ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ലക്ഷ്യം കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ഏഴ് വഴികൾ

കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ, ആയിരക്കണക്കിന് കൗമാരക്കാരോട് സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് അവർ എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് ചോദിക്കാൻ എനിക്ക് അവസരം ലഭിച്ചു. അവരിൽ ബഹുഭൂരിപക്ഷത്തിനും പൊതുവെ രണ്ട് തരത്തിൽ തോന്നുന്നതായി ഞാൻ കണ്ടെത്തി: ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർപിരിയൽ അല്ലെങ്കിൽ അവിശ്വസനീയമാംവിധം സമ്മർദ്ദം.

ഹൈസ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന മിക്ക കാര്യങ്ങളും സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള അവരുടെ ജീവിതത്തിനോ ഭാവി കരിയറിനോ പ്രസക്തമല്ല എന്ന കാര്യത്തിൽ മിക്കവാറും എല്ലാ കൗമാരക്കാരും യോജിക്കുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായ വികാരങ്ങൾ ക്ഷീണവും വിരസതയുമാണെന്ന് ഒരു പഠനം കണ്ടെത്തി. ഇന്നത്തെ ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾക്ക് അവരുടെ ജീവിതകാലത്ത് ലഭിക്കുന്ന 65 ശതമാനം ജോലികളും ഇതുവരെ നിലവിലില്ലെന്ന് മറ്റൊരു പഠനം നിഗമനം ചെയ്തു. എന്നാൽ ഒരു നൂറ്റാണ്ട് മുമ്പ് ഞങ്ങൾ വ്യാവസായിക തൊഴിലാളികളെ പരിശീലിപ്പിച്ച അതേ രീതിയിലാണ് ഞങ്ങൾ ഇപ്പോഴും അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത്.

ഈ വിദ്യാർത്ഥികളോട് എനിക്ക് സഹാനുഭൂതി തോന്നുന്നു: ഒരു വലിയ, പരമ്പരാഗത പൊതു ഹൈസ്കൂളിൽ നിന്നാണ് ഞാൻ ബിരുദം നേടിയത്, അവിടെ എനിക്ക് വേദനാജനകമായ വിരസതയും ക്ഷീണവും അനുഭവപ്പെട്ടിരുന്നു, നിരന്തരം ക്ലോക്കിലേക്ക് നോക്കിയിരുന്നു. എന്റെ ബൗദ്ധിക അഭിനിവേശങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിലെ എന്റെ സമയത്തിൽ നിന്ന് വിചിത്രമായി വേർപിരിഞ്ഞതായി തോന്നി. 24 മണിക്കൂറും വസ്തുതകൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിലും സ്കാൻട്രോൺ ടെസ്റ്റുകൾ പൂരിപ്പിക്കുന്നതിലും ഞാൻ മിടുക്കനായിരുന്നു, പക്ഷേ ആ ജോലി എനിക്ക് അർത്ഥശൂന്യമായി തോന്നി.

പഠനത്തോടുള്ള ഇഷ്ടം വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയാത്തതിനു പുറമേ, സ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് എനിക്ക് കാര്യമായൊന്നും പഠിക്കാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. എന്റെ അധ്യാപകരുമായി എനിക്ക് യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ കുറവായിരുന്നു. കോളേജിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കേണ്ട സമയമായപ്പോൾ, ഒരു "നല്ല സ്കൂളിൽ" പോകാനുള്ള കടുത്ത സമ്മർദ്ദം എനിക്ക് അനുഭവപ്പെട്ടു, പക്ഷേ അത് എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത്ര പ്രധാനമെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലായില്ല. ഹൈസ്കൂളിൽ പോകുന്നതിന്റെ ഏക "ലക്ഷ്യം" "ശരിയായ കോളേജിൽ" പ്രവേശിക്കുക എന്നതായിരുന്നു; ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിങ്ങളുടെ ജീവിതം ശരിക്കും പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നതിന് നിങ്ങൾ കടന്നുപോകേണ്ട ഒന്നായിരുന്നു അത്. കുറഞ്ഞ ആനുകൂല്യങ്ങളുള്ള സഹപാഠികൾക്ക്, പുറത്തുപോയി ജോലി നേടുന്നതിന് മുമ്പ് കുറച്ച് വർഷങ്ങൾ ചുറ്റിനടക്കാനുള്ള ഒരു സ്ഥലം മാത്രമായിരുന്നു ഹൈസ്കൂൾ.

അപ്പോൾ എങ്ങനെയാണ് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഇടപെടൽ, യഥാർത്ഥ ലോക പഠനം, അർത്ഥബോധം എന്നിവ കൊണ്ടുവരുന്നത്? എന്റെ സ്വന്തം അനുഭവത്തിന്റെയും കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ 100-ലധികം ഹൈസ്കൂളുകൾ സന്ദർശിച്ചതിലൂടെയും എലൈറ്റ് സ്വകാര്യ സ്കൂളുകൾ, പരമ്പരാഗത പൊതു സ്കൂളുകൾ, താഴ്ന്ന വരുമാനമുള്ള ചാർട്ടർ സ്കൂളുകൾ, ഒരു തുടർ സ്കൂൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെ ആറ് വ്യത്യസ്ത ഹൈസ്കൂളുകളിൽ പഠിപ്പിച്ചതിലൂടെയും ഞാൻ നിരീക്ഷിച്ചതിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അഭിനിവേശവും ലക്ഷ്യവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് ഉത്തരം എന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു.

എന്താണ് ഉദ്ദേശ്യം?

സ്റ്റാൻഫോർഡ് സെന്റർ ഓൺ അഡോളസെൻസിന്റെ ഡയറക്ടറായ വില്യം ഡാമൺ, ഉദ്ദേശ്യത്തെ നിർവചിക്കുന്നത് "സ്വന്തത്തിന് അർത്ഥവത്തായതും സ്വന്തത്തിനപ്പുറമുള്ള ലോകത്തിന് അനന്തരഫലമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതുമായ എന്തെങ്കിലും നേടിയെടുക്കാനുള്ള സ്ഥിരവും സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതുമായ ഉദ്ദേശ്യം" എന്നാണ്.

ഡാമന്റെ ഗവേഷണം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള പാതയിൽ നാല് വിഭാഗങ്ങളായി തിരിക്കുന്നു: സ്വപ്നം കാണുന്നവർ, സാഹസികർ, വിട്ടുനിൽക്കുന്നവർ, ലക്ഷ്യബോധമുള്ളവർ (ഓരോ വിഭാഗവും കൗമാര ജനസംഖ്യയുടെ ഏകദേശം നാലിലൊന്ന് പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു). വളരെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉയർന്ന അളവിലുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം, വിഭവസമൃദ്ധി, പ്രതിരോധശേഷി, ആരോഗ്യകരമായ അപകടസാധ്യതകൾ ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

സ്റ്റാൻഫോർഡിലെ ഡി.സ്കൂളിലെ ലക്ചറർമാർ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ലക്ഷ്യബോധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിന് അനിവാര്യമായ മൂന്ന് പരസ്പരബന്ധിത ഘടകങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്ന താഴെപ്പറയുന്ന ഗ്രാഫിക് സൃഷ്ടിച്ചു: 1) ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളും ശക്തികളും; 2) ലോകത്തിന് എന്താണ് വേണ്ടത്; 3) വിദ്യാർത്ഥി എന്താണ് ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്.

ക്ലെയർമോണ്ട് ഗ്രാജുവേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ വികസന മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ കെൻഡൽ കോട്ടൺ ബ്രോങ്കിന്റെ ഗവേഷണ പ്രകാരം, ഒരാളുടെ ലക്ഷ്യം യഥാർത്ഥത്തിൽ കണ്ടെത്തുന്നതിന് നാല് പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്: സമർപ്പിത പ്രതിബദ്ധത, വ്യക്തിപരമായ അർത്ഥവത്തായ സ്വഭാവം, ലക്ഷ്യബോധം, സ്വയംക്കാൾ വലിയ ദർശനം. ഇന്ന് അമേരിക്കൻ ഹൈസ്കൂളുകളിൽ സാധാരണയായി വളർത്തിയെടുക്കുന്ന കഴിവുകളല്ല ഇവ. ഹൈസ്കൂൾ അനുഭവത്തിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും ബാഹ്യ നേട്ടം, ബോക്സുകൾ പരിശോധിക്കൽ, ഹ്രസ്വകാല ലക്ഷ്യ പൂർത്തീകരണം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

അപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമായി ലക്ഷ്യബോധം തേടാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു ഹൈസ്കൂൾ എങ്ങനെയായിരിക്കും? ഒരു വിദ്യാർത്ഥി എന്ന നിലയിലും അധ്യാപകൻ എന്ന നിലയിലും ക്ലാസ് മുറിയിലെ എന്റെ അനുഭവങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വർഷങ്ങളുടെ പ്രസക്തമായ ഗവേഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു ഉദ്ദേശ്യ-പഠന പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഏഴ് മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശ തത്വങ്ങൾ ഞാൻ താഴെ നിരത്തുന്നു.

ബാഹ്യ നേട്ടങ്ങളെക്കാൾ ആന്തരിക പ്രചോദനത്തിന് മുൻഗണന നൽകുക

ഇന്നത്തെ സ്കൂളുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രേഡുകൾക്കും അധ്യാപകരിൽ നിന്നും കോളേജുകളിൽ നിന്നും ശ്രദ്ധയ്ക്കും വേണ്ടി പരസ്പരം മത്സരിക്കുന്നു. മിക്ക ഹൈസ്കൂളുകളിലെയും റാങ്കിംഗ് സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യം പൂർണ്ണമായും അവരുടെ ഗ്രേഡ് പോയിന്റ് ശരാശരിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെന്ന സന്ദേശം നൽകുന്നു. ബാഹ്യ നേട്ടമാണ് വിജയത്തിലേക്കുള്ള മാർഗവും പ്രതിഫലം നേടാനുള്ള മാർഗവുമാണെന്ന ധാരണയെ ഇത് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു.

എന്നാൽ ഇത് യഥാർത്ഥത്തിൽ ഒരു ലക്ഷ്യബോധം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വിപരീതമാണ്: ലക്ഷ്യബോധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനോ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനോ ആഴത്തിൽ വികസിതമായ ഒരു ആന്തരിക പ്രചോദനം ഉണ്ടായിരിക്കും. ഇതിനർത്ഥം അവർക്ക് എന്തെങ്കിലും നേടാൻ കഴിയുമെന്നതിനാലോ, അത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതിനാലോ, അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് അതിന് പ്രതിഫലമോ അംഗീകാരമോ ലഭിക്കുന്നതിനാലോ മാത്രം അവർ അത് നേടാൻ പ്രേരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നില്ല എന്നാണ്. മറിച്ച്, അവർ അത് ചെയ്യുന്നത് അവർക്ക് അത് പിന്തുടരുന്നതിൽ ആഴത്തിലുള്ള ആന്തരിക താൽപ്പര്യമുള്ളതുകൊണ്ടാണ് - കൂടാതെ പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് ആനന്ദം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഹൈസ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ കഴിവുകളും ശക്തികളും വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയണം എന്നത് ശരിയാണ്. എന്നാൽ അവർ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്നും ലോകത്തിന് യഥാർത്ഥത്തിൽ എന്താണ് വേണ്ടതെന്നും കണ്ടെത്താനും അവർക്ക് കഴിയണം - മാത്രമല്ല, പലപ്പോഴും, ഈ ചോദ്യങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ബാഹ്യ പ്രതിഫലങ്ങൾ ലഭിക്കില്ല.

സഹകരണം വളർത്തുക

ഹൈസ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എപ്പോഴും സഹപാഠികളുമായി മത്സരിക്കുന്നതിനു പകരം സഹപാഠികളുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിച്ചാൽ എത്ര വ്യത്യസ്തമായി തോന്നുമെന്ന് പരിഗണിക്കുക? നിങ്ങൾ മറ്റുള്ളവരുമായി എത്ര നന്നായി പ്രവർത്തിച്ചു, നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളെ എത്ര നന്നായി ഉപദേശിച്ചു എന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലായിരുന്നു ഹൈസ്കൂൾ ഗ്രേഡിംഗ് എങ്കിൽ? ഇന്നത്തെ തൊഴിലുടമകൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന പ്രധാന കഴിവുകളിൽ ഒന്നാണ് ടീം വർക്കും സഹകരണവും. മിക്ക ജോലിസ്ഥലങ്ങളെയും ഇത് കൂടുതൽ കൃത്യമായി അനുകരിക്കും.

ലക്ഷ്യബോധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിന്റെ ഒരു ഭാഗം, സ്വത്വത്തേക്കാൾ വലിയ ഒരു കാഴ്ചപ്പാട് ഉണ്ടായിരിക്കുക എന്നതാണ്. ഹൈസ്കൂളിലുടനീളം നിങ്ങളെക്കുറിച്ചും നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പുരോഗതിയെക്കുറിച്ചും മാത്രമാണ് നിങ്ങൾ ആശങ്കാകുലരെങ്കിൽ - ഇന്നത്തെ വ്യവസ്ഥിതി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു മാനസികാവസ്ഥ - നിങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രം ശ്രദ്ധിക്കാൻ നിങ്ങളെ പരിശീലിപ്പിക്കും. ടീമുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ, ഇന്നത്തെ തൊഴിൽ ശക്തിയിൽ അഭിവൃദ്ധി പ്രാപിക്കുന്നതിനും അർത്ഥവത്തായ ഒരു ജീവിതം നയിക്കുന്നതിനും അത്യാവശ്യമായ കഴിവുകളും മാനസികാവസ്ഥകളും നമ്മുടെ യുവാക്കൾക്ക് വികസിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങാൻ കഴിയും.

അധ്യാപകരെ ഉപദേഷ്ടാക്കളായും പരിശീലകരായും കാണുക.

ഹൈസ്കൂളിൽ നിങ്ങളെ ഏറ്റവും കൂടുതൽ സ്വാധീനിച്ച മുതിർന്നയാൾ ആരാണ്? മിക്ക ആളുകളെയും പോലെ നിങ്ങളും ആണെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ ക്ഷേമത്തിൽ യഥാർത്ഥ താല്പര്യം കാണിച്ച നിങ്ങളുടെ ഉപദേഷ്ടാക്കളിൽ, പരിശീലകരിൽ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകരിൽ ഒരാളെ നിങ്ങൾ ഓർക്കും. തലച്ചോറിലേക്ക് കാര്യങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ തിരുകി കയറ്റാൻ സഹായിച്ച അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത കാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ച ഒരാളെക്കുറിച്ച് ആളുകൾ വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ പരാമർശിക്കാറുള്ളൂ.

സമവാക്യത്തിന്റെ മറുവശത്ത്, മിക്ക ഹൈസ്കൂൾ അധ്യാപകരോടും ഒരു അധ്യാപകനാകാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിച്ച കാര്യത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അത് ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് സാധാരണയായി മനസ്സിലാകും. ഒരു സ്കൂളിൽ പഠിപ്പിക്കാനോ നയിക്കാനോ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് ഉള്ളടക്കം വിതരണം ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, മറിച്ച് ലോകത്ത് അവരുടെ വഴി കണ്ടെത്താൻ യുവാക്കളെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, ഹൈസ്കൂൾ ഇപ്പോൾ ഉള്ളടക്ക വിതരണത്തിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു, അതിനാൽ ക്ലാസ് മുറിക്കുള്ളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി അർത്ഥവത്തായ ബന്ധം വളർത്തിയെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്ക് വളരെ കുറച്ച് ഇടമേ അവശേഷിക്കുന്നുള്ളൂ. ഞാൻ മറ്റൊരു ദിവസം പോയ ഒരു ഹൈസ്കൂളിൽ, സ്കൂളിലെ മുതിർന്നവരുമായി തനിക്ക് അർത്ഥവത്തായ ബന്ധമില്ലെന്ന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പറഞ്ഞു.

സ്വന്തം ലക്ഷ്യം കണ്ടെത്തിയവരെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം പരിശോധിച്ചാൽ, അവർക്ക് പലപ്പോഴും കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് "സ്പാർക്ക് കോച്ചുകൾ" ഉണ്ടായിരുന്നു - സ്കൂളിനകത്തും പുറത്തും അവരുടെ അഭിനിവേശങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ആളുകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജീവിതത്തിൽ മുതിർന്നവരുടെയും രക്ഷിതാക്കൾ അല്ലാത്തവരുടെയും റോൾ മോഡലുകളുടെയും ശക്തി സെർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. അധ്യാപകരുമായി ഇത്തരത്തിലുള്ള അർത്ഥവത്തായ, മാർഗനിർദേശ ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അനുവദിക്കുന്ന ഘടനകളും സംസ്കാരങ്ങളും നാം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കൂടാതെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിനിവേശങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് "സ്പാർക്ക് കോച്ചുകളായി" പരിശീലനം ലഭിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് നാം ഉറപ്പാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

വിദ്യാർത്ഥികളെ ലോകത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുപോകൂ

ബ്രോങ്കിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും "ലക്ഷ്യം തേടുന്ന" അവസരങ്ങളിൽ - അവരുടെ സുഖസൗകര്യങ്ങൾ മുന്നോട്ട് കൊണ്ടുപോകാനും പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുമുള്ള അവസരങ്ങളിൽ - ഒരു ലക്ഷ്യബോധം വളർത്തിയെടുക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ഈ അവസരങ്ങളിൽ കുറഞ്ഞത് മൂന്ന് സജീവ ഘടകങ്ങളിൽ ഒന്നെങ്കിലും ഉണ്ട്: ഒരു പ്രധാന ജീവിത സംഭവം, മറ്റുള്ളവരെ അർത്ഥവത്തായ രീതിയിൽ സേവിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ ജീവിതസാഹചര്യങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങൾ.

അതുകൊണ്ടാണ് വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ലാസ് മുറിക്ക് പുറത്തേക്ക് കൊണ്ടുപോകുന്നത് അവർക്ക് വളരെയധികം പരിവർത്തനാത്മകമാകുന്നത്, അത് ഒരു പുതിയ സ്ഥലത്തേക്കുള്ള യാത്രയായാലും, കഠിനമായ ഒരു വന്യയാത്രയായാലും, അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ സമൂഹത്തിൽ അവർക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും ജോലിയായാലും - അവർ അത് "ചെയ്യേണ്ടത്" കൊണ്ടോ കോളേജ് പ്രവേശനത്തിന് വേണ്ടിയോ അല്ല, മറിച്ച് അവർ യഥാർത്ഥത്തിൽ അതിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിനാൽ.

എന്നിരുന്നാലും, ഹൈസ്കൂളിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ പഠനങ്ങളും നിലവിൽ ഒരു ക്ലാസ് മുറിയിലാണ് നടക്കുന്നത്. ക്ലാസ് മുറിയെ യഥാർത്ഥ ലോകത്തേക്ക് വികസിപ്പിക്കുകയും കൂടുതൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള അവസരങ്ങൾ സജീവമായി ഉൾപ്പെടുത്തുകയും വേണം. അപ്പോൾ നമുക്ക് ആ അനുഭവങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരാനും, സമപ്രായക്കാരുമായും അധ്യാപകരുമായും അവയെ സമന്വയിപ്പിക്കാനും, ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ക്ലാസ് മുറിയിലെ മെറ്റീരിയലുമായി നേരിട്ട് ബന്ധിപ്പിക്കാനും, അത് പ്രസക്തവും ആകർഷകവുമാക്കാനും കഴിയും.

പരാജയത്തിൽ നിന്ന് പഠിക്കുന്നു

നമ്മുടെ ഹൈസ്കൂളിന്റെ നിലവിലെ മാതൃക പൂർണതയ്ക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുകയും റിസ്ക് എടുക്കുന്നതിനെ നിരുത്സാഹപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. എലൈറ്റ് സ്കൂളുകൾ ലക്ഷ്യമിടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ക്ലാസുകൾ എടുക്കുന്നു, അവിടെ അവർക്ക് മികച്ച ഗ്രേഡുകൾ നേടാനും അവരുടെ GPA വർദ്ധിപ്പിക്കാനും കഴിയും. ചില ഹൈസ്കൂളുകളിൽ, ഒരു B മാർക്ക് ലഭിക്കുന്നത് അവരുടെ സ്കൂളിലെ പ്രശസ്തമായ കോളേജുകൾക്കോ ​​അവാർഡുകൾക്കോ ​​ഉള്ള മത്സരത്തിൽ നിന്ന് അവരെ ഒഴിവാക്കും. മോശം ഗ്രേഡുകൾ നേടുന്നതിലൂടെ അക്കാദമിക് കുറവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നാണക്കേടുണ്ടാകുന്നു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിപൂർണ്ണതയ്ക്ക് പ്രതിഫലം ലഭിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ പരാജയപ്പെട്ടതിന് നാണക്കേട് അനുഭവപ്പെടുന്നു.

പക്ഷേ പരാജയം നമ്മൾ പഠിക്കുന്ന രീതിയാണ്. പോൾ ടഫ് ഇത് നന്നായി രേഖപ്പെടുത്തുന്നു - പരാജയപ്പെടാൻ പഠിക്കുന്നത് എങ്ങനെയാണ് നിർണായകമായ ജീവിത നൈപുണ്യങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നത്. ഒരു രാഷ്ട്രീയ നേതാവിനെയോ വഴിയിൽ പരാജയപ്പെടാത്ത പ്രധാനപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും നേടിയ ആരെയെങ്കിലും കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ പ്രയാസമാണ് - വാസ്തവത്തിൽ, പരാജയം പലപ്പോഴും അവരുടെ അന്തിമ വിജയത്തിന് ഒരു ഉത്തേജകമായിരുന്നു . എങ്ങനെ സ്ഥിരോത്സാഹം കാണിക്കണമെന്ന് പഠിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും ഈ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഭാഗമാണ്. എന്നാൽ ഗുരുതരമായ പ്രത്യാഘാതങ്ങളില്ലാതെ പരാജയപ്പെടാൻ ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരം നൽകുന്നില്ല. അതിനാൽ അവർ യഥാർത്ഥ ലോകത്തിലേക്ക് ഇറങ്ങുമ്പോൾ അവർക്ക് പരാജയത്തെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല.

നമ്മുടെ പരമ്പരാഗത ഹൈസ്കൂൾ സമ്പ്രദായം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക ജീവിതത്തെ പൂർണ്ണമായും അവഗണിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആന്തരിക ജീവിതത്തെ സ്പർശിക്കുന്ന ഹൈസ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ഏറ്റവും വിപുലമായ ഭാഗം ഒരു സെമസ്റ്റർ ദൈർഘ്യമുള്ള ആരോഗ്യ ക്ലാസാണ് (ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇത് ഒരിക്കലും ഗൗരവമായി എടുക്കാറില്ല - ഒന്ന് ചോദിച്ചു നോക്കൂ). എന്നാൽ അവരുടെ ആന്തരിക ജീവിതത്തെ പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു പാതയിൽ നിന്ന് ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള വഴിയിലേക്ക് തള്ളിയിടാനുള്ള സാധ്യതയുണ്ട്.

ലക്ഷ്യബോധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ ആഴത്തിലുള്ള ആത്മീയതയുണ്ട്. കൂടുതൽ ആത്മീയബോധമുള്ള കൗമാരക്കാർ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലക്ഷ്യവും അർത്ഥവും റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പുതിയ ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല. എന്നാൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള വ്യക്തിഗത വളർച്ചയെ പരിപോഷിപ്പിക്കുന്നതിന് നമ്മുടെ ഹൈസ്കൂളുകൾ കാര്യമായൊന്നും ചെയ്യുന്നില്ല, തൽഫലമായി, പുറമേക്ക് മികച്ചതും ഉള്ളിൽ പൊള്ളയായതുമായ ഒരു പുതിയ തലമുറ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സ്റ്റാൻഫോർഡ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ ഫ്രഷ്മാൻ വിഭാഗത്തിലെ മുൻ ഡീൻ ജൂലി ലിത്കോട്ട്-ഹെയിംസ് പുതിയ തലമുറ വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ച് ഇങ്ങനെ പറയുന്നു: “ജീവിതത്തിലെ എല്ലാ അപകടസാധ്യതകളും നീക്കം ചെയ്ത് ശരിയായ ബ്രാൻഡ് നാമത്തിൽ അവരെ കോളേജിലേക്ക് എത്തിക്കാൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിച്ച നമ്മൾ, നമ്മുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്വയം നിർമ്മിക്കാനും അറിയാനുമുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെടുത്തി.”

ലക്ഷ്യബോധം ഉണ്ടാകണമെങ്കിൽ, സ്വയം അറിയേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്: നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് നിങ്ങൾ എന്താണ് ആഗ്രഹിക്കുന്നത് - മറ്റുള്ളവർ നിങ്ങൾക്കായി ആഗ്രഹിക്കുന്നതോ നിങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതോ അല്ല - മറിച്ച് നിങ്ങളെ യഥാർത്ഥത്തിൽ ജീവസുറ്റതാക്കുന്നത് എന്താണ് എന്ന്. നമ്മുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തങ്ങൾ ആരാണെന്ന് യഥാർത്ഥത്തിൽ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നാം നിഷേധിച്ചാൽ, അവർക്ക് ലക്ഷ്യബോധത്തിനുള്ള അവസരം നഷ്ടപ്പെടും.

കാരണം പറഞ്ഞു തുടങ്ങൂ

" എന്തുകൊണ്ട് " എന്ന് ഞാൻ വിളിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ബോധം വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക് തിരികെ കൊണ്ടുവരേണ്ടതുണ്ട്. പല ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നു, പക്ഷേ എന്തുകൊണ്ടെന്ന് അവർക്ക് അറിയില്ല. അല്ലെങ്കിൽ അവർ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നില്ല, കാരണം അതിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥ ലോക നേട്ടമൊന്നും അവർ കാണുന്നില്ല.

ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ പഠിക്കുന്നത് എന്തിനാണ് പഠിക്കുന്നതെന്ന് വ്യക്തമായിരിക്കണം. എന്തുകൊണ്ടെന്ന് അവർക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, സ്കൂൾ ജോലി അവർക്ക് വിരസമോ അർത്ഥശൂന്യമോ ആയിരിക്കും, അത് അവർക്ക് വളരെയധികം ആശങ്കയും സമ്മർദ്ദവും ഉണ്ടാക്കും. അവർ അത് ചെയ്യുന്നത് അടുത്ത ഘട്ടത്തിലൂടെ കടന്നുപോകാൻ വേണ്ടിയായിരിക്കും - ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദദാനമോ കോളേജ് പ്രവേശനമോ - അതിന്റെ സ്വന്തം മൂല്യത്തിനുവേണ്ടിയല്ല.

ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ഒരു പാഠ്യപദ്ധതി വിദ്യാർത്ഥികളെ "ലഘുവായി കാണണം" എന്നോ അവരെ എങ്ങനെ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കരുതെന്നോ ഞാൻ പറയുന്നില്ല. ലക്ഷ്യബോധമുള്ള എനിക്കറിയാവുന്ന എല്ലാവരും വളരെ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അവർ എന്തിനാണ് കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നതെന്ന് അവർക്കറിയാം. അവർക്ക് ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ദർശനമുണ്ട്, അവരുടെ ജോലി ആ ദർശനം സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിലേക്ക് അവരെ എങ്ങനെ അടുപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവരുടെ ജോലി അവരുടെ ആഴത്തിലുള്ള മൂല്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു.

മൂല്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള ഒരു സ്ഥലത്ത് നിന്ന് ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, കഠിനാധ്വാനം അത്ര ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി തോന്നില്ല. വാസ്തവത്തിൽ, അത് സ്വാഭാവികമായി തോന്നുകയും പലപ്പോഴും നിങ്ങളെ ഒരു " പ്രവാഹ " അവസ്ഥയിൽ എത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത് നിങ്ങൾ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ പൂർണ്ണമായും മുഴുകിയിരിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, അതിന് നിങ്ങളുടെ മുഴുവൻ ശ്രദ്ധയും നൽകുകയും പ്രക്രിയയിൽ നിന്ന് ആനന്ദം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

അടുത്തിടെ ഒരു ഹൈസ്കൂളിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ ഞാൻ നിഴലിച്ചു നോക്കി, അയാൾ ഒരു റോബോട്ടിക്സ് ക്ലബ്ബിന്റെ ഭാഗമായിരുന്നു. അവൻ പ്രോഗ്രാമിൽ വളരെ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്നു, മത്സരങ്ങളുടെ വാരാന്ത്യങ്ങളിൽ അവൻ അവിടെ തങ്ങുന്നു, പക്ഷേ അവൻ അത് ചെയ്യുന്നത് അഭിനിവേശവും താൽപ്പര്യവും കൊണ്ടാണ്, അത് ചെയ്യേണ്ടതുകൊണ്ടല്ല . എല്ലാവർക്കും ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട ഹൈസ്കൂൾ അനുഭവമാണിത്: അവരുടെ അഭിനിവേശങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനും, അവയെ പിന്തുടരാനും, അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള കാര്യങ്ങൾ ലോകത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരാൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിക്കാനും അവർക്ക് അവസരം ലഭിക്കുന്നു.