Seitsemän Tapaa Auttaa Lukiolaisia ​​löytämään Tarkoituksen

Viimeisen vuosikymmenen aikana olen saanut tilaisuuden kysyä tuhansilta teini-ikäisiltä, ​​mitä he ajattelevat koulusta. Olen huomannut, että valtaosa heistä tuntee olonsa yleensä jommaksikummaksi kahdesta tavasta: välinpitämättömäksi tai uskomattoman paineen alaiseksi.

Yksi asia, josta lähes kaikki teinit ovat yhtä mieltä, on se, että suurin osa lukion opettamasta on merkityksetöntä heidän koulun ulkopuolisen elämänsä tai tulevaisuuden uransa kannalta. Eräässä tutkimuksessa havaittiin, että yleisimmät lukiolaisten tunteet ovat väsymys ja tylsyys. Toisessa tutkimuksessa pääteltiin, että 65 prosenttia nykyajan lukiolaisille elinaikanaan tehtävistä työpaikoista ei ole vielä edes olemassa . Mutta opetamme heitä edelleen samalla tavalla kuin koulutimme teollisuustyöntekijöitä vuosisata sitten.

Ymmärrän näitä oppilaita: valmistuin suuresta, perinteisestä julkisesta lukiosta, jossa muistan tunteneeni oloni tuskallisen tylsistyneeksi ja väsyneeksi ja tuijottavani jatkuvasti kelloa. Älylliset intohimoni tuntuivat olevan oudon irrallaan ajastani luokkahuoneessa. Olin hyvä opettelemaan faktoja ulkoa 24 tuntia ja täyttämään Scantron-testejä, mutta työ tuntui minusta merkityksettömältä.

Sen lisäksi, etten kehittänyt oppimisen iloa, en todellakaan oppinut paljoakaan koulun ulkopuolisesta elämästä. Minulla oli vain vähän todellisia suhteita opettajiini. Kun tuli aika ajatella yliopistoa, tunsin voimakasta painetta mennä "hyvään kouluun", mutta en ymmärtänyt, miksi se oli niin tärkeää. Ainoa "tarkoitukseni" lukioon menossa oli päästä "oikeaan yliopistoon"; se oli asia, joka piti läpäistä voidakseen todella alkaa tutkia elämäänsä korkeakoulutuksessa. Vähäosaisille luokkatovereille lukio oli vain paikka viettää aikaa muutaman vuoden ajan ennen kuin he lähtivät opiskelemaan ja saivat työpaikan.

Miten siis tuomme innostavuutta, tosielämän oppimista ja merkityksellisyyden tunnetta lukio-opetukseen? Oman kokemukseni ja havaintojeni perusteella, joita olen havainnut käymällä yli sadassa lukiossa viimeisen vuosikymmenen aikana ja opettamalla kuudessa hyvin erilaisessa lukiossa – mukaan lukien eliittikoulut yksityiskouluissa, perinteisissä julkisissa kouluissa, pienituloisten charter-kouluissa ja täydennyskoulussa – uskon, että vastaus piilee oppilaan intohimon ja tarkoituksen kehittämisessä.

Mikä on tarkoitus?

Stanfordin murrosiän keskuksen johtaja William Damon määrittelee tarkoituksen "vakaaksi ja yleiseksi aikomukseksi saavuttaa jotain, joka on samanaikaisesti merkityksellinen itselle ja seurauksellinen itsen ulkopuoliselle maailmalle".

Damonin tutkimus jakaa oppilaat neljään luokkaan heidän matkallaan kohti tarkoitusta : unelmoijat, aloittelijat, välinpitämättömät ja määrätietoiset (kukin luokka edustaa noin neljännestä nuorista). Äärimmäisen määrätietoiset oppilaat osoittavat suurta sinnikkyyttä, kekseliäisyyttä, joustavuutta ja kykyä terveeseen riskinottoon.

Stanfordin yliopiston d.schoolissa luennoitsijat loivat alla olevan grafiikan, joka tunnistaa kolme toisiinsa liittyvää tekijää, jotka ovat olennaisia ​​opiskelijoiden tarkoituksenmukaisuuden edistämisessä: 1) Opiskelijan taidot ja vahvuudet; 2) mitä maailma tarvitsee; ja 3) mitä opiskelija rakastaa tehdä.

Claremont Graduate Universityn kehityspsykologi Kendall Cotton Bronkin tutkimuksen mukaan oman tarkoituksen löytäminen vaatii neljä keskeistä osatekijää: omistautumista, henkilökohtaista merkityksellisyyttä, tavoitteellisuutta ja itseään suurempaa visiota. Näitä taitoja ei tyypillisesti vaalita nykyajan amerikkalaisissa lukioissa. Suurin osa lukiokokemuksesta keskittyy ulkoisiin saavutuksiin, ruutujen rastittamiseen ja lyhyen aikavälin tavoitteiden saavuttamiseen.

Millainen lukio sitten olisi, jos se auttaa oppilaita aktiivisesti etsimään elämän tarkoitusta? Luokkahuoneessa saamieni kokemusteni – sekä oppilaana että opettajana – ja vuosien asiaankuuluvan tutkimuksen pohjalta esitän alla seitsemän ohjaavaa periaatetta, joita käyttäisin lukiolaisille suunnatuissa tarkoitusperäisiin oppimissuunnitelmissa.

Aseta sisäinen motivaatio etusijalle ulkoisen saavutuksen sijaan

Nykykouluissa oppilaat kilpailevat keskenään arvosanoista ja opettajien ja korkeakoulujen huomiosta. Useimpien lukioiden ranking-järjestelmä viestittää oppilaille, että heidän arvonsa perustuu kokonaan heidän keskiarvoonsa. Tämä vahvistaa käsitystä siitä, että ulkoinen menestys on keino menestykseen ja tapa palkita itseään.

Mutta tämä on itse asiassa päinvastaista kuin se, mikä kehittää tarkoituksen tunnetta: Oppilailla, joilla on tarkoituksen tunne, on syvästi kehittynyt sisäinen motivaatio saavuttaa tavoite tai osallistua toimintaan. Tämä tarkoittaa, että he eivät ole motivoituneita saavuttamaan jotakin vain siksi, että he voivat, koska se on vaikeaa tai koska heitä palkitaan tai tunnustetaan siitä. Pikemminkin he tekevät sen, koska heillä on syvä sisäinen kiinnostus sen tavoitteluun – ja he saavat prosessista nautintoa.

On totta, että oppilaiden on voitava kehittää taitojaan ja vahvuuksiaan lukiossa. Mutta heidän on myös voitava selvittää, mitä he rakastavat tehdä ja mitä maailma todella tarvitsee – ja usein oppilaat eivät saa ulkoisia palkintoja näitä kysymyksiä pohtiessaan.

Edistä yhteistyötä

Mieti, kuinka erilaiselta lukio tuntuisi, jos oppilaat työskentelisivät yhteistyössä vertaistensa kanssa sen sijaan, että kilpailisivat heitä vastaan ​​koko ajan? Entä jos lukion arvosanat perustuisivat siihen, kuinka hyvin työskentelit muiden ihmisten kanssa ja kuinka hyvin mentoroit ja neuvoit vertaisiasi? Tämä jäljittelisi paljon tarkemmin useimpia työpaikkoja, joissa tiimityöskentely ja yhteistyö ovat nykypäivän työnantajien haluamia tärkeimpiä taitoja .

Osa tarkoituksen tunteen kehittämistä on itsensä yläpuolella olevan vision luominen. Jos olet huolissasi vain itsestäsi ja omasta edistymisestäsi lukiossa – ajattelutapa, jota nykyjärjestelmä vahvistaa – sinut koulutetaan välittämään vain itsestäsi. Työskentelemällä tiimeissä nuoremme voivat alkaa kehittää taitoja ja ajattelutapoja, jotka ovat välttämättömiä sekä menestyäkseen nykypäivän työelämässä että elääkseen merkityksellistä elämää.

Näe opettajat mentoreina ja valmentajina

Kuka aikuinen vaikutti sinuun eniten lukiossa? Jos olet useimpien ihmisten kaltainen, muistat jonkun mentoristasi, valmentajastasi tai opettajastasi, joka oli aidosti kiinnostunut hyvinvoinnistasi. Ihmiset mainitsevat harvoin jonkun, joka auttoi heitä ahtamaan asioita mieleensä eniten tai opetti heille asioita, joista he eivät olleet kiinnostuneita.

Toisaalta, jos keskustelet useimpien lukion opettajien kanssa siitä, mikä motivoi heitä ryhtymään opettajaksi, huomaat yleensä, että kyse oli ihmissuhteiden kehittämisestä. Opettajan tai koulun johtamisen valinta ei ole pelkästään sisällön tuottamista, vaan nuorten auttamista löytämään tiensä maailmassa.

Lukiossa on kuitenkin nykyään paljon sisältöä, mikä jättää opettajille vain vähän tilaa kehittää merkityksellisiä suhteita oppilaisiin luokkahuoneessa. Eräässä lukiossa, jossa kävin toissapäivänä, yksi oppilaista sanoi, ettei hänellä ollut merkityksellisiä suhteita koulun aikuisiin.

Jos tarkastellaan tutkimusta niistä, jotka ovat löytäneet tarkoituksensa, heillä on usein ollut ainakin kolme "kipinävalmentajaa" – ihmisiä, jotka olivat kiinnostuneita heidän intohimoistaan ​​sekä koulussa että sen ulkopuolella. Search Institute on dokumentoinut aikuisten, ei-vanhempien mentorien ja roolimallien voiman oppilaiden elämässä. Meidän on luotava rakenteita ja kulttuureja, jotka mahdollistavat oppilaiden kehittää tällaisia ​​merkityksellisiä mentorointisuhteita opettajien kanssa. Ja meidän on varmistettava, että opettajat koulutetaan "kipinävalmentajiksi" auttamaan oppilaitaan löytämään intohimonsa ja tarkoituksensa.

Vie opiskelijat maailmalle

Bronkin mukaan opiskelijat alkavat usein kehittää tarkoituksen tunnetta "tarkoituksen etsimisen" tilaisuuksissa – tilaisuuksissa ylittää mukavuusalueensa ja tutkia. Näihin tilaisuuksiin liittyy ainakin yksi kolmesta aktiivisesta ainesosasta: tärkeä elämäntapahtuma, muiden palveleminen merkityksellisellä tavalla tai muutokset elämäntilanteissa.

Tästä syystä oppilaiden vieminen luokkahuoneen ulkopuolelle voi olla heille valtavan mullistavaa, olipa kyseessä sitten matka uuteen paikkaan, rankka erämaaretki tai heille tärkeän asian parissa työskentely heidän yhteisössään – ei siksi, että heidän on pakko tai vain korkeakoulujen pääsykokeita varten, vaan koska he todella välittävät siitä.

Lähes kaikki lukioaika kuitenkin tapahtuu tällä hetkellä luokkahuoneessa. Meidän on laajennettava luokkahuonetta todelliseen maailmaan ja sisällytettävä aktiivisesti enemmän tarkoituksenmukaisia ​​mahdollisuuksia. Sitten voimme tuoda nämä kokemukset takaisin luokkahuoneeseen, syntetisoida ne vertaisten ja opettajien kanssa ja yhdistää nämä aktiviteetit suoraan luokkahuonemateriaaliin, mikä tekee siitä merkityksellistä ja kiinnostavaa.

Epäonnistumisista oppiminen

Nykyinen lukiomallimme palkitsee täydellisyyttä ja estää riskinottoa. Eliittikouluihin tähtäävät oppilaat käyvät eniten niitä kursseja, joilla he voivat saada parhaat arvosanat ja parantaa keskiarvojaan. Joissakin lukioissa yksikin B voi estää heitä pääsemästä arvostettuihin korkeakouluihin tai palkintoihin koulussaan. Vähemmän akateemiset opiskelijat häpeävät huonoja arvosanoja. Toisin sanoen oppilaita joko palkitaan perfektionismista tai häpeään epäonnistumisesta.

Mutta epäonnistumiset ovat tapa oppia. Paul Tough dokumentoi tämän hyvin – kuinka epäonnistumisten oppiminen kehittää kriittisiä elämäntaitoja. On vaikea kuvitella poliittista johtajaa tai ketään, joka on koskaan saavuttanut mitään tärkeää eikä olisi epäonnistunut matkan varrella – itse asiassa epäonnistuminen oli usein katalysaattori heidän lopulliselle menestykselleen . Sinnikkyyden oppiminen on usein tämän prosessin tärkein osa. Mutta emme anna opiskelijoille mahdollisuutta epäonnistua ilman vakavia seurauksia. Joten kun he pääsevät ulos todelliseen maailmaan, he eivät pysty käsittelemään epäonnistumista.

Perinteinen lukiojärjestelmämme laiminlyö täysin oppilaiden sisäisen elämän. Usein laajin osa lukion opetussuunnitelmasta, joka koskettaa oppilaiden sisäistä elämää, on lukukauden mittainen terveyskurssi (jota lukiolaiset eivät juuri koskaan ota vakavasti – kysy vaikka yhdeltä). Mutta jos emme vaali heidän sisäistä elämäänsä, vaarana on, että he eksyvät polulta kohti tarkoitustaan.

Tarkoituksen tunteen kehittämisessä on jotain syvästi hengellistä. Eikä ole yllätys, että uusi tutkimus osoittaa, että teini-ikäiset, joilla on vahvempi hengellisyys, raportoivat korkeammasta tarkoituksen ja merkityksellisyyden tasosta. Mutta lukiomme tekevät vain vähän tämän tyyppisen henkilökohtaisen kasvun edistämiseksi, ja sen seurauksena luomme kokonaan uuden sukupolven opiskelijoita, jotka näyttävät ulkoa upeilta, mutta sisältä ontoilta.

Stanfordin yliopiston entinen ensimmäisen vuoden dekaani Julie Lythcott-Haims sanoo uudesta opiskelijasukupolvesta näin: ”Pyrkiessämme poistamaan kaikki elämän riskit ja singoamaan heidät yliopistoon oikealla nimellä, olemme ryöstäneet lapsiltamme mahdollisuuden rakentaa ja tuntea itsensä .”

Jotta elämälläsi olisi tarkoitus, on tärkeää tuntea itsesi: mitä haluat elämältäsi – ei sitä, mitä muut haluavat sinulta tai mitä sinulta odotetaan – vaan mikä todella herättää sinut eloon. Jos kiellämme oppilailtamme mahdollisuuden todella tutkia, keitä he ovat, he menettävät mahdollisuutensa tarkoituksenmukaisuuteen.

Aloita siitä, miksi

Meidän on tuotava takaisin koulutukseen ajatus siitä, mitä kutsun " miksi ", eli miksi. Monet lukiolaiset työskentelevät ahkerasti, mutta heillä ei ole aavistustakaan miksi. Tai he eivät työskentele ahkerasti ollenkaan, koska he eivät näe siitä mitään todellista hyötyä.

Ensinnäkin oppilaiden on ymmärrettävä, miksi he oppivat juuri sitä, mitä he oppivat. Jos he eivät ymmärrä miksi , koulutyö on heille joko tylsää tai merkityksetöntä, mikä aiheuttaa paljon huolta ja stressiä. He tekevät sitä vain päästäkseen seuraavaan vaiheeseen – lukion valmistumiseen tai yliopistoon pääsyyn – eivätkä sen oman arvonsa vuoksi.

En sano, että tarkoitusperään perustuvien opetussuunnitelmien pitäisi "ottaa rennosti" oppilaita tai olla opettamatta heille, miten työskennellä ahkerasti. Jokainen tuntemani tarkoitusperäinen ihminen tekee kovasti töitä. Mutta mikä tärkeintä, he tietävät, miksi he työskentelevät ahkerasti. Heillä on visio maailmasta, he ymmärtävät, miten heidän työnsä vie heitä lähemmäksi tuon vision toteuttamista, ja uskovat, että heidän työnsä on linjassa heidän syvästi omaksuttujen arvojensa kanssa.

Kun työskentelet arvojen mukaisesta ja tarkoituksellisesta lähtökohdasta, kova työnteko ei tunnu niin raskaalta. Itse asiassa se tuntuu luonnolliselta ja usein vie sinut " flow -tilaan", mikä tarkoittaa, että tunnet olosi täysin uppoutuneeksi toimintaan, annat sille kaiken huomiosi ja nautit prosessista.

Hiljattain varjostin lukiossa oppilasta, joka oli osa robotiikkakerhoa. Hän tekee kovasti töitä ohjelmassa ja viipyy siellä viikonloppuisin kilpailujen aikana, mutta hän tekee sen intohimosta ja kiinnostuksesta, ei pakon sanelemana. Tällainen lukiokokemus tulisi jokaisella kokea: jossa heillä on mahdollisuus tutkia intohimojaan, tavoitella niitä ja tehdä kovasti töitä tuodakseen maailmaan sen, mistä he välittävät.