Lise Öğrencilerinin Amaç Bulmalarına Yardımcı Olmanın Yedi Yolu

Son on yılda binlerce gence okul hakkında ne düşündüklerini sorma fırsatım oldu. Çoğunun genellikle iki şekilde hissettiğini gördüm: ilgisiz veya inanılmaz derecede baskı altında.

Neredeyse tüm gençlerin hemfikir olduğu bir şey var: Lisede öğrendiklerinin çoğu, okul dışındaki hayatları veya gelecekteki kariyerleriyle alakasız. Bir araştırma, lise öğrencileri arasında en yaygın duyguların yorgunluk ve can sıkıntısı olduğunu ortaya koydu. Başka bir araştırma ise , günümüz lise mezunlarının hayatları boyunca sahip olacakları işlerin yüzde 65'inin henüz var olmadığı sonucuna vardı. Ancak, onlara hâlâ bir asır önce sanayi işçilerini eğittiğimiz gibi eğitim veriyoruz.

Bu öğrencilere empati duyuyorum: Büyük ve geleneksel bir devlet lisesinden mezun oldum. Acı verici derecede sıkıldığımı ve yorulduğumu, sürekli saate baktığımı hatırlıyorum. Entelektüel tutkularım, sınıfta geçirdiğim zamandan garip bir şekilde kopuk gibiydi. 24 saat boyunca bilgileri ezberlemede ve tarama testlerini doldurmada iyiydim, ancak çalışma bana anlamsız geliyordu.

Öğrenme sevgisi geliştirmemenin yanı sıra, okul dışındaki hayat hakkında da pek bir şey öğrenemiyordum. Öğretmenlerimle çok az gerçek ilişkim vardı. Üniversiteyi düşünme zamanı geldiğinde, "iyi bir okula" gitme konusunda yoğun bir baskı hissediyordum ama bunun neden bu kadar önemli olduğunu anlayamıyordum. Liseye gitmemin tek "amacı" "doğru üniversiteye" girmekti; yüksek öğrenimdeki hayatınızı gerçekten keşfetmeye başlamak için bu, atlatmanız gereken bir adımdı. Daha az imkânı olan sınıf arkadaşlarım için lise, dışarı çıkıp iş bulmadan önce birkaç yıl takılmak için bir yerdi.

Peki lise eğitimine katılımı, gerçek dünya öğrenimini ve anlam duygusunu nasıl katabiliriz? Kendi deneyimime ve son on yılda 100'den fazla liseyi ziyaret ederek ve seçkin özel okullar, geleneksel devlet okulları, düşük gelirli sözleşmeli okullar ve bir devam okulu da dahil olmak üzere altı farklı lisede ders vererek gözlemlediklerime dayanarak, cevabın bir öğrencinin tutkusunu ve amacını geliştirmekte yattığına inanıyorum.

Amaç nedir?

Stanford Ergenlik Merkezi direktörü William Damon, amacı "aynı zamanda kişinin kendisi için anlamlı olan ve kişinin ötesindeki dünya için sonuçları olan bir şeyi başarmaya yönelik istikrarlı ve genel bir niyet" olarak tanımlıyor.

Damon'ın araştırması, öğrencileri amaç yolculuğunda dört kategoriye ayırıyor: hayalperestler, amatörler, ilgisizler ve amaç odaklılar (her kategori ergen nüfusunun yaklaşık dörtte birini temsil ediyor). Son derece amaç odaklı öğrenciler, yüksek düzeyde azim, beceriklilik, dayanıklılık ve sağlıklı risk alma kapasitesi sergiliyor.

Stanford Üniversitesi d.school'daki öğretim görevlileri, öğrenciler arasında amaç duygusunu geliştirmek için gerekli olan üç birbiriyle ilişkili faktörü belirleyen aşağıdaki grafiği oluşturdular: 1) Öğrencinin becerileri ve güçlü yanları; 2) dünyanın ihtiyaçları; ve 3) öğrencinin yapmayı sevdiği şeyler.

Claremont Lisansüstü Üniversitesi'nde gelişim psikoloğu olan Kendall Cotton Bronk'un araştırmasına göre, kişinin amacını gerçekten bulması dört temel bileşen gerektirir: özverili bağlılık, kişisel anlamlılık, hedef odaklılık ve kişinin kendisinden daha büyük bir vizyon. Bunlar, günümüz Amerikan liselerinde genellikle geliştirilen beceriler değildir. Lise deneyiminin çoğu, dışsal başarı, hedefleri işaretleme ve kısa vadeli hedeflere ulaşma etrafında şekillenir.

Peki, öğrencilerin aktif bir amaç duygusu arayışına girmelerine yardımcı olacak bir lise nasıl olurdu? Sınıftaki deneyimlerime (bir öğrenci ve öğretmen olarak) ve yıllarca süren ilgili araştırmalara dayanarak, lise öğrencileri için amaç odaklı bir öğrenme müfredatında kullanacağım yedi yol gösterici ilkeyi aşağıda sıralıyorum.

Dışsal başarıdan ziyade içsel motivasyona öncelik verin

Günümüz okullarında öğrenciler, notlar ve öğretmenler ile üniversitelerin ilgisi için birbirleriyle rekabet ediyor. Çoğu lisedeki sıralama sistemi, öğrencilere değerlerinin tamamen not ortalamalarına bağlı olduğu mesajını veriyor. Bu da, dışsal başarının başarıya giden yol ve ödüllendirilmenin yolu olduğu fikrini pekiştiriyor.

Ancak bu, aslında bir amaç duygusu geliştirmenin tam tersidir: Amaç duygusu gösteren öğrenciler, bir hedefe ulaşmak veya bir etkinliğe katılmak için derinlemesine gelişmiş bir içsel motivasyona sahiptir. Bu, bir şeyi sadece başarabildikleri, zor olduğu veya ödüllendirildikleri ya da takdir edildikleri için başarmaya motive olmadıkları anlamına gelir. Aksine, bunu, onu elde etmeye yönelik derin bir içsel ilgi duydukları ve bu süreçten zevk aldıkları için yaparlar.

Öğrencilerin lisede becerilerini ve güçlü yönlerini geliştirebilmeleri gerektiği doğru. Ancak aynı zamanda neyi sevdiklerini ve dünyanın gerçekte neye ihtiyaç duyduğunu da keşfedebilmeleri gerekiyor ve öğrenciler bu soruları araştırırken çoğu zaman dışarıdan ödül alamıyorlar.

İşbirliğini teşvik edin

Öğrenciler sürekli akranlarıyla rekabet etmek yerine iş birliği içinde çalışsalardı lise ortamı ne kadar farklı olurdu bir düşünün? Ya lise notlandırması, diğer insanlarla ne kadar iyi çalıştığınıza ve akranlarınıza ne kadar iyi akıl hocalığı ve danışmanlık yaptığınıza göre yapılsaydı? Bu, günümüz işverenlerinin temel ihtiyaçlarından biri olan ekip çalışması ve iş birliğinin çoğu iş yerini çok daha doğru bir şekilde taklit ederdi.

Amaç duygusu geliştirmenin bir parçası, kişinin kendisinden daha büyük bir vizyona sahip olmasıdır. Lise boyunca yalnızca kendiniz ve kendi ilerlemenizle ilgilenirseniz (bugünkü sistemin pekiştirdiği bir zihniyet), yalnızca kendinize önem verecek şekilde eğitilmiş olursunuz. Gençlerimiz, ekipler halinde çalışarak, hem günümüz iş gücünde başarılı olmak hem de anlamlı bir hayat sürmek için gerekli olan beceri ve zihniyetleri geliştirmeye başlayabilirler.

Öğretmenleri akıl hocaları ve koçlar olarak görün

Lisede sizi en çok etkileyen yetişkin kimdi? Çoğu insan gibiyseniz, iyiliğinizle gerçekten ilgilenen akıl hocalarınızdan, koçlarınızdan veya öğretmenlerinizden birini hatırlarsınız. İnsanlar, beyinlerine en çok şey tıkıştıran veya ilgilenmedikleri şeyleri öğreten birinden nadiren bahseder.

Denklemin diğer tarafında, çoğu lise öğretmenine eğitimci olmaya neyin motive ettiğini sorarsanız, genellikle bunun ilişkiler kurmakla ilgili olduğunu görürsünüz. Bir okulda öğretmenlik veya yöneticilik yapmayı seçmek, yalnızca içerik sunmak değil, aynı zamanda gençlerin dünyada yollarını bulmalarına yardımcı olmaktır.

Ancak lise artık içerik sunumuna odaklanmış durumda ve bu da öğretmenlerin sınıfta öğrencilerle anlamlı ilişkiler kurmasına pek olanak tanımıyor. Geçen gün gittiğim bir lisede, öğrencilerden biri okulda hiçbir yetişkinle anlamlı bir ilişkisi olmadığını söyledi.

Amaçlarını bulmuş kişilerle ilgili araştırmalara bakarsanız, genellikle en az üç "Kıvılcım Koçu"na sahip olduklarını görürsünüz; bu kişiler okul içinde ve dışında tutkularıyla ilgilenen kişilerdir. Search Institute, yetişkin, ebeveyn olmayan akıl hocalarının ve rol modellerinin öğrencilerin hayatlarındaki gücünü belgelemiştir. Öğrencilerin öğretmenlerle bu tür anlamlı, akıl hocalığı içeren ilişkiler geliştirmelerine olanak tanıyan yapılar ve kültürler oluşturmamız gerekiyor. Ayrıca, öğretmenlerin de öğrencilerinin tutkularını ve amaçlarını bulmalarına yardımcı olmak için "kıvılcım koçları" olarak eğitilmelerini sağlamalıyız.

Öğrencileri dünyaya çıkarın

Bronk'a göre, öğrenciler genellikle "amaç arama" fırsatları sırasında, yani konfor alanlarını zorlama ve keşfetme fırsatları sırasında bir amaç duygusu geliştirmeye başlarlar. Bu fırsatlar, en az üç aktif bileşenden birini içerir: önemli bir yaşam olayı, başkalarına anlamlı bir şekilde hizmet etme veya yaşam koşullarındaki değişiklikler.

İşte bu yüzden öğrencileri sınıfın dışına çıkarmak, ister yeni bir yere seyahat etmek, ister zorlu bir doğa gezisi yapmak, isterse de topluluklarında onlar için önemli olan bir şey üzerinde çalışmak olsun, onlar için son derece dönüştürücü olabilir. Bunu "yapmak zorunda oldukları" veya sadece üniversiteye kabul edilmek için değil, gerçekten önemsedikleri için yaparlar.

Ancak lise eğitiminin neredeyse tamamı şu anda sınıflarda gerçekleşiyor. Sınıfı gerçek dünyaya genişletmeli ve daha fazla amaç odaklı fırsatı aktif olarak dahil etmeliyiz. Daha sonra bu deneyimleri sınıfa geri getirebilir, akranlarımız ve öğretmenlerimizle sentezleyebilir ve bu etkinlikleri doğrudan sınıf materyalleriyle ilişkilendirerek onları alakalı ve ilgi çekici hale getirebiliriz.

Başarısızlıktan ders çıkarmak

Mevcut lise modelimiz mükemmelliği ödüllendiriyor ve risk almayı caydırıyor. Seçkin okulları hedefleyen öğrenciler, en iyi notları alabilecekleri ve not ortalamalarını yükseltebilecekleri en çok sayıda derse giriyor. Bazı liselerde, tek bir B notu bile onları prestijli üniversitelere kabul edilme veya okullarındaki ödüllere aday olmaktan alıkoyabiliyor. Akademik başarısı düşük öğrenciler ise kötü notlar aldıkları için utandırılıyor. Başka bir deyişle, öğrenciler ya mükemmeliyetçi oldukları için ödüllendiriliyor ya da başarısız oldukları için utandırılıyorlar.

Ancak başarısızlık öğrenmenin yoludur. Paul Tough bunu çok iyi belgeliyor : Başarısız olmayı öğrenmek, kritik yaşam becerilerini nasıl geliştirir? Önemli bir şey başarmış bir siyasi lider veya herhangi birinin bu yolda başarısız olmadığını düşünmek zordur; aslında başarısızlık, çoğu zaman nihai başarılarının katalizörü olmuştur . Azimli olmayı öğrenmek genellikle bu sürecin en önemli kısmıdır. Ancak öğrencilere ciddi sonuçlar doğurmadan başarısız olma fırsatı vermeyiz. Bu yüzden gerçek dünyaya çıktıklarında başarısızlıkla başa çıkamazlar.

Geleneksel lise sistemimiz, öğrencilerin iç dünyalarını tamamen ihmal ediyor. Lise müfredatının öğrencilerin iç dünyalarına değinen en kapsamlı kısmı genellikle bir dönem süren sağlık dersidir (ki bu ders lise öğrencileri tarafından neredeyse hiç ciddiye alınmaz - birinden isteyin yeter). Ancak onların iç dünyalarını beslemeyi başaramadığımız takdirde, öğrencileri amaç yolundan alıkoyma riskiyle karşı karşıya kalırız.

Amaç duygusu geliştirmenin derin bir manevi yönü vardır. Yeni araştırmaların, daha yüksek bir maneviyat duygusuna sahip gençlerin daha yüksek düzeyde amaç ve anlam bildirdiğini göstermesi şaşırtıcı değil. Ancak liselerimiz bu tür bir kişisel gelişimi beslemek için çok az şey yapıyor ve sonuç olarak dışarıdan harika görünen, içeriden boş bir öğrenci nesli yaratıyoruz.

Stanford Üniversitesi'nin eski birinci sınıf dekanı Julie Lythcott-Haims, yeni nesil öğrenciler hakkında şunları söylüyor: "Hayattaki tüm riskleri ortadan kaldırmaya ve onları doğru marka adıyla üniversiteye fırlatmaya kararlıyken, çocuklarımızın kendilerini inşa etme ve tanıma şansını ellerinden aldık."

Bir amaca sahip olmak için kendinizi bilmeniz çok önemlidir: Hayatınızdan ne istediğinizi, başkalarının sizin için ne istediğini veya sizden ne beklendiğini değil, sizi gerçekten neyin canlandırdığını bilmeniz gerekir. Öğrencilerimize kim olduklarını gerçekten keşfetme şansı vermezsek, amaç sahibi olma şanslarını kaybederler.

Neden ile başlayın

Eğitime " neden " dediğim şeyi geri getirmemiz gerekiyor. Birçok lise öğrencisi çok çalışıyor ama nedenini bilmiyor. Ya da gerçek hayatta hiçbir faydasını görmedikleri için hiç çalışmıyorlar.

Her şeyden önce, öğrencilerin öğrendikleri şeyi neden öğrendiklerini net bir şekilde anlamaları gerekir. Nedenini anlamazlarsa, okul ödevleri onlar için ya sıkıcı ya da anlamsız olacak ve bu da tonlarca endişe ve strese neden olacaktır. Bunu, kendi içsel değeri için değil, sadece bir sonraki aşamaya -lise mezuniyeti veya üniversiteye giriş- geçmek için yapacaklardır.

Amaca dayalı bir müfredatın öğrencilere "kolaylık tanıması" veya onlara nasıl sıkı çalışacaklarını öğretmemesi gerektiğini söylemiyorum. Tanıdığım, amaç duygusu olan herkes çok çalışır. Ama en önemlisi, neden çok çalıştıklarını bilirler. Dünyaya dair bir vizyonları vardır, çalışmalarının onları bu vizyonu gerçekleştirmeye nasıl yaklaştırdığını anlarlar ve çalışmalarının köklü değerleriyle uyumlu olduğuna inanırlar.

Değer odaklı ve amaçlı bir bakış açısıyla çalıştığınızda, sıkı çalışma o kadar da zor görünmez. Aslında, doğal görünür ve sizi genellikle bir " akış " durumuna sokar; yani bir aktiviteye tamamen dalmış hisseder, tüm dikkatinizi ona verir ve süreçten keyif alırsınız.

Geçenlerde bir lisede robotik kulübüne üye olan bir öğrenciyi takip ettim. Programda çok çalışıyor ve yarışmalar sırasında hafta sonları orada kalıyor, ancak bunu tutku ve ilgiyle yapıyor, mecbur olduğu için değil. Herkesin yaşaması gereken türden bir lise deneyimi bu: Tutkularını keşfetme, peşinden gitme ve önemsedikleri şeyleri dünyaya getirmek için çok çalışma fırsatı.