بچوں سے خود کو بنانے اور جاننے کا موقع چھین لیا ہے۔"

مقصد کا احساس حاصل کرنے کے لیے، یہ ضروری ہے کہ آپ خود کو جانیں: آپ اپنی زندگی سے کیا چاہتے ہیں — یہ نہیں کہ دوسرے آپ کے لیے کیا چاہتے ہیں، یا آپ سے کیا توقع کی جاتی ہے — لیکن اصل میں آپ کو زندہ کیا جاتا ہے۔ اگر ہم اپنے طلباء کو یہ دریافت کرنے کے موقع سے انکار کرتے ہیں کہ وہ کون ہیں، تو وہ بامقصد ہونے کا موقع کھو دیتے ہیں۔

کیوں کے ساتھ شروع کریں۔

ہمیں تعلیم میں اس احساس کو لانے کی ضرورت ہے جسے میں " Whyness " کہتا ہوں۔ ہائی اسکول کے بہت سے طالب علم سخت محنت کرتے ہیں، لیکن انہیں اس کی وجہ معلوم نہیں ہے۔ یا وہ بالکل محنت نہیں کرتے کیونکہ انہیں اس سے حقیقی دنیا کا کوئی فائدہ نظر نہیں آتا۔

سب سے پہلے، طالب علموں کو یہ واضح کرنے کی ضرورت ہے کہ وہ جو کچھ سیکھ رہے ہیں وہ کیوں سیکھ رہے ہیں۔ اگر وہ نہیں سمجھتے ہیں کہ کیوں ، اسکول کا کام یا تو ان کے لیے بورنگ یا بے معنی ہوگا، جس کی وجہ سے بہت ساری پریشانی اور تناؤ پیدا ہوگا۔ وہ یہ صرف اگلے ہوپ کے ذریعے آگے بڑھنے کے لیے کریں گے — ہائی اسکول گریجویشن یا کالج میں داخلے — اپنی موروثی قدر کے لیے نہیں۔

میں یہ نہیں کہہ رہا ہوں کہ مقصد پر مبنی نصاب کو طلبہ کے لیے "آسان سمجھنا" چاہیے یا انھیں سخت محنت کرنا نہیں سکھانا چاہیے۔ ہر وہ شخص جسے میں جانتا ہوں جس کے پاس مقصد کا احساس ہے بہت محنت کرتا ہے۔ لیکن سب سے اہم بات یہ ہے کہ وہ جانتے ہیں کہ وہ کیوں محنت کر رہے ہیں۔ ان کے پاس دنیا کے لیے ایک وژن ہے، یہ سمجھتے ہیں کہ ان کا کام انہیں اس وژن کے ادراک کے قریب کیسے لے جاتا ہے، اور یقین رکھتے ہیں کہ ان کا کام ان کی گہری قدروں سے ہم آہنگ ہے۔

جب آپ قدر کے مطابق، بامقصد جگہ سے کام کر رہے ہوتے ہیں، تو محنت اتنی مشکل نہیں لگتی۔ درحقیقت، یہ فطری لگتا ہے اور اکثر آپ کو " بہاؤ " کی حالت میں رکھتا ہے، یعنی آپ کسی سرگرمی میں پوری طرح ڈوبے ہوئے محسوس کرتے ہیں، اس پر اپنی پوری توجہ دیتے ہیں اور اس عمل سے لطف اندوز ہوتے ہیں۔

حال ہی میں میں نے ایک ہائی اسکول میں ایک طالب علم کو سایہ کیا جو روبوٹکس کلب کا حصہ تھا۔ وہ پروگرام میں بہت محنت کرتا ہے اور مقابلوں کے دوران ہفتے کے آخر میں وہاں رہتا ہے، لیکن وہ اسے شوق اور دلچسپی سے کرتا ہے، اس لیے نہیں کہ اسے کرنا پڑتا ہے ۔ یہ ہائی اسکول کے تجربے کی وہ قسم ہے جو ہر کسی کے پاس ہونا چاہیے: جہاں انہیں اپنے شوق کو تلاش کرنے، ان کا پیچھا کرنے اور دنیا میں ان چیزوں کو لانے کے لیے سخت محنت کرنے کا موقع ملتا ہے جس کی وہ اہمیت رکھتے ہیں۔