Семь способов помочь старшеклассникам найти цель

За последнее десятилетие мне довелось узнать мнение тысяч подростков о школе. Я обнаружил, что подавляющее большинство из них обычно испытывают одно из двух: либо отстранённость, либо невероятное давление.

Почти все подростки сходятся во мнении, что большая часть того, чему их учат в старшей школе, не имеет никакого отношения ни к их жизни вне школы, ни к будущей карьере. Одно исследование показало, что наиболее распространённые чувства среди старшеклассников — усталость и скука. Другое исследование пришло к выводу, что 65 процентов профессий, которые сегодняшние выпускники будут иметь в своей жизни , ещё даже не существуют . Но мы продолжаем обучать их так же, как готовили промышленных рабочих столетие назад.

Я сочувствую этим ученикам: я окончил большую традиционную государственную школу, где, помню, испытывал мучительную скуку и усталость, постоянно поглядывая на часы. Мои интеллектуальные увлечения казались странным образом оторванными от времени, проведенного в классе. Я хорошо запоминал факты за 24 часа и выполнял тесты по методу Скантрона, но сама работа казалась мне бессмысленной.

Помимо того, что я не любил учиться, я, конечно же, мало что узнавал о жизни вне школы. У меня было мало настоящих отношений с учителями. Когда пришло время думать о колледже, я чувствовал сильное давление, требующее поступить в «хороший вуз», но я не понимал, почему это так важно. Единственной «целью» моей учёбы в старшей школе было поступить в «правильный» колледж; это было то, что нужно было пройти, чтобы по-настоящему начать исследовать свою жизнь в высшем образовании. Для менее привилегированных одноклассников старшая школа была просто местом, где можно было провести несколько лет, прежде чем отправиться на работу.

Итак, как же нам привнести вовлеченность, реалистичное обучение и чувство смысла в обучение в старших классах? Основываясь на собственном опыте и на наблюдениях, полученных в ходе посещения более 100 средних школ за последнее десятилетие и преподавания в шести совершенно разных школах, включая элитные частные, традиционные государственные, чартерные школы для малообеспеченных и школы продолженного обучения, я считаю, что ответ кроется в развитии у ученика энтузиазма и цели.

Что такое цель?

Уильям Дэймон, директор Стэнфордского центра по проблемам подросткового возраста , определяет цель как «устойчивое и обобщенное намерение достичь чего-то, что одновременно имеет значение для самого человека и имеет последствия для мира за его пределами».

Исследование Дэймона разделяет учащихся на четыре категории на пути к цели : мечтатели, дилетанты, отстранённые и целеустремлённые (каждая из этих категорий представляет примерно четверть подросткового населения). Чрезвычайно целеустремлённые учащиеся демонстрируют высокую степень упорства, находчивости, стойкости и способности к разумному риску.

Преподаватели школы дизайна Стэнфордского университета создали представленную ниже диаграмму, на которой обозначены три взаимосвязанных фактора, необходимых для формирования целеустремленности у студентов: 1) навыки и сильные стороны студента; 2) то, в чем нуждается мир; и 3) то, что студент любит делать.

Согласно исследованию Кендалла Коттона Бронка , психолога, специализирующегося на психологии развития, из Университета Клермонт, для истинного поиска своего предназначения необходимы четыре ключевых компонента: преданность делу, личностная значимость, целеустремленность и видение, выходящее за рамки собственных возможностей. Эти навыки сегодня не развиваются в американских средних школах. Большая часть школьного опыта ориентирована на внешние достижения, выполнение заданий и достижение краткосрочных целей.

Итак, как должна выглядеть старшая школа, которая помогает ученикам активно искать смысл жизни? Основываясь на своём опыте работы в классе — как ученика и учителя — и опираясь на многолетние исследования, я излагаю семь руководящих принципов, которые я бы использовал в программе целенаправленного обучения для старшеклассников.

Отдавайте приоритет внутренней мотивации перед внешними достижениями

В современных школах ученики соревнуются друг с другом за оценки и внимание учителей и колледжей. Система рейтингов в большинстве средних школ даёт ученикам понять, что их ценность полностью основана на среднем балле. Это подкрепляет представление о том, что внешние достижения — это путь к успеху и способ получить награду.

Но на самом деле это противоположно тому, что развивает чувство цели: учащиеся, демонстрирующие чувство цели, обладают глубоко развитой внутренней мотивацией к достижению цели или участию в какой-либо деятельности. Это означает, что они не мотивированы достигать чего-либо просто потому, что могут, потому что это сложно или потому, что получают за это награду или признание. Напротив, они делают это, потому что испытывают глубокий внутренний интерес к достижению цели и получают удовольствие от самого процесса.

Действительно, ученикам необходимо развивать свои навыки и сильные стороны в старших классах. Но им также необходимо понимать, что им нравится делать и что действительно нужно миру, — и зачастую, исследуя эти вопросы, ученики не получают внешнего вознаграждения.

Способствовать сотрудничеству

Представьте, как изменилась бы атмосфера в старшей школе, если бы ученики работали вместе со своими сверстниками, а не постоянно соревновались с ними? Что, если бы оценки в старшей школе основывались на том, насколько хорошо вы взаимодействовали с другими людьми, наставляли и консультировали своих одноклассников? Это гораздо точнее соответствовало бы большинству рабочих мест, где командная работа и сотрудничество — одни из главных навыков, востребованных современными работодателями.

Развитие чувства цели подразумевает наличие видения, выходящего за рамки собственных возможностей. Если в старших классах школы вы беспокоились только о себе и своих успехах — а современная система подкрепляет этот образ мышления, — вас приучат заботиться только о себе. Работая в командах, наши молодые люди могут начать развивать навыки и образ мышления, необходимые как для успеха в современной рабочей среде, так и для того, чтобы жить полноценной жизнью.

Рассматривайте учителей как наставников и тренеров

Какой взрослый оказал на вас наибольшее влияние в старшей школе? Если вы похожи на большинство людей, то наверняка помните кого-то из своих наставников, тренеров или учителей, кто искренне заботился о вашем благополучии. Люди редко упоминают кого-то, кто больше всего помог им вбить что-то в голову или научил тому, что им было неинтересно.

С другой стороны, если поговорить с большинством учителей старших классов о том, что побудило их стать педагогами, вы, скорее всего, обнаружите, что их мотивировало развитие отношений. Выбор профессии учителя или руководителя школы — это не просто предоставление знаний, но и помощь молодым людям найти свой путь в жизни.

Однако в старших классах сейчас доминирует методология преподавания, что оставляет учителям мало возможностей для развития содержательных отношений с учениками в классе. В одной из старших классов, где я был на днях, один ученик сказал, что у него нет содержательных отношений ни с одним взрослым.

Если взглянуть на исследования, посвящённые тем, кто нашёл своё предназначение, то у них часто было как минимум три «тренера-исполнителя» — человека, который интересовался их увлечениями как в школе, так и за её пределами. Институт поиска (Search Institute) документально подтвердил влияние взрослых наставников и ролевых моделей, не являющихся родителями, на жизнь учеников. Нам необходимо создать структуры и культуру, которые позволят ученикам развивать такие содержательные наставнические отношения с учителями. И нам нужно обеспечить, чтобы учителя проходили подготовку в качестве «тренеров-исполнителей», чтобы помочь своим ученикам найти свои увлечения и цели.

Выведите студентов в мир

По словам Бронка, у студентов часто появляется чувство цели во время «поиска цели» — возможностей выйти за пределы зоны комфорта и исследовать новое. Эти возможности включают в себя как минимум один из трёх активных компонентов: важное жизненное событие, осмысленное служение другим или изменение жизненных обстоятельств.

Вот почему вынос учеников за пределы классной комнаты может стать для них огромным преобразующим событием, будь то поездка в новое место, трудный поход в дикую природу или работа над чем-то важным для них в их сообществе. Они делают это не потому, что «должны» или просто для поступления в колледж, а потому, что им это действительно небезразлично.

Однако практически всё обучение в старшей школе сейчас проходит в классе. Нам необходимо расширить рамки класса, сделав его частью реального мира, и активно включать больше возможностей для поиска смысла жизни. Тогда мы сможем вернуть этот опыт в класс, синтезировать его с одноклассниками и учителями и напрямую связать эти занятия с учебными материалами, сделав их актуальными и интересными.

Извлечение уроков из неудач

Наша нынешняя модель старшей школы поощряет стремление к совершенству и не поощряет риск. Ученики, стремящиеся к элитным школам, выбирают больше всего предметов, где они могут получить самые высокие оценки и повысить свой средний балл. В некоторых школах всего одна четвёрка может лишить их возможности поступить в престижный колледж или получить награды в своём вузе. Менее успевающих учеников стыдят плохие оценки. Другими словами, учеников либо поощряют за перфекционизм, либо стыдят за неудачи.

Но неудачи – это то, как мы учимся. Пол Таф хорошо это иллюстрирует – как умение терпеть неудачи развивает важнейшие жизненные навыки. Трудно представить себе политического лидера или кого-либо, кто когда-либо достигал чего-то важного, кто бы ни разу не потерпел неудачу – на самом деле, неудачи часто становились катализатором их конечного успеха . Научиться упорству – зачастую самая важная часть этого процесса. Но мы не даем ученикам возможности терпеть неудачи без серьезных последствий. Поэтому, попадая в реальный мир, они не могут справляться с неудачами.

Наша традиционная система старшей школы полностью игнорирует внутренний мир учеников. Зачастую самая обширная часть программы, затрагивающая внутренний мир учеников, — это семестровый курс о здоровье (который старшеклассники почти никогда не воспринимают всерьёз — спросите любого). Но, не заботясь об их внутреннем мире, мы рискуем сбить учеников с пути к достижению цели.

В развитии чувства цели есть что-то глубоко духовное. И неудивительно, что новые исследования показывают, что подростки с более высоким уровнем духовности демонстрируют более высокий уровень целеустремленности и смысла жизни. Но наши старшие школы мало что делают для развития такого типа личностного роста, и в результате мы создаём целое поколение учеников, которые выглядят прекрасно снаружи, но пусты внутри.

Бывший декан первокурсников Стэнфордского университета Джули Литкотт-Хаймс так говорит о новом поколении студентов: «Стремясь устранить все жизненные риски и отправить их в колледж с правильным брендом, мы лишили наших детей возможности формировать и познавать себя ».

Чтобы обрести цель, важно знать себя: чего вы хотите от жизни — не того, чего хотят для вас другие или чего от вас ожидают, — а того, что действительно делает вас живым. Если мы лишаем наших учеников возможности по-настоящему исследовать себя, они упускают свой шанс обрести смысл жизни.

Начнем с вопроса «почему?»

Нам нужно вернуть в образование чувство того, что я называю « зачем ». Многие старшеклассники усердно учатся, но понятия не имеют, зачем. Или вообще не усердно учатся, потому что не видят в этом никакой реальной пользы.

Прежде всего, ученикам необходимо чётко понимать , зачем они учатся. Если они не понимают, зачем , учёба будет для них скучной или бессмысленной, вызывая массу беспокойства и стресса. Они будут заниматься только для того, чтобы пройти следующий этап — окончание школы или поступление в колледж, — а не ради собственной ценности.

Я не говорю, что целеустремлённые учебные программы должны быть «снисходительными» к ученикам или не учить их усердно работать. Все мои знакомые, у кого есть цель, очень усердно работают. Но, что самое главное, они знают , зачем усердно работают. У них есть видение мира, они понимают, как их работа приближает их к реализации этого видения, и верят, что её работа соответствует их глубоко укоренённым ценностям.

Когда вы работаете, исходя из ценностей и цели, упорный труд не кажется таким уж трудным. На самом деле, он кажется естественным и часто погружает вас в состояние « потока », то есть вы полностью погружаетесь в занятие, отдавая ему всё своё внимание и получая удовольствие от процесса.

Недавно я наблюдал за учеником старшей школы, который занимался в кружке робототехники. Он очень усердно занимается и остаётся там на выходные во время соревнований, но делает это из-за страсти и интереса, а не потому, что обязан . Именно такой опыт старшей школы должен быть у каждого: когда есть возможность исследовать свои увлечения, следовать им и усердно работать, чтобы воплотить в жизнь то, что для него важно.