Septyni būdai padėti vidurinių mokyklų Mokiniams Atrasti Savo tikslą

Per pastarąjį dešimtmetį turėjau galimybę paklausti tūkstančių paauglių, ką jie mano apie mokyklą. Pastebėjau, kad didžioji dauguma jų paprastai jaučiasi vienu iš dviejų būdų: atitrūkę nuo mokyklos arba patiria didžiulį spaudimą.

Beveik visi paaugliai sutaria dėl vieno dalyko: dauguma dalykų, ko juos moko vidurinėje mokykloje, neturi reikšmės jų gyvenimui už mokyklos ribų ar būsimai karjerai. Vieno tyrimo metu nustatyta, kad dažniausiai vidurinių mokyklų mokiniai jaučia nuovargį ir nuobodulį. Kitame tyrime padaryta išvada, kad 65 procentai darbų, kuriuos šiandien dirbs vidurinių mokyklų absolventai , dar net neegzistuoja . Tačiau mes vis dar juos mokome taip pat, kaip prieš šimtmetį rengėme pramonės darbuotojus.

Aš suprantu šiuos mokinius: baigiau didelę, tradicinę valstybinę vidurinę mokyklą, kurioje, pamenu, jaučiausi labai nuobodžiai ir pavargusiai, nuolat žiūrėdavau į laikrodį. Mano intelektualiniai potraukiai atrodė keistai atsieti nuo laiko, praleisto klasėje. Man sekėsi 24 valandas įsiminti faktus ir atlikti „Scantron“ testus, bet šis darbas man atrodė beprasmis.

Be to, kad neišsiugdžiau meilės mokymuisi, tikrai daug neišmokau apie gyvenimą už mokyklos ribų. Turėjau mažai tikrų santykių su savo mokytojais. Kai atėjo laikas galvoti apie koledžą, jaučiau labai stiprų spaudimą stoti į „gerą mokyklą“, bet nesupratau, kodėl tai taip svarbu. Vienintelis mano „tikslas“ einant į vidurinę mokyklą buvo patekti į „tinkamą koledžą“; tai buvo kažkas, ką reikėjo įveikti, kad galėtum iš tikrųjų pradėti tyrinėti savo gyvenimą aukštojo mokslo srityje. Mažiau privilegijuotiems klasiokams vidurinė mokykla buvo tik vieta, kur galėdavau praleisti keletą metų, prieš išvykdamas ir susirasdamas darbą.

Taigi, kaip į vidurinį išsilavinimą įtraukti įsitraukimą, realaus pasaulio mokymąsi ir prasmės pojūtį? Remdamasis savo patirtimi ir tuo, ką pastebėjau per pastarąjį dešimtmetį aplankydamas daugiau nei 100 vidurinių mokyklų ir dėstydamas šešiose labai skirtingose ​​vidurinėse mokyklose – įskaitant elitines privačias mokyklas, tradicines valstybines mokyklas, mažas pajamas gaunantiems asmenims skirtas užsakomąsias mokyklas ir tęstinio mokymo mokyklą, – manau, kad atsakymas slypi mokinio aistros ir tikslo ugdyme.

Kas yra tikslas?

Stanfordo paauglystės centro direktorius Williamas Damonas tikslą apibrėžia kaip „stabilių ir apibendrintą ketinimą pasiekti kažką, kas tuo pačiu metu yra prasminga pačiam žmogui ir svarbi pasauliui už jo ribų“.

Damono tyrimas suskirsto mokinius į keturias kategorijas , einančias link tikslo : svajotojus, mėgėjus, atsiribojusius nuo smulkmenų ir tikslingus (kiekviena iš šių kategorijų sudaro maždaug ketvirtadalį paauglių). Labai tikslingi mokiniai pasižymi dideliu atkaklumu, išradingumu, atsparumu ir gebėjimu sveikai rizikuoti.

Stanfordo universiteto d.school dėstytojai sukūrė toliau pateiktą grafiką, kuriame išskiriami trys tarpusavyje susiję veiksniai, būtini mokinių tikslo ugdymui: 1) mokinio įgūdžiai ir stipriosios pusės; 2) ko reikia pasauliui; ir 3) ką mokinys mėgsta daryti.

Remiantis Kendall Cotton Bronk , raidos psichologės iš Claremonto universiteto, tyrimais, norint iš tikrųjų atrasti savo tikslą, reikia keturių pagrindinių komponentų: atsidavimo, asmeninio prasmingumo, tikslo siekimo ir platesnės vizijos nei save. Tai nėra įgūdžiai, kurie šiandien paprastai ugdomi Amerikos vidurinėse mokyklose. Didžioji dalis patirties vidurinėje mokykloje yra orientuota į išorinius pasiekimus, varnelių žymėjimą ir trumpalaikių tikslų įgyvendinimą.

Taigi, kaip atrodytų vidurinė mokykla, padedanti mokiniams aktyviai siekti tikslo pojūčio? Remdamasis savo patirtimi klasėje – kaip mokinio ir mokytojo – ir ilgamečiais atitinkamais tyrimais, toliau pateikiu septynis pagrindinius principus, kuriuos taikyčiau tikslingo mokymosi programoje vidurinių mokyklų mokiniams.

Teikite pirmenybę vidinei motyvacijai, o ne išoriniams pasiekimams

Šiandienos mokyklose mokiniai varžosi tarpusavyje dėl pažymių ir mokytojų bei kolegijų dėmesio. Daugelio vidurinių mokyklų reitingavimo sistema siunčia mokiniams žinią, kad jų vertė visiškai priklauso nuo jų pažymių vidurkio. Tai sustiprina mintį, kad išoriniai pasiekimai yra sėkmės ir apdovanojimo priemonė.

Tačiau iš tikrųjų tai yra priešingybė tam, kas ugdo tikslo jausmą: mokiniai, kurie demonstruoja tikslo jausmą, turi giliai išvystytą vidinę motyvaciją pasiekti tikslą ar dalyvauti veikloje. Tai reiškia, kad jie nėra motyvuoti kažko pasiekti vien todėl, kad gali, nes tai sunku ar todėl, kad už tai yra apdovanojami ar pripažįstami. Jie tai daro todėl, kad jaučia gilų vidinį susidomėjimą to siekti ir patiria malonumą iš šio proceso.

Tiesa, kad mokiniai turi turėti galimybę lavinti savo įgūdžius ir stipriąsias puses vidurinėje mokykloje. Tačiau jie taip pat turi turėti galimybę išsiaiškinti, ką mėgsta daryti ir ko iš tikrųjų reikia pasauliui – ir gana dažnai mokiniai negauna išorinio atlygio, nagrinėdami šiuos klausimus.

Skatinti bendradarbiavimą

Pagalvokite, kaip kitaip jaustųsi vidurinė mokykla, jei mokiniai bendradarbiautų su savo bendraamžiais, o ne nuolat su jais konkuruotų? O kas, jei vidurinės mokyklos pažymiai būtų grindžiami tuo, kaip gerai dirbate su kitais žmonėmis ir kaip gerai globojate bei patariate savo bendraamžiams? Tai daug tiksliau atspindėtų daugumą darboviečių, kur komandinis darbas ir bendradarbiavimas yra vieni pagrindinių įgūdžių, kurių pageidauja šiandienos darbdaviai.

Dalis tikslo jausmo ugdymo yra platesnė vizija nei savimi. Jei vidurinėje mokykloje rūpinatės tik savimi ir savo tobulėjimu – mąstysena, kurią sustiprina šiandieninė sistema – būsite išmokyti rūpintis tik savimi. Dirbdami komandose, mūsų jaunuoliai gali pradėti ugdyti įgūdžius ir mąstyseną, kurie yra būtini norint klestėti šiandieninėje darbo rinkoje ir gyventi prasmingą gyvenimą.

Mokytojus laikykite mentoriais ir treneriais

Koks suaugęs žmogus jums padarė didžiausią įtaką vidurinėje mokykloje? Jei esate kaip dauguma žmonių, prisiminsite vieną iš savo mentorių, trenerių ar mokytojų, kurie nuoširdžiai domėjosi jūsų gerove. Žmonės retai mini ką nors, kas jiems padėjo įsisąmoninti dalykus ar išmokė juos dalykų, kuriais jie nesidomėjo.

Kita vertus, jei pasikalbėsite su dauguma vidurinės mokyklos mokytojų apie tai, kas juos motyvavo tapti pedagogais, dažniausiai pastebėsite, kad tai buvo santykių kūrimas. Pasirinkimas mokyti ar vadovauti mokyklai – tai ne tik turinio perteikimas, bet ir pagalba jauniems žmonėms atrasti savo kelią pasaulyje.

Tačiau dabar vidurinėje mokykloje dominuoja turinio pateikimas, paliekant mažai erdvės mokytojams užmegzti prasmingus santykius su mokiniais klasėje. Kitą dieną lankytoje vidurinėje mokykloje vienas mokinys sakė, kad neturi jokių prasmingų santykių su jokiais suaugusiaisiais mokykloje.

Jei pažvelgsite į tyrimus apie tuos, kurie rado savo tikslą, pamatysite, kad jie dažnai turėjo bent tris „kibirkštinius koučus“ – žmones, kurie domėjosi jų aistromis mokykloje ir už jos ribų. Paieškos institutas dokumentavo suaugusių, ne tėvų mentorių ir pavyzdžių galią mokinių gyvenime. Turime sukurti struktūras ir kultūrą, kurios leistų mokiniams užmegzti tokius prasmingus, mentorystės santykius su mokytojais. Taip pat turime užtikrinti, kad mokytojai būtų apmokyti kaip „kibirkštiniai koučai“, padedantys savo mokiniams atrasti savo aistras ir tikslus.

Išveskite studentus į pasaulį

Pasak Bronko, studentai dažnai pradeda ugdyti tikslo jausmą „tikslo paieškos“ metu – kai pasitaiko progų peržengti savo komforto zonas ir tyrinėti. Šios galimybės turi bent vieną iš trijų aktyvių ingredientų: svarbų gyvenimo įvykį, prasmingą tarnavimą kitiems arba gyvenimo aplinkybių pokyčius.

Štai kodėl mokinių išvedimas į užsiėmimus už klasės ribų gali juos labai pakeisti – nesvarbu, ar tai kelionė į naują vietą, sunki išvyka į gamtą, ar darbas prie kažko jiems svarbaus jų bendruomenėje – ne todėl, kad jie „privalo“ ar tiesiog stodami į kolegiją, o todėl, kad jiems tai iš tikrųjų rūpi.

Tačiau šiuo metu beveik visas vidurinės mokyklos užsiėmimas vyksta klasėje. Turime išplėsti klasės erdvę į realų pasaulį ir aktyviai įtraukti daugiau tikslo siekimo galimybių. Tada galėtume grąžinti šią patirtį į klasę, sujungti ją su bendraamžiais ir mokytojais bei tiesiogiai susieti šią veiklą su klasės medžiaga, kad ji būtų aktuali ir įtraukianti.

Mokymasis iš nesėkmės

Dabartinis mūsų vidurinės mokyklos modelis skatina tobulumą ir atgraso nuo rizikos. Mokiniai, siekiantys įstoti į elitines mokyklas, lanko daugiausiai dalykų, kuriuose gali gauti geriausius pažymius ir pagerinti savo GPA. Kai kuriose vidurinėse mokyklose net vienas B gali reikšti, kad jie nebegalės pretenduoti į prestižinius koledžus ar apdovanojimus savo mokykloje. Mažiau akademinių studijų besimokantys studentai yra gėdinami dėl blogų pažymių. Kitaip tariant, studentai yra arba apdovanojami už tai, kad yra perfekcionistai, arba gėdinami už nesėkmes.

Tačiau per nesėkmę mes mokomės. Paulas Toughas tai gerai dokumentuoja – kaip mokymasis suklysti ugdo svarbius gyvenimo įgūdžius. Sunku sugalvoti politinį lyderį ar bet kurį asmenį, kuris kada nors pasiekė ką nors svarbaus ir nepatyrė nesėkmės pakeliui – iš tikrųjų nesėkmė dažnai buvo jų galutinės sėkmės katalizatorius . Išmokti atkakliai siekti savo tikslo dažnai yra svarbiausia šio proceso dalis. Tačiau mes nesuteikiame studentams galimybės suklysti be rimtų pasekmių. Taigi, kai jie išeina į realų pasaulį, jie negali susidoroti su nesėkme.

Mūsų tradicinė vidurinių mokyklų sistema visiškai ignoruoja mokinių vidinį gyvenimą. Dažnai plačiausia vidurinės mokyklos programos dalis, liečianti mokinių vidinį gyvenimą, yra semestro trukmės sveikatos pamokos (kurių vidurinių mokyklų mokiniai beveik niekada rimtai nevertina – tiesiog paklauskite vieno). Tačiau nepuoselėdami jų vidinio gyvenimo, rizikuojame atitraukti mokinius nuo kelio į savo tikslą.

Ugdyti tikslo jausmą yra kažkas labai dvasingo. Ir nieko keisto, kad nauji tyrimai rodo, jog paaugliai, turintys didesnį dvasingumo jausmą, praneša apie aukštesnį tikslo ir prasmės lygį. Tačiau mūsų vidurinės mokyklos mažai deda pastangų, kad puoselėtų tokio tipo asmeninį augimą, todėl ugdome visiškai naują mokinių kartą, kurie išoriškai atrodo puikiai, bet viduje – tuščiaviduriai.

Buvusi Stanfordo universiteto pirmakursių dekanė Julie Lythcott-Haims apie naująją studentų kartą sako: „Siekdami pašalinti visas gyvenimo rizikas ir įstumti juos į koledžą su tinkamu prekės ženklu, atėmėme iš savo vaikų galimybę susikurti ir pažinti save .“

Norint turėti gyvenimo tikslą, būtina žinoti save: ko norite iš savo gyvenimo – ne ko kiti jums nori ar ko iš jūsų tikimasi, – o kas iš tikrųjų jus įkvepia. Jei atimsime iš savo mokinių galimybę iš tikrųjų tyrinėti, kas jie yra, jie praras galimybę siekti tikslo.

Pradėkite nuo priežasties

Turime grąžinti į švietimą tai, ką aš vadinu „ kodėl “. Daugelis vidurinių mokyklų mokinių sunkiai dirba, bet nežino, kodėl. Arba jie visai nedirba, nes nemato jokios realios naudos iš to.

Visų pirma, mokiniai turi aiškiai suprasti, kodėl jie mokosi to, ko mokosi. Jei jie nesupras , kodėl , mokykliniai darbai jiems bus arba nuobodūs, arba beprasmiai, sukeldami daugybę nerimo ir streso. Jie tai darys tiesiog tam, kad įveiktų kitą etapą – baigtų vidurinę mokyklą ar stotų į koledžą – o ne dėl to, kad tai savaime būtų vertinga.

Nesakau, kad tikslinga mokymo programa turėtų „lengvai elgtis“ su mokiniais ar nemokyti jų sunkiai dirbti. Visi mano pažįstami, kurie jaučia tikslą, labai sunkiai dirba. Bet svarbiausia, kad jie žino, kodėl sunkiai dirba. Jie turi pasaulio viziją, supranta, kaip jų darbas priartina juos prie tos vizijos įgyvendinimo, ir tiki, kad jų darbas atitinka jų giliai puoselėtas vertybes.

Kai dirbate vadovaudamiesi vertybėmis ir siekdami tikslo, sunkus darbas neatrodo toks sunkus. Tiesą sakant, jis atrodo natūralus ir dažnai jus nuveda į „ srauto “ būseną, o tai reiškia, kad jaučiatės visiškai pasinėrę į veiklą, skirdami jai visą savo dėmesį ir mėgaudamiesi procesu.

Neseniai stebėjau vidurinės mokyklos mokinį, kuris lankė robotikos būrelį. Jis labai sunkiai dirba programoje ir pasilieka ten savaitgaliais per varžybas, bet tai daro iš aistros ir susidomėjimo, o ne todėl, kad privalo . Tokią vidurinės mokyklos patirtį turėtų patirti kiekvienas: kur jie turi galimybę atrasti savo aistras, jas siekti ir sunkiai dirbti, kad pasauliui atneštų tai, kas jiems rūpi.