हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना ध्येय शोधण्यात मदत करण्याचे सात मार्ग

गेल्या दशकात, मला हजारो किशोरांना शाळेबद्दल त्यांचे काय मत आहे हे विचारण्याची संधी मिळाली आहे. मला असे आढळले आहे की त्यापैकी बहुतेकांना सामान्यतः दोनपैकी एक मार्ग जाणवतो: शिक्षणापासून वंचित राहणे किंवा प्रचंड दबावाखाली असणे.

जवळजवळ सर्व किशोरवयीन मुले एका गोष्टीवर सहमत आहेत की हायस्कूलमध्ये शिकवल्या जाणाऱ्या बहुतेक गोष्टी त्यांच्या शाळेबाहेरील जीवनाशी किंवा त्यांच्या भविष्यातील करिअरशी संबंधित नाहीत. एका अभ्यासात असे आढळून आले आहे की हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांमध्ये सर्वात सामान्य भावना म्हणजे थकवा आणि कंटाळा. दुसऱ्या एका अभ्यासात असा निष्कर्ष काढला आहे की आजच्या हायस्कूल पदवीधरांना त्यांच्या आयुष्यात मिळणाऱ्या ६५ टक्के नोकऱ्या अद्याप अस्तित्वातही नाहीत . परंतु आपण त्यांना अजूनही त्याच पद्धतीने शिकवत आहोत ज्या पद्धतीने आपण एक शतकापूर्वी औद्योगिक कामगारांना प्रशिक्षण दिले होते.

मला या विद्यार्थ्यांबद्दल सहानुभूती आहे: मी एका मोठ्या, पारंपारिक सार्वजनिक हायस्कूलमधून पदवी प्राप्त केली जिथे मला वेदनादायक कंटाळा आणि थकवा जाणवत होता आणि सतत घड्याळाकडे पाहत होतो. माझ्या बौद्धिक आवडी वर्गात घालवलेल्या वेळेपेक्षा विचित्रपणे वेगळ्या वाटत होत्या. मी २४ तास तथ्ये लक्षात ठेवण्यात आणि स्कॅनट्रॉन चाचण्या भरण्यात चांगला होतो, परंतु हे काम मला निरर्थक वाटले.

शिकण्याची आवड निर्माण होत नसण्याव्यतिरिक्त, मी शाळेबाहेरील जीवनाबद्दल फारसे काही शिकत नव्हतो. माझे माझ्या शिक्षकांशी फारसे संबंध नव्हते. जेव्हा कॉलेजबद्दल विचार करण्याची वेळ आली तेव्हा मला "चांगल्या शाळेत" जाण्याचा खूप तीव्र दबाव जाणवत होता, पण ते इतके महत्त्वाचे का आहे हे मला समजले नाही. हायस्कूलमध्ये जाण्याचा माझा एकमेव "उद्देश" म्हणजे "योग्य कॉलेज" मध्ये प्रवेश घेणे; उच्च शिक्षणात तुमचे जीवन खरोखर एक्सप्लोर करण्यास सुरुवात करण्यासाठी तुम्हाला त्यातून जावे लागणारे काही मार्ग होते. कमी सुविधा असलेल्या वर्गमित्रांसाठी, हायस्कूल हे फक्त काही वर्षे बाहेर जाऊन नोकरी मिळवण्यापूर्वी वेळ घालवण्याचे ठिकाण होते.

तर मग आपण हायस्कूल शिक्षणात सहभाग, वास्तविक जगाचे शिक्षण आणि अर्थाची जाणीव कशी आणू शकतो? माझ्या स्वतःच्या अनुभवावर आणि गेल्या दशकात १०० हून अधिक हायस्कूलना भेट देऊन आणि सहा वेगवेगळ्या हायस्कूलमध्ये शिकवताना मी जे पाहिले आहे त्यावरून - ज्यामध्ये उच्चभ्रू खाजगी शाळा, पारंपारिक सार्वजनिक शाळा, कमी उत्पन्न असलेल्या चार्टर शाळा आणि एक सातत्य शाळा यांचा समावेश आहे - मला वाटते की याचे उत्तर विद्यार्थ्यांची आवड आणि उद्देश विकसित करण्यात आहे.

उद्देश काय आहे?

स्टॅनफोर्ड सेंटर ऑन अ‍ॅडॉलेसन्सचे संचालक विल्यम डॅमन, उद्देशाची व्याख्या "स्वतःसाठी अर्थपूर्ण आणि स्वतःच्या पलीकडे असलेल्या जगासाठी परिणामकारक असे काहीतरी साध्य करण्याचा एक स्थिर आणि सामान्यीकृत हेतू" अशी करतात.

डेमनचे संशोधन विद्यार्थ्यांना ध्येयाच्या मार्गावर असलेल्या चार श्रेणींमध्ये विभागते: स्वप्न पाहणारे, कामात गुंतलेले, कामापासून वंचित असलेले आणि उद्देशपूर्ण (प्रत्येक श्रेणी किशोरवयीन लोकसंख्येच्या अंदाजे एक चतुर्थांश प्रतिनिधित्व करते). अत्यंत उद्देशपूर्ण विद्यार्थी उच्च दर्जाची चिकाटी, साधनसंपत्ती, लवचिकता आणि निरोगी जोखीम घेण्याची क्षमता प्रदर्शित करतात.

स्टॅनफोर्डच्या डी.स्कूलमधील व्याख्यात्यांनी खालील ग्राफिक तयार केले आहे जे विद्यार्थ्यांमध्ये ध्येय वाढवण्यासाठी आवश्यक असलेल्या तीन परस्परसंबंधित घटकांची ओळख पटवते: १) विद्यार्थ्याची कौशल्ये आणि ताकद; २) जगाला काय हवे आहे; आणि ३) विद्यार्थ्याला काय करायला आवडते.

क्लेरमोंट ग्रॅज्युएट युनिव्हर्सिटीमधील विकासात्मक मानसशास्त्रज्ञ केंडल कॉटन ब्रॉंक यांच्या संशोधनानुसार, एखाद्याचे ध्येय खरोखर शोधण्यासाठी चार प्रमुख घटकांची आवश्यकता असते: समर्पित वचनबद्धता, वैयक्तिक अर्थपूर्णता, ध्येयाकडे लक्ष देणे आणि स्वतःपेक्षा मोठे दृष्टिकोन असणे. ही अशी कौशल्ये नाहीत जी आज अमेरिकन हायस्कूलमध्ये सामान्यतः जोपासली जातात. हायस्कूलचा बहुतेक अनुभव बाह्य कामगिरी, चौकटी तपासणे आणि अल्पकालीन ध्येयपूर्तीभोवती केंद्रित असतो.

तर मग, विद्यार्थ्यांना उद्देशाची जाणीव सक्रियपणे शोधण्यास मदत करणारी हायस्कूल कशी दिसेल? वर्गात - विद्यार्थी आणि शिक्षक म्हणून - माझ्या अनुभवांवर आणि वर्षानुवर्षे संबंधित संशोधनावर आधारित, मी हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी उद्देशपूर्ण शिक्षण अभ्यासक्रमात वापरण्यासाठी सात मार्गदर्शक तत्त्वे खाली मांडत आहे.

बाह्य कामगिरीपेक्षा अंतर्गत प्रेरणांना प्राधान्य द्या.

आजच्या शाळांमध्ये, विद्यार्थी शिक्षक आणि महाविद्यालयांकडून ग्रेड आणि लक्ष मिळविण्यासाठी एकमेकांशी स्पर्धा करतात. बहुतेक हायस्कूलमधील रँकिंग सिस्टम विद्यार्थ्यांना संदेश देते की त्यांचे मूल्य पूर्णपणे त्यांच्या ग्रेड पॉइंट सरासरीवर आधारित आहे. हे या कल्पनेला बळकटी देते की बाह्य कामगिरी ही यशाचे साधन आहे आणि बक्षीस मिळवण्याचा मार्ग आहे.

पण हे प्रत्यक्षात उद्देशाची भावना निर्माण करणाऱ्याच्या अगदी उलट आहे: जे विद्यार्थी उद्देशाची भावना दाखवतात त्यांच्यात ध्येय साध्य करण्यासाठी किंवा एखाद्या क्रियाकलापात भाग घेण्यासाठी खोलवर विकसित आंतरिक प्रेरणा असते. याचा अर्थ ते केवळ ते करू शकतात म्हणून, ते कठीण आहे म्हणून किंवा त्यांना बक्षीस किंवा मान्यता मिळते म्हणून ते साध्य करण्यास प्रेरित होत नाहीत. उलट, ते ते करतात कारण त्यांना ते साध्य करण्यात खोल आंतरिक रस असतो - आणि प्रक्रियेतून आनंद मिळतो.

हे खरे आहे की विद्यार्थ्यांना हायस्कूलमध्ये त्यांचे कौशल्य आणि ताकद विकसित करण्याची आवश्यकता असते. परंतु त्यांना काय करायला आवडते आणि जगाला खरोखर काय हवे आहे हे देखील त्यांना शोधता आले पाहिजे - आणि बहुतेकदा, या प्रश्नांचा शोध घेताना विद्यार्थ्यांना बाह्य बक्षिसे मिळत नाहीत.

सहकार्य वाढवा

जर विद्यार्थी त्यांच्या समवयस्कांशी सतत स्पर्धा करण्याऐवजी त्यांच्यासोबत सहकार्याने काम करत असतील तर हायस्कूलला किती वेगळे वाटेल याचा विचार करा? जर हायस्कूलचे ग्रेडिंग तुम्ही इतर लोकांसोबत किती चांगले काम केले आणि तुम्ही तुमच्या समवयस्कांना किती चांगले मार्गदर्शन आणि सल्ला दिला यावर आधारित असेल तर काय होईल? हे बहुतेक कामाच्या ठिकाणी अधिक अचूकपणे अनुकरण करेल, जिथे टीमवर्क आणि सहयोग ही आजच्या नियोक्त्यांना हवी असलेली काही मुख्य कौशल्ये आहेत.

उद्देशाची भावना विकसित करण्याचा एक भाग म्हणजे स्वतःपेक्षा मोठे स्वप्न पाहणे. जर तुम्हाला हायस्कूलमध्ये फक्त स्वतःची आणि तुमच्या स्वतःच्या प्रगतीची काळजी असेल - आजच्या व्यवस्थेमुळे ही मानसिकता मजबूत होते - तर तुम्हाला फक्त स्वतःची काळजी घेण्याचे प्रशिक्षण दिले जाईल. संघात काम करून, आपले तरुण आजच्या कार्यबलात भरभराटीसाठी आणि अर्थपूर्ण वाटणारे जीवन जगण्यासाठी आवश्यक असलेली कौशल्ये आणि मानसिकता विकसित करू शकतात.

शिक्षकांना मार्गदर्शक आणि प्रशिक्षक म्हणून पहा

हायस्कूलमध्ये कोणत्या प्रौढ व्यक्तीने तुम्हाला सर्वात जास्त प्रभावित केले? जर तुम्ही बहुतेक लोकांसारखे असाल, तर तुम्हाला तुमच्या मार्गदर्शकांपैकी, प्रशिक्षकांपैकी किंवा शिक्षकांपैकी एक आठवेल ज्यांनी तुमच्या कल्याणात खरोखर रस घेतला. लोक क्वचितच अशा व्यक्तीचा उल्लेख करतात ज्याने त्यांना त्यांच्या मेंदूत सर्वात जास्त गोष्टी कोंबण्यास मदत केली किंवा त्यांना ज्या गोष्टींमध्ये रस नव्हता त्या शिकवल्या.

समीकरणाच्या दुसऱ्या बाजूला, जर तुम्ही बहुतेक हायस्कूल शिक्षकांशी शिक्षक बनण्यास कशामुळे प्रेरित झाले याबद्दल बोललात, तर तुम्हाला आढळेल की ते संबंध विकसित करण्याबद्दल होते. शाळेत शिकवणे किंवा नेतृत्व करणे निवडणे म्हणजे केवळ सामग्री प्रदान करणे नाही तर तरुणांना जगात त्यांचा मार्ग शोधण्यास मदत करणे होय.

तथापि, आता हायस्कूलमध्ये कंटेंट डिलिव्हरीचे वर्चस्व आहे, त्यामुळे वर्गात विद्यार्थ्यांशी अर्थपूर्ण संबंध निर्माण करण्यासाठी शिक्षकांना फारशी जागा उरत नाही. मी दुसऱ्या दिवशी ज्या हायस्कूलमध्ये गेलो होतो, तिथे एका विद्यार्थ्याने सांगितले की त्याचे शाळेतील कोणत्याही प्रौढांशी अर्थपूर्ण संबंध नाहीत.

जर तुम्ही त्यांचा उद्देश शोधणाऱ्यांवरील संशोधन पाहिले तर, त्यांच्याकडे बहुतेकदा कमीत कमी तीन "स्पार्क कोच" होते - असे लोक जे शाळेच्या आत आणि बाहेर त्यांच्या आवडींमध्ये रस घेत असत. सर्च इन्स्टिट्यूटने विद्यार्थ्यांच्या जीवनात प्रौढ, पालक नसलेले मार्गदर्शक आणि आदर्श यांच्या शक्तीचे दस्तऐवजीकरण केले आहे. आपल्याला अशा संरचना आणि संस्कृती तयार करण्याची आवश्यकता आहे ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना शिक्षकांसोबत अशा प्रकारचे अर्थपूर्ण, मार्गदर्शन करणारे संबंध विकसित करता येतील. आणि आपल्याला हे सुनिश्चित करण्याची आवश्यकता आहे की शिक्षकांना त्यांच्या आवडी आणि उद्देश शोधण्यात मदत करण्यासाठी "स्पार्क कोच" म्हणून प्रशिक्षित केले जाईल.

विद्यार्थ्यांना जगात घेऊन जा

ब्रॉंकच्या मते, "उद्देश शोधण्याच्या" संधींदरम्यान विद्यार्थ्यांना अनेकदा उद्देशाची भावना विकसित होण्यास सुरुवात होते - त्यांच्या आरामदायी क्षेत्रांना पुढे नेण्यासाठी आणि एक्सप्लोर करण्याच्या संधी. या संधींमध्ये किमान तीन सक्रिय घटकांपैकी एक असतो: एक महत्त्वाचा जीवन कार्यक्रम, अर्थपूर्ण मार्गाने इतरांची सेवा करणे किंवा जीवनातील परिस्थितीत बदल.

म्हणूनच विद्यार्थ्यांना वर्गाबाहेर नेणे त्यांच्यासाठी खूप मोठे परिवर्तन घडवून आणू शकते, मग ते नवीन ठिकाणी सहल असो, कठीण जंगली प्रवास असो किंवा त्यांच्या समुदायात त्यांच्यासाठी महत्त्वाच्या गोष्टीवर काम असो - ते त्यांना "करावे लागते" म्हणून किंवा फक्त महाविद्यालयीन प्रवेशासाठी नाही, तर त्यांना खरोखर त्याची काळजी असते म्हणून.

तथापि, सध्या जवळजवळ सर्व हायस्कूल वर्गात होतात. आपल्याला वर्गखोली वास्तविक जगात विस्तारण्याची आणि अधिक उद्देशपूर्ण संधी सक्रियपणे समाविष्ट करण्याची आवश्यकता आहे. मग आपण ते अनुभव वर्गात परत आणू शकतो, ते समवयस्क आणि शिक्षकांसह एकत्रित करू शकतो आणि या क्रियाकलापांना थेट वर्गखोलीतील साहित्याशी जोडू शकतो, ज्यामुळे ते संबंधित आणि आकर्षक बनते.

अपयशातून शिकणे

आमचे सध्याचे हायस्कूल मॉडेल परिपूर्णतेला बक्षीस देते आणि जोखीम घेण्यास परावृत्त करते. जे विद्यार्थी उच्चभ्रू शाळांमध्ये प्रवेश घेतात ते जास्तीत जास्त वर्ग घेतात जिथे ते सर्वोत्तम ग्रेड मिळवू शकतात आणि त्यांचे GPA वाढवू शकतात. काही हायस्कूलमध्ये, एकच B मिळवणे त्यांना प्रतिष्ठित महाविद्यालये किंवा त्यांच्या शाळेतील पुरस्कारांच्या शर्यतीतून बाहेर काढू शकते. कमी शैक्षणिक विद्यार्थ्यांना वाईट ग्रेड मिळाल्याने लाज वाटते. दुसऱ्या शब्दांत, विद्यार्थ्यांना एकतर परिपूर्णतावादी असल्याबद्दल बक्षीस दिले जाते किंवा नापास झाल्याबद्दल लाज वाटते.

पण अपयश हे आपण शिकण्याचा मार्ग आहे. पॉल टफ हे चांगल्या प्रकारे मांडतात - अपयशाला शिकल्याने जीवनातील महत्त्वाचे कौशल्य कसे विकसित होते. असा विचार करणे कठीण आहे की ज्याने कधीही महत्त्वाचे काम केले आहे आणि ज्याने वाटेत अपयश पाहिले नाही - खरं तर, अपयश बहुतेकदा त्यांच्या अंतिम यशासाठी उत्प्रेरक होते . चिकाटी कशी ठेवावी हे शिकणे हा बहुतेकदा या प्रक्रियेचा सर्वात महत्वाचा भाग असतो. परंतु आपण विद्यार्थ्यांना गंभीर परिणामांशिवाय अपयशाची संधी देत ​​नाही. म्हणून जेव्हा ते वास्तविक जगात येतात तेव्हा ते अपयशाला सामोरे जाऊ शकत नाहीत.

आपल्या पारंपारिक हायस्कूल प्रणालीमध्ये विद्यार्थ्यांच्या अंतर्गत जीवनाकडे पूर्णपणे दुर्लक्ष केले जाते. बहुतेकदा हायस्कूल अभ्यासक्रमातील सर्वात व्यापक भाग जो विद्यार्थ्यांच्या अंतर्गत जीवनाला स्पर्श करतो तो म्हणजे सेमिस्टर-लांबचा आरोग्य वर्ग (ज्याला हायस्कूलचे विद्यार्थी जवळजवळ कधीच गांभीर्याने घेत नाहीत - फक्त एकाला विचारा). परंतु त्यांच्या अंतर्गत जीवनाचे संगोपन करण्यात अयशस्वी झाल्यामुळे, आपण विद्यार्थ्यांना उद्देशाच्या मार्गापासून दूर नेण्याचा धोका पत्करतो.

उद्देशाची भावना विकसित करण्यामध्ये काहीतरी खोलवर आध्यात्मिकता आहे. आणि नवीन संशोधनातून असे दिसून आले आहे की अध्यात्माची जास्त जाणीव असलेल्या किशोरवयीन मुलांमध्ये उद्देश आणि अर्थ जास्त असतो हे आश्चर्यकारक नाही. परंतु आमच्या हायस्कूल या प्रकारच्या वैयक्तिक वाढीला चालना देण्यासाठी फारसे काही करत नाहीत आणि परिणामी आम्ही विद्यार्थ्यांची एक संपूर्ण नवीन पिढी तयार करत आहोत जी बाहेरून छान दिसतात आणि आतून पोकळ असतात.

स्टॅनफोर्ड विद्यापीठातील माजी डीन ऑफ फ्रेशमन, ज्युली लिथकॉट-हेम्स, विद्यार्थ्यांच्या नवीन पिढीबद्दल असे म्हणतात: "जीवनातील सर्व धोके दूर करून त्यांना योग्य ब्रँड नावाने कॉलेजमध्ये आणण्याच्या प्रयत्नात, आम्ही आमच्या मुलांना स्वतःला घडवण्याची आणि जाणून घेण्याची संधी हिरावून घेतली आहे."

उद्देशाची जाणीव होण्यासाठी, तुम्ही स्वतःला जाणून घेणे आवश्यक आहे: तुम्हाला तुमच्या जीवनातून काय हवे आहे - इतरांना तुमच्यासाठी काय हवे आहे किंवा तुमच्याकडून काय अपेक्षा आहेत हे नाही - तर प्रत्यक्षात तुम्हाला काय जिवंत करते. जर आपण आपल्या विद्यार्थ्यांना ते खरोखर कोण आहेत याचा शोध घेण्याची संधी नाकारली तर ते उद्देशपूर्णतेची संधी गमावतील.

कारणापासून सुरुवात करा

मी ज्याला " काय " म्हणतो त्याची जाणीव आपल्याला शिक्षणात परत आणण्याची गरज आहे. बरेच हायस्कूलचे विद्यार्थी कठोर परिश्रम करतात, पण त्यांना का ते माहित नसते. किंवा ते अजिबात कठोर परिश्रम करत नाहीत कारण त्यांना त्यातून प्रत्यक्ष जगाचा कोणताही फायदा दिसत नाही.

सर्वप्रथम, विद्यार्थ्यांना हे स्पष्ट असले पाहिजे की ते जे शिकत आहेत ते का शिकत आहेत. जर त्यांना हे का समजले नाही, तर शाळेचे काम त्यांच्यासाठी कंटाळवाणे किंवा अर्थहीन होईल, ज्यामुळे त्यांना खूप चिंता आणि ताण येईल. ते हे फक्त पुढील टप्प्यात जाण्यासाठी करतील - हायस्कूल पदवी किंवा महाविद्यालयीन प्रवेश - स्वतःच्या मूळ मूल्यासाठी नाही.

मी असे म्हणत नाही की उद्देश-आधारित अभ्यासक्रमाने विद्यार्थ्यांवर "सहजतेने" वागावे किंवा त्यांना कठोर परिश्रम कसे करावे हे शिकवू नये. माझ्या ओळखीचे प्रत्येकजण ज्यांना उद्देशाची जाणीव आहे ते खूप कठोर परिश्रम करतात. परंतु सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, त्यांना माहित आहे की ते कठोर परिश्रम का करत आहेत. त्यांच्याकडे जगासाठी एक दृष्टीकोन आहे, त्यांचे कार्य त्यांना त्या दृष्टिकोनाच्या जवळ कसे घेऊन जाते हे समजून घेते आणि त्यांचे कार्य त्यांच्या खोलवर रुजलेल्या मूल्यांशी सुसंगत आहे असा विश्वास ठेवतात.

जेव्हा तुम्ही मूल्य-संरेखित, उद्देशपूर्ण ठिकाणी काम करत असता, तेव्हा कठोर परिश्रम इतके कठीण वाटत नाहीत. खरं तर, ते नैसर्गिक वाटते आणि अनेकदा तुम्हाला " प्रवाह " स्थितीत आणते, म्हणजेच तुम्ही एखाद्या क्रियाकलापात पूर्णपणे मग्न होता, तुमचे सर्व लक्ष त्याकडे केंद्रित करत होता आणि प्रक्रियेतून आनंद घेत होता.

अलिकडेच मी एका हायस्कूलमधील एका विद्यार्थ्याला भेटलो जो रोबोटिक्स क्लबचा भाग होता. तो या कार्यक्रमात खूप मेहनत घेतो आणि स्पर्धांदरम्यान आठवड्याच्या शेवटी तिथेच राहतो, पण तो ते आवड आणि आवडीपोटी करतो, त्याला करावे लागते म्हणून नाही. हा हायस्कूलचा अनुभव प्रत्येकाला मिळायला हवा: जिथे त्यांना त्यांच्या आवडींचा शोध घेण्याची, त्यांचा पाठलाग करण्याची आणि त्यांना ज्याची काळजी आहे ते जगात आणण्यासाठी कठोर परिश्रम करण्याची संधी मिळते.