Sedm způsobů, Jak Pomoci středoškolákům najít Smysl života

Během posledního desetiletí jsem měl možnost zeptat se tisíců teenagerů, co si myslí o škole. Zjistil jsem, že drtivá většina z nich se obecně cítí jedním ze dvou způsobů: buď odcizeně, nebo pod neuvěřitelným tlakem.

Na jedné věci se shodují téměř všichni teenageři: většina toho, co je střední škola učí, je irelevantní pro jejich život mimo školu ani pro jejich budoucí kariéru. Jedna studie zjistila, že nejčastějšími pocity středoškoláků jsou únava a nuda. Jiná studie dospěla k závěru, že 65 procent pracovních míst, která dnešní absolventi středních škol budou mít v životě , ještě ani neexistuje . Přesto je stále učíme stejným způsobem, jakým jsme před stoletím školili průmyslové dělníky.

S těmito studenty soucítím: Vystudoval jsem velkou, tradiční veřejnou střední školu, kde si pamatuji, že jsem se cítil bolestně znuděný a unavený a neustále jsem se díval na hodiny. Mé intelektuální vášně se zdály být podivně oddělené od času stráveného ve třídě. Byl jsem dobrý v memorování faktů po dobu 24 hodin a vyplňování testů scantronu, ale ta práce mi připadala bezvýznamná.

Kromě toho, že jsem si nerozvíjel lásku k učení, rozhodně jsem se toho moc nenaučil o životě mimo školu. Měl jsem jen málo skutečných vztahů se svými učiteli. Když přišel čas přemýšlet o vysoké škole, cítil jsem velmi silný tlak, abych šel na „dobrou školu“, ale nechápal jsem, proč je to tak důležité. Mým jediným „účelem“ jít na střední školu bylo dostat se na „správnou vysokou školu“; bylo to něco, čím jste si museli projít, abyste skutečně začali zkoumat svůj život na vysoké škole. Pro méně privilegované spolužáky byla střední škola jen místem, kde se mohli pár let strávit, než si šli najít práci.

Jak tedy vnést do středoškolského vzdělávání zapojení, učení se reálnému světu a smysluplnost? Na základě vlastních zkušeností a toho, co jsem pozoroval během návštěv více než 100 středních škol během posledního desetiletí a výuky na šesti velmi odlišných středních školách – včetně elitních soukromých škol, tradičních veřejných škol, charterových škol pro osoby s nízkými příjmy a pokračovací školy – se domnívám, že odpověď spočívá v rozvíjení vášně a poslání studenta.

Co je účel?

William Damon, ředitel Stanfordského centra pro adolescenci , definuje účel jako „stabilní a zobecněný záměr dosáhnout něčeho, co je zároveň smysluplné pro samotného člověka a důsledné pro svět mimo něj“.

Damonův výzkum rozděluje studenty na jejich cestě k smysluplnosti do čtyř kategorií: snílci, ambiciózní, nezaujatí a cílevědomí (každá z těchto kategorií představuje zhruba čtvrtinu dospívající populace). Extrémně cílevědomí studenti vykazují vysokou míru vytrvalosti, vynalézavosti, odolnosti a schopnosti zdravě riskovat.

Přednášející na Stanfordově doktorské fakultě vytvořili níže uvedený obrázek, který identifikuje tři vzájemně související faktory nezbytné pro podporu smysluplnosti studentů: 1) dovednosti a silné stránky studenta; 2) co svět potřebuje; a 3) co student rád dělá.

Podle výzkumu Kendall Cotton Bronk , vývojové psycholožky na Claremont Graduate University, skutečné nalezení vlastního poslání vyžaduje čtyři klíčové složky: oddanost, osobní smysluplnost, zaměření na cíl a vizi větší než jen vlastní já. To nejsou dovednosti, které se dnes na amerických středních školách obvykle pěstují. Většina středoškolské praxe je zaměřena na vnější úspěchy, odškrtávání políček a plnění krátkodobých cílů.

Jak by tedy vypadala střední škola, která by pomáhala studentům aktivně hledat smysl života? Na základě mých zkušeností ve třídě – jako studenta i učitele – a s využitím dlouholetého relevantního výzkumu níže uvádím sedm hlavních principů, které bych použil v kurikulu pro smysluplné učení pro středoškoláky.

Upřednostňujte vnitřní motivaci před vnějšími úspěchy

V dnešních školách studenti mezi sebou soupeří o známky a pozornost učitelů a vysokých škol. Systém hodnocení na většině středních škol vysílá studentům zprávu, že jejich hodnota je založena výhradně na průměru známek. To posiluje představu, že externí úspěchy jsou prostředkem k úspěchu a způsobem, jak být odměněni.

Ale ve skutečnosti je to opak toho, co rozvíjí smysl života: Studenti, kteří projevují smysl života, mají hluboce vyvinutou vnitřní motivaci k dosažení cíle nebo k účasti na nějaké aktivitě. To znamená, že nejsou motivováni něčeho dosáhnout jen proto, že mohou, protože je to těžké nebo proto, že za to dostanou odměnu či uznání. Spíše to dělají, protože mají hluboký vnitřní zájem o to – a z tohoto procesu čerpají radost.

Je pravda, že studenti potřebují na střední škole rozvíjet své dovednosti a silné stránky. Musí však také zjistit, co rádi dělají a co svět skutečně potřebuje – a studenti za zkoumání těchto otázek poměrně často nedostanou žádné vnější odměny.

Podporovat spolupráci

Zamyslete se nad tím, jak jinak by se studenti cítili na střední škole, kdyby spolupracovali se svými vrstevníky, místo aby s nimi neustále soupeřili? Co kdyby se známkování na střední škole zakládalo na tom, jak dobře jste spolupracovali s ostatními lidmi a jak dobře jste své vrstevníky mentorovali a radili jim? To by mnohem přesněji napodobovalo většinu pracovišť, kde týmová práce a spolupráce patří mezi hlavní dovednosti požadované dnešními zaměstnavateli.

Součástí rozvíjení smysluplnosti je mít vizi, která je větší než jen naše vlastní já. Pokud se na střední škole staráte jen o sebe a svůj vlastní pokrok – což je myšlení, které dnešní systém posiluje – budete vychováváni k tomu, abyste se starali jen o sebe. Prácí v týmech si naši mladí lidé mohou začít rozvíjet dovednosti a myšlení, které jsou nezbytné jak pro prosperitu v dnešní pracovní sféře, tak pro smysluplný život.

Vnímejte učitele jako mentory a kouče

Který dospělý vás na střední škole nejvíce ovlivnil? Pokud jste jako většina lidí, určitě si vzpomenete na některého ze svých mentorů, trenérů nebo učitelů, kteří se skutečně zajímali o vaši pohodu. Lidé jen zřídka zmiňují někoho, kdo jim nejvíce pomohl nacpat si věci do hlavy nebo je naučil věci, o které neměli zájem.

Na druhé straně rovnice, pokud si promluvíte s většinou učitelů středních škol o tom, co je motivovalo k tomu, aby se stali pedagogy, obvykle zjistíte, že šlo o budování vztahů. Volba učit nebo vést školu není jen o pouhém předávání obsahu, ale o pomoci mladým lidem najít si cestu ve světě.

Střední školy jsou však dnes ovládány spíše formou výuky, což učitelům ponechává jen málo prostoru pro budování smysluplných vztahů se studenty ve třídě. Na střední škole, kterou jsem nedávno navštívil, jeden ze studentů řekl, že nemá žádné smysluplné vztahy s žádnými dospělými ve škole.

Pokud se podíváte na výzkum těch, kteří našli své poslání, často měli alespoň tři „kouče jisker“ – lidi, kteří se zajímali o jejich vášně ve škole i mimo ni. Search Institute zdokumentoval sílu dospělých mentorů a vzorů, kteří nejsou rodiči, v životech studentů. Potřebujeme vytvořit struktury a kulturu, které studentům umožní rozvíjet tyto smysluplné mentorské vztahy s učiteli. A musíme zajistit, aby učitelé byli vyškoleni jako „kouči jisker“, kteří pomohou svým studentům najít jejich vášně a poslání.

Vezměte studenty do světa

Podle Bronka si studenti často začínají rozvíjet smysl života během příležitostí k „hledání smyslu“ – příležitostí k posunutí své komfortní zóny a prozkoumání. Tyto příležitosti mají alespoň jednu ze tří aktivních složek: důležitou životní událost, smysluplnou službu druhým nebo změny životních okolností.

Proto může být pro studenty nesmírně transformativní brát aktivity mimo učebnu, ať už jde o výlet na nové místo, náročný výlet do divočiny nebo práci na něčem důležitém v jejich komunitě – nedělají to proto, že „musí“ nebo jen kvůli přijímacímu řízení na vysokou školu, ale proto, že jim na tom skutečně záleží.

Nicméně téměř celá střední škola v současnosti probíhá ve třídě. Musíme rozšířit výuku do reálného světa a aktivně zahrnout více příležitostí k hledání smyslu. Pak můžeme tyto zkušenosti přenést zpět do třídy, syntetizovat je s vrstevníky a učiteli a propojit tyto aktivity přímo s učebními materiály, čímž se učiní relevantní a poutavé.

Poučení se z neúspěchu

Náš současný model středních škol odměňuje dokonalost a odrazuje od riskování. Studenti, kteří usilují o elitní školy, absolvují nejvíce předmětů, kde mohou dosáhnout nejlepších známek a zlepšit si průměr známek. Na některých středních školách je získání jediné známky B může vyřadit z boje o prestižní vysoké školy nebo o ocenění na jejich škole. Méně akademičtí studenti jsou za špatné známky zostuzováni. Jinými slovy, studenti jsou buď odměňováni za to, že jsou perfekcionisté, nebo zostuzováni za to, že selhávají.

Ale selháním se učíme. Paul Tough to dobře dokumentuje – jak učení se selhávat buduje klíčové životní dovednosti. Je těžké si vzpomenout na politického vůdce nebo kohokoli, kdo kdy dosáhl něčeho důležitého, kdo by na své cestě neselhal – ve skutečnosti bylo selhání často katalyzátorem jejich konečného úspěchu . Naučit se vytrvat je často nejdůležitější součástí tohoto procesu. Ale nedáváme studentům příležitost selhat bez vážných následků. Takže když se dostanou do reálného světa, nemohou se s neúspěchem vyrovnat.

Náš tradiční středoškolský systém zcela zanedbává vnitřní život studentů. Často nejrozsáhlejší součástí středoškolských osnov, která se dotýká vnitřního života studentů, je semestrální kurz zdraví (který středoškoláci téměř nikdy neberou vážně – stačí se zeptat). Ale tím, že nepodporujeme jejich vnitřní život, riskujeme, že studenty srazíme z cesty k smysluplnosti.

Rozvíjení smyslu života má v sobě něco hluboce duchovního. A není divu, že nový výzkum ukazuje, že teenageři s větším smyslem pro spiritualitu vykazují vyšší úroveň smysluplnosti a smysluplnosti. Naše střední školy však dělají jen málo pro podporu tohoto typu osobního růstu, a v důsledku toho vytváříme zcela novou generaci studentů, kteří navenek vypadají skvěle, ale uvnitř jsou prázdní.

Bývalá děkanka pro prváky na Stanfordské univerzitě Julie Lythcott-Haimsová o nové generaci studentů říká: „S odhodláním odstranit veškerá životní rizika a katapultovat je na vysokou školu se správnou značkou jsme našim dětem ukradli šanci budovat a poznat své vlastní já .“

Abyste měli smysl života, je nezbytné, abyste znali sami sebe: co od svého života chcete – ne to, co po vás chtějí ostatní nebo co se od vás očekává – ale co vás skutečně oživuje. Pokud našim studentům odepřeme šanci skutečně prozkoumat, kým jsou, ztratí šanci na smysluplnost.

Začněte s důvodem

Potřebujeme do vzdělávání vrátit smysl pro to, čemu říkám „ proč “. Mnoho středoškoláků tvrdě pracuje, ale nemají tušení proč. Nebo nepracují tvrdě vůbec, protože z toho nevidí žádný reálný přínos.

V první řadě si studenti musí být jasně vědomi toho, proč se učí to, co se učí. Pokud nebudou rozumět tomu, co se děje , školní práce pro ně bude buď nudná, nebo bezvýznamná, což jim způsobí spoustu starostí a stresu. Budou ji dělat jen proto, aby postoupili v další fázi – promoci nebo přijetí na vysokou školu – ne pro její vlastní hodnotu.

Neříkám, že by účelové kurikulum mělo studentům „brát servítky“ nebo je neučit tvrdě pracovat. Každý, koho znám a kdo má smysl, pracuje velmi tvrdě. Ale co je nejdůležitější, ví, proč tvrdě pracuje. Má vizi pro svět, chápe, jak ho jeho práce posouvá blíže k realizaci této vize, a věří, že jeho práce je v souladu s jeho hluboce zakořeněnými hodnotami.

Když pracujete s ohledem na hodnoty a s cílem, tvrdá práce se nezdá tak těžká. Ve skutečnosti se zdá přirozená a často vás uvede do stavu „ flow “, což znamená, že se cítíte plně ponořeni do činnosti, věnujete jí veškerou svou pozornost a těšíte se z procesu.

Nedávno jsem na střední škole sledoval studenta, který byl členem robotického kroužku. V programu velmi tvrdě pracuje a zůstává tam i o víkendech během soutěží, ale dělá to z vášně a zájmu, ne proto, že musí . To je typ středoškolské zkušenosti, kterou by měl mít každý: kde má možnost prozkoumat své vášně, věnovat se jim a tvrdě pracovat na tom, aby do světa přinesl to, na čem mu záleží.