שבע דרכים לעזור לתלמידי תיכון למצוא מטרה

במהלך העשור האחרון, הייתה לי הזדמנות לשאול אלפי בני נוער מה הם חושבים על בית הספר. גיליתי שרובם המכריע מרגישים בדרך כלל אחת משתי דרכים: מנותקים או לחוצים עצומים.

דבר אחד שכמעט כל בני הנוער מסכימים עליו הוא שרוב מה שמלמדים אותם בתיכון אינו רלוונטי לחייהם מחוץ לבית הספר או לקריירה העתידית שלהם. מחקר אחד מצא שהרגשות הנפוצים ביותר בקרב תלמידי תיכון הם עייפות ושעמום. מחקר אחר הגיע למסקנה ש-65 אחוז מהעבודות שיעבדו בוגרי תיכון כיום במהלך חייהם אפילו לא קיימות עדיין . אבל אנחנו עדיין מלמדים אותם באותו אופן שבו הכשרנו עובדי תעשייה לפני מאה שנה.

אני מזדהה עם התלמידים האלה: סיימתי את לימודיי בתיכון ציבורי גדול ומסורתי, שם אני זוכר שהרגשתי שעמום ועייפות עד כאב, והסתכלתי כל הזמן על השעון. התשוקות האינטלקטואליות שלי נראו מנותקות באופן מוזר מזמני בכיתה. הייתי טוב בשינון עובדות במשך 24 שעות ובמילוי מבחני סקנטרון, אבל העבודה הרגישה לי חסרת משמעות.

בנוסף לכך שלא פיתחתי אהבה ללמידה, בהחלט לא למדתי הרבה על החיים מחוץ לבית הספר. היו לי מעט מאוד מערכות יחסים אמיתיות עם המורים שלי. כשהגיע הזמן לחשוב על אוניברסיטה, הרגשתי לחץ עז מאוד ללכת ל"מוסד לימודים טוב", אבל לא הבנתי למה זה כל כך חשוב. ה"מטרה" היחידה שלי בתיכון הייתה להתקבל ל"מכללה הנכונה"; זה היה משהו שהיית צריך לעבור כדי באמת להתחיל לחקור את חייך בהשכלה הגבוהה. עבור חברי כיתה פחות מועדפים, התיכון היה רק ​​מקום לבלות בו כמה שנים לפני שיצאתי ומצאתי עבודה.

אז איך נביא מעורבות, למידה מהעולם האמיתי ותחושת משמעות לחינוך התיכון? בהתבסס על ניסיוני האישי ועל מה שראיתי בביקור ביותר מ-100 בתי ספר תיכוניים בעשור האחרון והוראה בשישה בתי ספר תיכוניים שונים מאוד - כולל בתי ספר פרטיים עילית, בתי ספר ציבוריים מסורתיים, בתי ספר צ'רטר לבעלי הכנסה נמוכה ובית ספר המשך - אני מאמין שהתשובה טמונה בפיתוח התשוקה והמטרה של התלמיד.

מהי מטרה?

ויליאם דיימון, מנהל מרכז סטנפורד לגיל ההתבגרות , מגדיר מטרה כ"כוונה יציבה וכללית להשיג משהו שהוא בו זמנית משמעותי לעצמי ובעל משמעות עבור העולם שמעבר לעצמי".

מחקרו של דיימון מחלק תלמידים לארבע קטגוריות בדרכם אל מטרה : החולמים, המתנסים, המנותקים והמטרתיים (כל אחת מהקטגוריות מייצגת כרבע מאוכלוסיית המתבגרים). תלמידים בעלי מטרה גבוהה מפגינים דרגות גבוהות של התמדה, תושייה, חוסן ויכולת ללקיחת סיכונים בריאה.

מרצים בבית הספר למדעי הרוח של סטנפורד יצרו את האיור שלהלן המזהה שלושה גורמים הקשורים זה בזה וחיוניים לטיפוח מטרה בקרב סטודנטים: 1) כישוריו וחוזקותיו של הסטודנט; 2) מה העולם צריך; ו-3) מה הסטודנט אוהב לעשות.

על פי מחקר של קנדל קוטון ברונק , פסיכולוג התפתחותי באוניברסיטת קלרמונט לתואר שני, מציאת מטרה אמיתית של האדם דורשת ארבעה מרכיבים מרכזיים: מחויבות מסורה, משמעות אישית, התמקדות במטרה וחזון גדול יותר מהעצמי. אלו לא מיומנויות שמטפחות בדרך כלל בבתי ספר תיכוניים אמריקאים כיום. רוב חוויית התיכון מתמקדת בהישגים חיצוניים, סימון גבולות והגשמת מטרות לטווח קצר.

אז איך ייראה בית ספר תיכון שעוזר לתלמידים לחפש באופן פעיל תחושת מטרה? בהתבסס על ניסיוני בכיתה - כתלמיד וכמורה - ובהסתמך על שנים של מחקר רלוונטי, אני מציג להלן שבעה עקרונות מנחים בהם אשתמש בתוכנית לימודים מבוססת מטרה לתלמידי תיכון.

לתעדף מוטיבציה פנימית על פני הישגים חיצוניים

בבתי הספר של היום, תלמידים מתחרים זה בזה על ציונים ותשומת לב מצד מורים ומכללות. מערכת הדירוג ברוב בתי הספר התיכוניים מעבירה לתלמידים את המסר שערכם מבוסס אך ורק על ממוצע הציונים שלהם. זה מחזק את התפיסה שהישגים חיצוניים הם האמצעי להצלחה והדרך לקבל תגמול.

אבל זה למעשה ההפך ממה שמפתח תחושת מטרה: לתלמידים שמפגינים תחושת מטרה יש מוטיבציה פנימית מפותחת עמוקה להשיג מטרה או להשתתף בפעילות. משמעות הדבר היא שהם אינם מונעים להשיג משהו רק משום שהם יכולים, משום שזה קשה, או משום שהם מקבלים תגמול או הכרה על כך. במקום זאת, הם עושים זאת משום שיש להם עניין פנימי עמוק במרדף אחר כך - והם שואבים הנאה מהתהליך.

נכון שתלמידים צריכים להיות מסוגלים לפתח את כישוריהם וחוזקותיהם בתיכון. אבל הם גם צריכים להיות מסוגלים לגלות מה הם אוהבים לעשות ומה העולם באמת צריך - ולעתים קרובות, תלמידים לא יקבלו תגמולים חיצוניים כשהם חוקרים שאלות אלה.

לעודד שיתוף פעולה

חשבו על כך שבית הספר התיכון היה מרגיש אחרת אם תלמידים היו עובדים בשיתוף פעולה עם חבריהם במקום להתחרות נגדם כל הזמן? מה היה קורה אם ציוני התיכון היו מבוססים על מידת העבודה שלכם עם אנשים אחרים וכמה טוב אתם מנחים וייעצים לחברים שלכם? זה היה מחקה בצורה מדויקת הרבה יותר את רוב מקומות העבודה, שבהם עבודת צוות ושיתוף פעולה הם חלק מהכישורים העיקריים המבוקשים על ידי מעסיקים כיום.

חלק מפיתוח תחושת מטרה הוא חזון גדול יותר מעצמך. אם אתם דואגים רק לעצמכם ולהתקדמות שלכם במהלך התיכון - חשיבה שמחוזקת על ידי המערכת של ימינו - תלמדו לדאוג רק לעצמכם. על ידי עבודה בצוותים, הצעירים שלנו יכולים להתחיל לפתח את הכישורים ודרכי החשיבה החיוניות הן לשגשוג בשוק העבודה של ימינו והן לחיים בעלי משמעות.

לראות מורים כמנטורים ומאמנים

איזה מבוגר השפיע עליך הכי הרבה בתיכון? אם אתה כמו רוב האנשים, אתה בוודאי זוכר את אחד המנטורים, המאמנים או המורים שלך שגילה עניין אמיתי ברווחתך. אנשים כמעט ולא מזכירים מישהו שעזר להם לדחוס דברים למוח שלהם הכי הרבה או לימד אותם דברים שלא התעניינו בהם.

מצד שני של המשוואה, אם תדברו עם רוב מורי התיכון על מה שהניע אותם להיות מחנכים, תגלו בדרך כלל שזה היה עניין של פיתוח מערכות יחסים. בחירה ללמד או להנהיג בית ספר אינה רק העברת תוכן, אלא עזרה לצעירים למצוא את דרכם בעולם.

עם זאת, כיום, בית הספר התיכון נשלט על ידי העברת תוכן, מה שמותיר מעט מקום למורים לפתח קשרים משמעותיים עם תלמידים בתוך הכיתה. בתיכון שלמדתי בו לפני כמה ימים, אחד התלמידים אמר שאין לו קשרים משמעותיים עם אף מבוגרים בבית הספר.

אם בוחנים את המחקר על אלו שמצאו את ייעודם, לעתים קרובות היו להם לפחות שלושה "מאמני ניצוצות" - אנשים שגילו עניין בתשוקותיהם בתוך בית הספר ומחוצה לו. מכון החיפוש תיעד את כוחם של מנטורים בוגרים, שאינם הוריים, ומודלים לחיקוי בחייהם של תלמידים. עלינו ליצור מבנים ותרבויות המאפשרים לתלמידים לפתח יחסי חונכות משמעותיים כאלה עם מורים. ועלינו לוודא שמורים עוברים הכשרה כ"מאמני ניצוצות" כדי לעזור לתלמידיהם למצוא את התשוקות והמטרות שלהם.

להוציא את התלמידים אל העולם

לדברי ברונק, תלמידים מתחילים לעתים קרובות לפתח תחושת מטרה במהלך הזדמנויות של "חיפוש מטרה" - הזדמנויות לדחוף את אזורי הנוחות שלהם ולחקור. הזדמנויות אלה מכילות לפחות אחד משלושה מרכיבים פעילים: אירוע חיים חשוב, שירות משמעותי לאחרים, או שינויים בנסיבות החיים.

זו הסיבה שלקיחת תלמידים מחוץ לכיתה יכולה להיות בעלת שינוי עצום עבורם, בין אם מדובר בטיול למקום חדש, טיול קשה בטבע, או עבודה על משהו שחשוב להם בקהילה שלהם - לא עושים זאת כי הם "חייבים" או פשוט בשביל קבלה למכללה, אלא כי זה באמת אכפת להם.

עם זאת, כמעט כל לימודי התיכון מתקיימים כיום בכיתה. עלינו להרחיב את כיתת הלימוד אל העולם האמיתי ולכלול באופן פעיל יותר הזדמנויות לחיפוש מטרה. לאחר מכן נוכל להחזיר את החוויות הללו לכיתה, לשלב אותן עם עמיתים ומורים, ולחבר את הפעילויות הללו ישירות לחומרי הכיתה, ולהפוך אותם לרלוונטיים ומרתקים.

למידה מכישלון

המודל הנוכחי שלנו של בית ספר תיכון מתגמל שלמות ומייאש לקיחת סיכונים. תלמידים השואפים לבתי ספר עילית לומדים הכי הרבה שיעורים שבהם הם יכולים לקבל את הציונים הטובים ביותר ולשפר את ממוצע הציונים שלהם. בחלק מהבתי ספר התיכוניים, קבלת ציון B בודד יכולה להוציא אותם מהמירוץ למכללות יוקרתיות או לפרסים בבית הספר שלהם. תלמידים פחות אקדמיים מתביישים בכך שהם מקבלים ציונים גרועים. במילים אחרות, תלמידים מתוגמלים על היותם פרפקציוניסטים או מתביישים על כישלון.

אבל כישלון הוא הדרך בה אנו לומדים. פול טאף מתעד זאת היטב - כיצד למידה להיכשל בונה כישורי חיים קריטיים. קשה לחשוב על מנהיג פוליטי או על מישהו שאי פעם השיג משהו חשוב שלא נכשל בדרך - למעשה, כישלון היה לעתים קרובות זרז להצלחתם הסופית . למידה כיצד להתמיד היא לעתים קרובות החלק החשוב ביותר בתהליך הזה. אבל אנחנו לא נותנים לתלמידים את ההזדמנות להיכשל ללא השלכות חמורות. לכן, כשהם יוצאים לעולם האמיתי, הם לא יכולים להתמודד עם כישלון.

מערכת התיכון המסורתית שלנו מזניחה לחלוטין את חייהם הפנימיים של התלמידים. לעתים קרובות החלק הנרחב ביותר בתוכנית הלימודים של התיכון שנוגע לחייהם הפנימיים של התלמידים הוא שיעור בריאות בן סמסטר (שכמעט אף פעם לא נלקח ברצינות על ידי תלמידי תיכון - רק תשאלו אחד). אבל על ידי כישלון בטיפוח חייהם הפנימיים, אנו מסתכנים בהדחת התלמידים ממסלולם אל המטרה.

יש משהו רוחני עמוק בפיתוח תחושת מטרה. ואין זה מפתיע שמחקרים חדשים מראים שבני נוער בעלי תחושת רוחניות גבוהה יותר מדווחים על רמות גבוהות יותר של מטרה ומשמעות. אבל בתי הספר התיכוניים שלנו עושים מעט כדי לטפח סוג זה של צמיחה אישית, וכתוצאה מכך אנו יוצרים דור חדש לגמרי של תלמידים שנראים נהדר מבחוץ וחלולים מבפנים.

ג'ולי לית'קוט-הימס, דיקנית סטודנטים בשנה א' לשעבר באוניברסיטת סטנפורד, אומרת את הדברים הבאים על דור חדש של סטודנטים: "נחושים בדעתנו להסיר את כל סיכוני החיים ולהכניס אותם למכללה עם שם המותג הנכון, גזלנו מילדינו את ההזדמנות לבנות ולדעת את עצמם ."

כדי שתהיה לכם תחושת מטרה, חיוני שתדעו את עצמכם: מה אתם רוצים מחייכם - לא מה אחרים רוצים מכם, או מה מצופה מכם - אלא מה באמת גורם לכם להתעורר לחיים. אם נמנע מתלמידינו את ההזדמנות לחקור באמת מי הם, הם מפסידים את ההזדמנות שלהם להגיע למטרה.

תתחילו עם ה"למה"

אנחנו צריכים להחזיר לחינוך את מה שאני מכנה " למה" (למה ). תלמידי תיכון רבים עובדים קשה, אבל אין להם מושג למה. או שהם בכלל לא עובדים קשה כי הם לא רואים שום תועלת בעולם האמיתי.

ראשית כל, תלמידים צריכים להיות ברורים מדוע הם לומדים את מה שהם לומדים. אם הם לא יבינו מדוע , עבודות הלימודים יהיו משעממות או חסרות משמעות עבורם, מה שיגרום להם לדאגה ולחץ רבים. הם יעשו זאת רק כדי להתקדם באתגר הבא - סיום לימודים בתיכון או קבלה למכללה - ולא למען הערך הטמון בהן.

אני לא אומר שתוכנית לימודים מבוססת מטרה צריכה "להקל" על התלמידים או לא ללמד אותם איך לעבוד קשה. כל מי שאני מכיר שיש לו תחושת מטרה עובד קשה מאוד. אבל הכי חשוב, הם יודעים למה הם עובדים קשה. יש להם חזון לעולם, מבינים איך עבודתם מקרבת אותם להגשמת החזון הזה, ומאמינים שעבודתם תואמת את הערכים העמוקים שלהם.

כשאתה עובד מנקודת מבט ערכית וממוקדת, עבודה קשה לא נראית כל כך קשה. למעשה, היא נראית טבעית ולעתים קרובות מכניסה אותך למצב של " זרימה ", כלומר אתה מרגיש שקוע לחלוטין בפעילות, נותן לה את כל תשומת הלב שלך ומפיק הנאה מהתהליך.

לאחרונה ליוויתי תלמיד בתיכון שהיה חלק ממועדון רובוטיקה. הוא עובד קשה מאוד בתוכנית ונשאר שם בסופי שבוע במהלך תחרויות, אבל הוא עושה את זה מתוך תשוקה ועניין, לא כי הוא חייב . זהו סוג החוויה בתיכון שכל אחד צריך לחוות: מקום שבו יש לו הזדמנות לחקור את התשוקות שלו, לרדוף אחריהן ולעבוד קשה כדי להביא את מה שאכפת לו ממנו לעולם.