高校生が人生の目的を見つけるための7つの方法

この10年間、私は何千人ものティーンエイジャーに学校についてどう思っているか尋ねる機会に恵まれました。そして、彼らの大多数が、学校生活に無関心か、あるいは途方もないプレッシャーを感じている、という2つのどちらかを感じていることがわかりました。

ほぼすべてのティーンエイジャーが同意する点の一つは、高校で教わることのほとんどは、学校外の生活や将来のキャリアとは無関係だということです。ある調査によると、高校生の間で最も多く見られる感情は疲労感と退屈感です。 別の調査では、今日の高校卒業生が生涯で就く仕事の65%はまだ存在すらしていないと結論づけられています。しかし、私たちは1世紀前に工業労働者を訓練したのと同じ方法で、いまだに彼らに教育を施しているのです。

こういった生徒たちの気持ちはよく分かります。私は大規模で伝統的な公立高校を卒業しましたが、その高校ではひどく退屈で疲れ果て、常に時計を見ていました。知的好奇心は、教室で過ごす時間とは奇妙に乖離しているように感じました。24時間かけて暗記したり、スキャントロンテストに答えたりするのは得意でしたが、その勉強に意味を感じていませんでした。

学ぶことへの愛が育たなかっただけでなく、学校の外の人生についてもほとんど学んでいませんでした。先生方との真の関係もほとんどありませんでした。大学進学を考えるようになった時、「良い学校」に行かなければならないという強いプレッシャーを感じましたが、なぜそれがそんなに重要なのか理解していませんでした。高校に通う唯一の「目的」は「自分に合った大学」に入ることだけでした。高等教育の世界で人生を真に探求し始めるためには、必ず合格しなければならないものでした。恵まれない同級生にとって、高校は社会に出て就職するまでの数年間を過ごすための場所に過ぎませんでした。

では、高校教育に、生徒の主体的な取り組み、実社会での学び、そして意義の感覚をどのように取り入れることができるでしょうか？過去10年間で100校以上の高校を訪問し、エリート私立校、伝統的な公立校、低所得者向けのチャータースクール、そして継続教育校など、6つの非常に異なる高校で教えてきた私自​​身の経験と観察に基づき、その答えは生徒の情熱と目的意識を育むことにあると考えています。

目的とは何ですか?

スタンフォード青少年センター所長ウィリアム・デーモンは、目的を「自分にとって意味があり、同時に自分を超えた世界にも影響を及ぼす何かを達成しようとする、安定した一般的な意図」と定義しています。

デイモンの研究では、目的意識を持つ生徒を4つのカテゴリーに分類しています。夢想家、趣味人、無関心な人、そして目的意識の高い人です（それぞれ青少年人口の約4分の1を占めます）。目的意識の高い生徒は、高い粘り強さ、機知、回復力、そして健全なリスクテイク能力を示します。

スタンフォード大学 d.schoolの講師たちは、学生の目的意識を育むために不可欠な 3 つの相互に関連する要素を示す以下のグラフを作成しました。1) 学生のスキルと強み、2) 世界が必要としているもの、3) 学生がやりたいこと。

クレアモント大学院大学の発達心理学者ケンドール・コットン・ブロンク氏の研究によると、真の目的を見つけるには、4つの重要な要素、すなわち、献身的な取り組み、個人的な意義、目標志向、そして自分よりも大きなビジョンが必要だという。これらは、今日のアメリカの高校ではあまり育まれていないスキルだ。高校生活の大部分は、外的な成果、課題の達成、そして短期的な目標の達成に重点が置かれている。

では、生徒が積極的に目的意識を追求できる高校とはどのようなものでしょうか？生徒として、そして教師として、教室での経験と長年にわたる関連研究に基づき、高校生のための目的学習カリキュラムに活用したい7つの指針を以下に示します。

外的な成果よりも内的な動機を優先する

今日の学校では、生徒は成績と教師や大学からの注目をめぐって互いに競い合います。ほとんどの高校の成績評価システムは、生徒の価値は成績平均点のみに基づいているというメッセージを生徒に送っています。これは、外的な成果こそが成功への手段であり、報われる方法であるという考えを強めています。

しかし、これは実際には目的意識を育むこととは正反対です。目的意識を示す生徒は、目標を達成したり活動に参加したりすることへの内発的動機が深く発達しています。つまり、彼らは単にできるから、難しいから、あるいは報酬や評価が得られるからという理由で何かを達成しようとするのではありません。むしろ、彼らはそれを追求することに深い内的関心を持ち、そのプロセスに喜びを感じているからこそ、それを実行するのです。

高校時代に生徒が自分のスキルや強みを伸ばす必要があるのは事実です。しかし同時に、自分が何をしたいのか、そして世界が本当に何を求めているのかを見極めることも必要です。そして、こうした問いを探求しても、生徒は外的な報酬を得ることができないことが多いのです。

コラボレーションを促進する

もし生徒たちが常に仲間と競争するのではなく、協力して取り組む高校生活を送っていたら、どんなに変わるでしょうか？もし高校の成績が、どれだけ他の人と協力し、仲間をどれだけうまく指導し、助言したかに基づいて評価されたらどうでしょうか？チームワークとコラボレーションは、今日の雇用主が求める主要なスキルの一つです。この方法なら、多くの職場の実態をより正確に再現できるでしょう。

目的意識を育むには、自分自身よりも大きなビジョンを持つことが重要です。高校時代を通して、自分自身のことや自分の進路のことばかり考えていると（現代の教育システムによって強化された考え方です）、自分のことばかり考えるように訓練されてしまいます。チームワークを通して、私たちの若者たちは、今日の労働市場で成功し、意義のある人生を送るために不可欠なスキルとマインドセットを身につけ始めることができます。

教師をメンターやコーチとして見る

高校時代に最も影響を受けた大人は誰ですか？多くの人と同じように、あなたの健康に心から関心を寄せてくれたメンター、コーチ、先生のことを思い出すでしょう。頭に詰め込むのに最も力を入れてくれた人や、興味のないことを教えてくれた人について、人は滅多に言及しません。

一方、高校教師の多くに教育者を志した動機を尋ねると、たいていは人間関係を築くためだと答えるでしょう。教師や学校を率いるという選択は、単に教材を​​提供するだけでなく、若者たちが世界で自分の道を見つけるのを助けることなのです。

しかし、現在の高校はコンテンツの提供に重点が置かれており、教師が教室内で生徒と有意義な関係を築く余地はほとんどありません。先日訪問した高校では、生徒の一人が、学校内の大人とは全く有意義な関係を築けていないと言っていました。

自分の目的を見つけた人たちに関する研究を見ると、多くの場合、少なくとも3人の「スパークコーチ」、つまり学校内外で彼らの情熱に興味を持ってくれる人がいたことが分かります。サーチ・インスティテュートは、親以外の大人であるメンターやロールモデルが生徒の人生に及ぼす力について記録しています。生徒が教師とこのような有意義なメンタリング関係を築けるような仕組みと文化を創造する必要があります。そして、教師が「スパークコーチ」として研修を受け、生徒が情熱と目的を見つけられるよう支援する必要があります。

学生を世界へ連れ出す

ブロンク氏によると、学生は「目的探求」の機会、つまり自分のコンフォートゾーンから抜け出し、探求する機会を通して、目的意識を育み始めることが多いそうです。こうした機会には、人生における重要な出来事、意義ある形で他者に奉仕すること、あるいは生活環境の変化といった3つの要素のうち少なくとも1つが関わっています。

だからこそ、生徒を教室の外に連れ出すことは、生徒にとって大きな変革をもたらす可能性があるのです。それは、新しい場所への旅行であれ、過酷な自然への旅であれ、地域社会で生徒にとって大切なことに取り組むことであれ、生徒が「しなければならない」からやることや、単に大学入学のためではなく、本当に関心を持っているからやるのです。

しかし、高校生活のほぼすべてが教室で行われています。教室を現実世界へと広げ、目的意識を探求する機会を積極的に取り入れる必要があります。そうすれば、それらの経験を教室に戻し、仲間や教師と融合させ、これらの活動を教室の教材と直接結び付けることで、生徒にとって関連性があり、魅力的なものにすることができます。

失敗から学ぶ

現在の高校モデルは完璧主義を奨励し、リスクを取ることを阻害しています。エリート校を目指す生徒は、最高の成績を取りGPAを高めることができる授業をできるだけ多く受講します。高校によっては、Bを1つ取るだけで名門大学への進学や学校の表彰のチャンスを失うこともあります。成績の悪い生徒は悪い成績で恥をかきます。言い換えれば、生徒は完璧主義者であることが評価されるか、失敗することが恥をかくかのどちらかなのです。

しかし、失敗は私たちが学ぶ方法です。ポール・タフは、失敗を学ぶことで人生において重要なスキルが培われることを巧みに実証しています。政治指導者や重要なことを成し遂げた人で、途中で失敗をしなかった人を思い浮かべるのは難しいでしょう。実際、失敗はしばしば彼らの最終的な成功のきっかけとなりました。粘り強さを学ぶことは、このプロセスにおいて最も重要な部分であることが多いのです。しかし、私たちは生徒たちに、深刻な結果を招くことなく失敗する機会を与えていません。そのため、彼らは社会に出たときに失敗に対処することができません。

伝統的な高校制度は、生徒の内面を完全に軽視しています。高校のカリキュラムの中で、生徒の内面に触れる最も広範な部分は、多くの場合、1学期にわたる保健の授業です（高校生はほとんど真剣に受け止めていません。実際に聞いてみてください）。しかし、生徒の内面を育むことを怠れば、生徒を人生の目的へと導く道から遠ざけてしまう危険性があります。

目的意識を育むことは、深い精神的な意味を持つものです。そして、新たな研究で、精神性の高いティーンエイジャーほど、人生の目的意識と人生の意義をより深く感じていることが示されたのも、驚くべきことではありません。しかし、私たちの高校はこうした個人的な成長を育むための取り組みをほとんど行っていません。その結果、外見は素晴らしいように見えても、内面は空虚な、全く新しい世代の生徒たちを生み出してしまっているのです。

スタンフォード大学の元新入生学部長、ジュリー・リスコット・ハイムズ氏は、新世代の学生についてこう語っています。「人生のあらゆるリスクを取り除き、彼らを正しいブランド名で大学に送り込もうとするあまり、私たちは子供たちから自分自身を築き、知る機会を奪ってしまったのです。」

目的意識を持つには、自分自身を知ることが不可欠です。つまり、他人があなたに何を望んでいるのか、あるいはあなたに何が期待されているのかではなく、人生で何を望んでいるのかを知ることです。生徒たちが自分自身を真に探求する機会を奪えば、彼らは目的意識を持つ機会を失ってしまいます。

なぜから始める

教育に「なぜ」という感覚を取り戻す必要があります。多くの高校生は一生懸命勉強しますが、なぜ勉強するのか理解していません。あるいは、勉強しても実社会で何のメリットも得られないと考えているため、全く勉強しない生徒もいます。

まず第一に、生徒は自分が何を学んでいるのか、その理由を明確に理解する必要があります。なぜ学んでいるのか理解していなければ、学校の勉強は退屈なもの、あるいは無意味なものとなり、多大な不安やストレスを引き起こします。彼らは、高校卒業や大学入学といった次の目標をクリアするためだけに勉強し、それ自体の価値のために勉強しているわけではないのです。

目的重視のカリキュラムは生徒に「甘く」すべきだとか、努力の仕方を教えるべきではないと言っているのではありません。私が知る限り、目的意識のある人は皆、一生懸命に努力しています。しかし、最も重要なのは、なぜ一生懸命努力しているのかを理解していることです。彼らは世界に対するビジョンを持ち、自分の仕事がそのビジョンの実現にどのように近づくかを理解しており、自分の仕事が深く抱いている価値観と一致していると信じています。

価値観が一致し、目的意識を持って仕事をしていると、ハードワークはそれほど大変に思えなくなります。実際、それは自然なことのように感じられ、多くの場合「 フロー」状態になります。つまり、ある活動に完全に没頭し、全神経を集中させ、そのプロセスから喜びを得られる状態です。

最近、ある高校でロボット工学部に所属する生徒に付き添いました。彼はプログラムに熱心に取り組み、大会がある週末もクラブに残っていましたが、それは義務感からではなく、情熱と興味からでした。誰もが高校生活で経験すべき経験です。自分の情熱を探求し、追求し、自分が大切に思うことを世に出すために懸命に努力する機会を与えられるのです。