हाई स्कूल के छात्रों को उद्देश्य खोजने में मदद करने के सात तरीके

पिछले एक दशक में, मुझे हज़ारों किशोरों से यह पूछने का मौका मिला है कि वे स्कूल के बारे में क्या सोचते हैं। मैंने पाया है कि उनमें से ज़्यादातर आमतौर पर दो तरह से महसूस करते हैं: या तो वे पढ़ाई से विमुख होते हैं या फिर बहुत ज़्यादा दबाव में।

एक बात पर लगभग सभी किशोर सहमत हैं कि हाई स्कूल उन्हें जो कुछ भी सिखाता है, उसका स्कूल के बाहर के जीवन या उनके भविष्य के करियर से कोई लेना-देना नहीं है। एक अध्ययन में पाया गया कि हाई स्कूल के छात्रों में सबसे आम भावनाएँ थकान और ऊब हैं। एक अन्य अध्ययन में निष्कर्ष निकाला गया कि आज के हाई स्कूल स्नातकों को अपने जीवनकाल में मिलने वाली 65 प्रतिशत नौकरियाँ अभी तक अस्तित्व में ही नहीं हैं । लेकिन हम उन्हें अभी भी उसी तरह सिखा रहे हैं जैसे हमने एक सदी पहले औद्योगिक श्रमिकों को प्रशिक्षित किया था।

मैं इन छात्रों के साथ सहानुभूति रखता हूँ: मैंने एक बड़े, पारंपरिक पब्लिक हाई स्कूल से स्नातक किया है, जहाँ मुझे याद है कि मैं बहुत ऊब और थका हुआ महसूस करता था, और लगातार घड़ी देखता रहता था। मेरे बौद्धिक जुनून कक्षा में बिताए समय से अजीब तरह से अलग लग रहे थे। मैं 24 घंटे तथ्यों को याद रखने और स्कैनट्रॉन टेस्ट भरने में अच्छा था, लेकिन यह काम मुझे निरर्थक लगता था।

सीखने के प्रति प्रेम विकसित न होने के अलावा, मैं स्कूल के बाहर के जीवन के बारे में भी ज़्यादा कुछ नहीं सीख पा रहा था। मेरे शिक्षकों के साथ मेरे अच्छे रिश्ते कम ही थे। जब कॉलेज के बारे में सोचने की बारी आई, तो मुझ पर एक "अच्छे स्कूल" में जाने का बहुत दबाव महसूस हुआ, लेकिन मुझे समझ नहीं आया कि यह इतना ज़रूरी क्यों है। हाई स्कूल जाने का मेरा एकमात्र "उद्देश्य" "सही कॉलेज" में दाखिला पाना था; उच्च शिक्षा में अपने जीवन को वास्तव में तलाशने के लिए आपको इससे गुज़रना ही पड़ता था। कम सुविधा प्राप्त सहपाठियों के लिए, हाई स्कूल बस कुछ साल घूमने-फिरने और फिर नौकरी पाने की एक जगह थी।

तो हम हाई स्कूल शिक्षा में जुड़ाव, वास्तविक दुनिया की शिक्षा और अर्थ की भावना कैसे लाएँ? अपने अनुभव और पिछले एक दशक में 100 से ज़्यादा हाई स्कूलों का दौरा करने और छह अलग-अलग हाई स्कूलों में पढ़ाने के दौरान मैंने जो देखा है, उसके आधार पर मेरा मानना ​​है कि इसका जवाब छात्रों के जुनून और उद्देश्य को विकसित करने में निहित है।

उद्देश्य क्या है?

स्टैनफोर्ड सेंटर ऑन एडोलसेंस के निदेशक विलियम डेमन, उद्देश्य को इस प्रकार परिभाषित करते हैं, “किसी ऐसी चीज को पूरा करने का एक स्थिर और सामान्यीकृत इरादा जो एक ही समय में स्वयं के लिए सार्थक हो और स्वयं से परे दुनिया के लिए परिणामकारी हो।”

डेमन का शोध छात्रों को उनके उद्देश्य की राह पर चार श्रेणियों में विभाजित करता है: स्वप्नदर्शी, शौकिया, विरक्त और उद्देश्यपूर्ण (ये सभी श्रेणियाँ किशोर आबादी के लगभग एक-चौथाई हिस्से का प्रतिनिधित्व करती हैं)। अत्यंत उद्देश्यपूर्ण छात्र उच्च स्तर की दृढ़ता, संसाधनशीलता, लचीलापन और स्वस्थ जोखिम उठाने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं।

स्टैनफोर्ड के डी.स्कूल के व्याख्याताओं ने नीचे दिया गया ग्राफिक बनाया है जो छात्रों में उद्देश्य को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक तीन परस्पर संबंधित कारकों की पहचान करता है: 1) एक छात्र के कौशल और ताकत; 2) दुनिया को क्या चाहिए; और 3) छात्र क्या करना पसंद करता है।

क्लेरमोंट ग्रेजुएट यूनिवर्सिटी के विकासात्मक मनोवैज्ञानिक केंडल कॉटन ब्रोंक के शोध के अनुसार, अपने उद्देश्य को सही मायने में पाने के लिए चार प्रमुख घटकों की आवश्यकता होती है: समर्पित प्रतिबद्धता, व्यक्तिगत सार्थकता, लक्ष्य-निर्देशन, और स्वयं से बड़ा दृष्टिकोण। ये ऐसे कौशल नहीं हैं जिन्हें आजकल अमेरिकी हाई स्कूलों में आमतौर पर विकसित किया जाता है। हाई स्कूल का अधिकांश अनुभव बाहरी उपलब्धियों, लक्ष्यों को पूरा करने और अल्पकालिक लक्ष्यों की पूर्ति पर केंद्रित होता है।

तो फिर एक ऐसा हाई स्कूल कैसा होगा जो छात्रों को सक्रिय रूप से उद्देश्य की भावना तलाशने में मदद करे? कक्षा में अपने अनुभवों के आधार पर—एक छात्र और एक शिक्षक के रूप में—और वर्षों के प्रासंगिक शोध के आधार पर, मैं नीचे सात मार्गदर्शक सिद्धांत प्रस्तुत कर रहा हूँ जिनका उपयोग मैं हाई स्कूल के छात्रों के लिए उद्देश्य-शिक्षण पाठ्यक्रम में करूँगा।

बाहरी उपलब्धि की अपेक्षा आंतरिक प्रेरणा को प्राथमिकता दें

आजकल के स्कूलों में, छात्र ग्रेड और शिक्षकों व कॉलेजों से ध्यान पाने के लिए एक-दूसरे से प्रतिस्पर्धा करते हैं। ज़्यादातर हाई स्कूलों की रैंकिंग प्रणाली छात्रों को यह संदेश देती है कि उनका मूल्य पूरी तरह से उनके ग्रेड पॉइंट औसत पर आधारित है। यह इस धारणा को पुष्ट करता है कि बाहरी उपलब्धियाँ ही सफलता का साधन और पुरस्कार पाने का रास्ता हैं।

लेकिन यह वास्तव में उद्देश्य की भावना विकसित करने के विपरीत है: जो छात्र उद्देश्य की भावना दिखाते हैं, उनमें किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी गतिविधि में भाग लेने के लिए एक गहन आंतरिक प्रेरणा विकसित होती है। इसका मतलब है कि वे किसी चीज़ को सिर्फ़ इसलिए हासिल करने के लिए प्रेरित नहीं होते क्योंकि वे कर सकते हैं, क्योंकि यह कठिन है, या क्योंकि उन्हें इसके लिए पुरस्कृत या मान्यता मिलती है। बल्कि, वे ऐसा इसलिए करते हैं क्योंकि उन्हें इसे हासिल करने में गहरी आंतरिक रुचि होती है—और वे इस प्रक्रिया से आनंद प्राप्त करते हैं।

यह सच है कि छात्रों को हाई स्कूल में अपने कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में सक्षम होना चाहिए। लेकिन उन्हें यह भी पता लगाना होगा कि उन्हें क्या करना पसंद है और दुनिया को वास्तव में क्या चाहिए—और, अक्सर, इन सवालों की पड़ताल करने पर छात्रों को कोई बाहरी पुरस्कार नहीं मिलता।

सहयोग को बढ़ावा देना

ज़रा सोचिए, अगर छात्र हर समय अपने साथियों से प्रतिस्पर्धा करने के बजाय उनके साथ मिलकर काम करें, तो हाई स्कूल का माहौल कितना अलग होगा? क्या हो अगर हाई स्कूल में ग्रेडिंग इस आधार पर हो कि आपने दूसरों के साथ कितनी अच्छी तरह काम किया और आपने अपने साथियों को कितनी अच्छी तरह मार्गदर्शन और सलाह दी? यह ज़्यादातर कार्यस्थलों की तरह ही होगा, जहाँ टीमवर्क और सहयोग आज के नियोक्ताओं द्वारा वांछित कुछ प्रमुख कौशल हैं।

उद्देश्य की भावना विकसित करने का एक हिस्सा स्वयं से भी बड़ा दृष्टिकोण रखना है। अगर आप हाई स्कूल के दौरान सिर्फ़ अपने और अपनी उन्नति के बारे में ही चिंतित रहेंगे—आज की व्यवस्था द्वारा और भी मज़बूत होती मानसिकता—तो आपको सिर्फ़ अपने बारे में ही सोचने के लिए प्रशिक्षित किया जाएगा। टीमों में काम करके, हमारे युवा उन कौशलों और मानसिकताओं को विकसित करना शुरू कर सकते हैं जो आज के कार्यबल में सफल होने और एक सार्थक जीवन जीने के लिए ज़रूरी हैं।

शिक्षकों को मार्गदर्शक और प्रशिक्षक के रूप में देखें

हाई स्कूल में किस वयस्क ने आपको सबसे ज़्यादा प्रभावित किया? अगर आप भी ज़्यादातर लोगों की तरह हैं, तो आपको अपने किसी गुरु, कोच या शिक्षक की याद ज़रूर होगी, जिसने आपकी भलाई में सच्ची दिलचस्पी ली हो। लोग शायद ही कभी किसी ऐसे व्यक्ति का ज़िक्र करते हैं जिसने उन्हें दिमाग़ में चीज़ें बिठाने में सबसे ज़्यादा मदद की हो या उन्हें ऐसी चीज़ें सिखाई हों जिनमें उनकी कोई दिलचस्पी नहीं थी।

दूसरी ओर, अगर आप ज़्यादातर हाई स्कूल शिक्षकों से बात करें कि उन्हें शिक्षक बनने के लिए किस बात ने प्रेरित किया, तो आप पाएंगे कि यह आमतौर पर रिश्तों को बेहतर बनाने के बारे में था। किसी स्कूल में पढ़ाने या उसका नेतृत्व करने का मतलब सिर्फ़ विषय-वस्तु उपलब्ध कराना नहीं है, बल्कि युवाओं को दुनिया में अपना रास्ता तलाशने में मदद करना है।

हालाँकि, अब हाई स्कूल में विषय-वस्तु की प्रस्तुति पर ज़ोर दिया जाता है, जिससे शिक्षकों के लिए कक्षा के अंदर छात्रों के साथ सार्थक संबंध बनाने की गुंजाइश कम हो जाती है। मैं जिस हाई स्कूल में पिछले दिनों गया था, वहाँ एक छात्र ने बताया कि स्कूल में किसी भी वयस्क के साथ उसका कोई सार्थक संबंध नहीं है।

अगर आप उन लोगों पर किए गए शोध पर गौर करें जिन्होंने अपना उद्देश्य पा लिया है, तो पाएंगे कि उनके पास अक्सर कम से कम तीन "स्पार्क कोच" होते थे—ऐसे लोग जिन्होंने स्कूल के अंदर और बाहर अपने जुनून में रुचि दिखाई। सर्च इंस्टीट्यूट ने छात्रों के जीवन में वयस्क, गैर-अभिभावकीय मार्गदर्शकों और आदर्शों की शक्ति का दस्तावेजीकरण किया है। हमें ऐसे ढाँचे और संस्कृतियाँ बनाने की ज़रूरत है जो छात्रों को शिक्षकों के साथ इस तरह के सार्थक, मार्गदर्शक संबंध विकसित करने में मदद करें। और हमें यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि शिक्षकों को "स्पार्क कोच" के रूप में प्रशिक्षित किया जाए ताकि वे अपने छात्रों को उनके जुनून और उद्देश्य खोजने में मदद कर सकें।

छात्रों को दुनिया में ले जाएं

ब्रोंक के अनुसार, छात्र अक्सर "उद्देश्य खोज" के अवसरों के दौरान उद्देश्य की भावना विकसित करना शुरू करते हैं—अपने आराम क्षेत्र से बाहर निकलने और अन्वेषण करने के अवसर। इन अवसरों में कम से कम तीन सक्रिय तत्व होते हैं: जीवन की कोई महत्वपूर्ण घटना, सार्थक तरीके से दूसरों की सेवा करना, या जीवन की परिस्थितियों में बदलाव।

यही कारण है कि छात्रों को कक्षा से बाहर ले जाना उनके लिए बहुत बड़ा परिवर्तनकारी हो सकता है, चाहे वह किसी नए स्थान की यात्रा हो, कठिन जंगल की यात्रा हो, या अपने समुदाय में उनके लिए किसी महत्वपूर्ण कार्य पर काम करना हो - ऐसा इसलिए नहीं किया जाता कि उन्हें "करना पड़ता है" या केवल कॉलेज में प्रवेश के लिए, बल्कि इसलिए किया जाता है क्योंकि वे वास्तव में इसकी परवाह करते हैं।

हालाँकि, वर्तमान में हाई स्कूल का लगभग पूरा पाठ्यक्रम कक्षा में ही होता है। हमें कक्षा को वास्तविक दुनिया तक विस्तारित करने और उद्देश्यपूर्ण अवसरों को सक्रिय रूप से शामिल करने की आवश्यकता है। फिर हम उन अनुभवों को कक्षा में वापस ला सकते हैं, उन्हें साथियों और शिक्षकों के साथ संश्लेषित कर सकते हैं, और इन गतिविधियों को सीधे कक्षा की सामग्री से जोड़कर उसे प्रासंगिक और आकर्षक बना सकते हैं।

असफलता से सीखना

हाई स्कूल का हमारा मौजूदा मॉडल पूर्णता को पुरस्कृत करता है और जोखिम लेने से रोकता है। जो छात्र उच्च श्रेणी के स्कूलों में दाखिला लेना चाहते हैं, वे सबसे ज़्यादा कक्षाएं लेते हैं जहाँ वे सबसे अच्छे ग्रेड प्राप्त कर सकते हैं और अपने GPA को बढ़ा सकते हैं। कुछ हाई स्कूलों में, सिर्फ़ एक B ग्रेड मिलने पर वे प्रतिष्ठित कॉलेजों या अपने स्कूल के पुरस्कारों की दौड़ से बाहर हो सकते हैं। कम पढ़े-लिखे छात्रों को खराब ग्रेड मिलने पर शर्मिंदगी उठानी पड़ती है। दूसरे शब्दों में, छात्रों को या तो पूर्णतावादी होने के लिए पुरस्कृत किया जाता है या असफल होने पर शर्मिंदा किया जाता है।

लेकिन असफलता ही वह माध्यम है जिससे हम सीखते हैं। पॉल टफ ने इसे बखूबी दर्शाया है —असफल होना सीखना कैसे महत्वपूर्ण जीवन कौशलों का निर्माण करता है। किसी ऐसे राजनीतिक नेता या किसी ऐसे व्यक्ति के बारे में सोचना मुश्किल है जिसने कभी कोई महत्वपूर्ण उपलब्धि हासिल की हो और जो रास्ते में असफल न हुआ हो—दरअसल, असफलता अक्सर उनकी अंतिम सफलता का उत्प्रेरक होती है । दृढ़ता सीखना अक्सर इस प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा होता है। लेकिन हम छात्रों को गंभीर परिणामों के बिना असफल होने का अवसर नहीं देते। इसलिए जब वे वास्तविक दुनिया में कदम रखते हैं तो वे असफलता का सामना नहीं कर पाते।

हमारी पारंपरिक हाई स्कूल प्रणाली छात्रों के आंतरिक जीवन की पूरी तरह उपेक्षा करती है। अक्सर हाई स्कूल के पाठ्यक्रम का सबसे व्यापक हिस्सा, जो छात्रों के आंतरिक जीवन को छूता है, एक सेमेस्टर लंबी स्वास्थ्य कक्षा होती है (जिसे हाई स्कूल के छात्र लगभग कभी गंभीरता से नहीं लेते—किसी एक से पूछ लीजिए)। लेकिन उनके आंतरिक जीवन को पोषित करने में विफल रहने से, हम छात्रों को उनके उद्देश्य के मार्ग से भटकाने का जोखिम उठाते हैं।

उद्देश्य की भावना विकसित करने में कुछ गहरा आध्यात्मिक पहलू है। और इसमें कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि नए शोध से पता चलता है कि जिन किशोरों में आध्यात्मिकता की भावना अधिक होती है, उनमें उद्देश्य और अर्थ का स्तर अधिक होता है। लेकिन हमारे हाई स्कूल इस प्रकार के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने के लिए बहुत कम प्रयास करते हैं, और परिणामस्वरूप हम छात्रों की एक पूरी नई पीढ़ी तैयार कर रहे हैं जो बाहर से तो अच्छे दिखते हैं, लेकिन अंदर से खोखले हैं।

स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में फ्रेशमैन की पूर्व डीन जूली लिथकॉट-हैम्स, छात्रों की नई पीढ़ी के बारे में कहती हैं: "जीवन के सभी जोखिमों को दूर करने और उन्हें सही ब्रांड नाम के साथ कॉलेज में पहुंचाने पर तुले हुए, हमने अपने बच्चों से स्वयं को बनाने और जानने का मौका छीन लिया है।"

उद्देश्य की भावना रखने के लिए, यह ज़रूरी है कि आप खुद को जानें: आप अपने जीवन से क्या चाहते हैं—यह नहीं कि दूसरे आपसे क्या चाहते हैं, या आपसे क्या अपेक्षा की जाती है—बल्कि वह क्या है जो आपको वास्तव में जीवंत बनाता है। अगर हम अपने छात्रों को यह जानने का मौका नहीं देते कि वे कौन हैं, तो वे उद्देश्यपूर्णता का अपना मौका खो देते हैं।

क्यों से शुरू करें

हमें शिक्षा में उस भावना को वापस लाना होगा जिसे मैं " क्यों " कहता हूँ। कई हाई स्कूल के छात्र कड़ी मेहनत तो करते हैं, लेकिन उन्हें इसका कारण नहीं पता होता। या फिर वे बिल्कुल भी मेहनत नहीं करते क्योंकि उन्हें इससे कोई वास्तविक लाभ नहीं दिखता।

सबसे पहले और सबसे ज़रूरी बात, छात्रों को यह स्पष्ट होना चाहिए कि वे जो सीख रहे हैं, उसका कारण क्या है। अगर वे यह नहीं समझ पाएँगे कि क्यों , तो स्कूल का काम उनके लिए या तो उबाऊ होगा या निरर्थक, जिससे उन्हें बहुत चिंता और तनाव होगा। वे इसे सिर्फ़ अगले पड़ाव—हाई स्कूल ग्रेजुएशन या कॉलेज एडमिशन—को पार करने के लिए कर रहे होंगे, न कि इसके अपने अंतर्निहित मूल्य के लिए।

मैं यह नहीं कह रहा हूँ कि उद्देश्य-आधारित पाठ्यक्रम छात्रों के साथ "आराम" करे या उन्हें कड़ी मेहनत करना न सिखाए। मेरे जानने वाले सभी लोग, जिनमें उद्देश्य की भावना है, बहुत मेहनत करते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे जानते हैं कि वे कड़ी मेहनत क्यों कर रहे हैं। उनके पास दुनिया के लिए एक दृष्टिकोण होता है, वे समझते हैं कि उनका काम उन्हें उस दृष्टिकोण को साकार करने के करीब कैसे ले जाता है, और वे मानते हैं कि उनका काम उनके गहरे मूल्यों के अनुरूप है।

जब आप मूल्यों से जुड़े और उद्देश्यपूर्ण माहौल में काम करते हैं, तो कड़ी मेहनत उतनी मुश्किल नहीं लगती। दरअसल, यह स्वाभाविक लगती है और अक्सर आपको एक " प्रवाह " की स्थिति में ले जाती है, यानी आप किसी गतिविधि में पूरी तरह डूब जाते हैं, उस पर अपना पूरा ध्यान लगाते हैं और उस प्रक्रिया का आनंद लेते हैं।

हाल ही में, मैंने एक हाई स्कूल के छात्र के साथ काम किया, जो एक रोबोटिक्स क्लब का सदस्य था। वह इस कार्यक्रम में कड़ी मेहनत करता है और प्रतियोगिताओं के दौरान सप्ताहांत तक वहाँ रहता है, लेकिन वह ऐसा जुनून और रुचि के कारण करता है, इसलिए नहीं कि उसे ऐसा करना ज़रूरी है । यह एक ऐसा हाई स्कूल अनुभव है जो हर किसी को मिलना चाहिए: जहाँ उन्हें अपने जुनून को तलाशने, उन्हें आगे बढ़ाने और अपनी पसंदीदा चीज़ों को दुनिया के सामने लाने के लिए कड़ी मेहनत करने का मौका मिले।