উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য খুঁজে পেতে সাহায্য করার সাতটি উপায়

গত দশকে, আমি হাজার হাজার কিশোর-কিশোরীকে জিজ্ঞাসা করার সুযোগ পেয়েছি যে তারা স্কুল সম্পর্কে কী ভাবে। আমি দেখেছি যে তাদের বেশিরভাগই সাধারণত দুটি উপায়ের একটি অনুভব করে: বিচ্ছিন্ন অথবা অবিশ্বাস্যভাবে চাপের মধ্যে।

প্রায় সকল কিশোর-কিশোরীই একটি বিষয়ে একমত যে, উচ্চ বিদ্যালয় তাদের যা শেখে তার বেশিরভাগই তাদের স্কুলের বাইরের জীবন বা তাদের ভবিষ্যৎ ক্যারিয়ারের সাথে অপ্রাসঙ্গিক। একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ অনুভূতি হল ক্লান্তি এবং একঘেয়েমি। আরেকটি গবেষণায় দেখা গেছে যে আজকের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতকরা তাদের জীবদ্দশায় যে চাকরি পাবেন তার ৬৫ শতাংশ এখনও বিদ্যমান নেই । কিন্তু আমরা এখনও তাদের একইভাবে শিক্ষা দিচ্ছি যেভাবে আমরা এক শতাব্দী আগে শিল্প কর্মীদের প্রশিক্ষণ দিয়েছিলাম।

এই ছাত্রদের প্রতি আমার সহানুভূতি আছে: আমি একটি বৃহৎ, ঐতিহ্যবাহী পাবলিক হাই স্কুল থেকে স্নাতক হয়েছি যেখানে আমি যন্ত্রণাদায়কভাবে একঘেয়ে এবং ক্লান্ত বোধ করতাম, এবং ক্রমাগত ঘড়ির দিকে তাকিয়ে থাকতাম। আমার বৌদ্ধিক আগ্রহগুলি ক্লাসরুমে আমার সময় থেকে অদ্ভুতভাবে বিচ্ছিন্ন বলে মনে হয়েছিল। আমি 24 ঘন্টা তথ্য মুখস্থ করতে এবং স্ক্যানট্রন পরীক্ষা পূরণ করতে পারতাম, কিন্তু কাজটি আমার কাছে অর্থহীন মনে হয়েছিল।

শেখার প্রতি ভালোবাসা না থাকা সত্ত্বেও, আমি স্কুলের বাইরের জীবন সম্পর্কে খুব বেশি কিছু শিখছিলাম না। আমার শিক্ষকদের সাথে আমার খুব কম সম্পর্ক ছিল। যখন কলেজের কথা ভাবার সময় এসেছিল, তখন আমি "ভালো স্কুলে" যাওয়ার জন্য খুব তীব্র চাপ অনুভব করতাম, কিন্তু কেন এটি এত গুরুত্বপূর্ণ তা আমি বুঝতে পারিনি। হাই স্কুলে যাওয়ার আমার একমাত্র "উদ্দেশ্য" ছিল "সঠিক কলেজে" ভর্তি হওয়া; উচ্চশিক্ষায় আপনার জীবনকে সত্যিকার অর্থে অন্বেষণ শুরু করার জন্য এটি এমন একটি বিষয় ছিল যা আপনাকে অতিক্রম করতে হত। সুবিধাবঞ্চিত সহপাঠীদের জন্য, হাই স্কুল ছিল কেবল কয়েক বছর সময় কাটানোর জায়গা যেখানে বাইরে গিয়ে চাকরি পাওয়া যেত।

তাহলে আমরা কীভাবে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষায় সম্পৃক্ততা, বাস্তব-বিশ্বের শিক্ষা এবং অর্থবোধ আনব? আমার নিজের অভিজ্ঞতা এবং গত দশকে ১০০ টিরও বেশি উচ্চ বিদ্যালয় পরিদর্শন করে এবং ছয়টি ভিন্ন উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষকতা করে যা দেখেছি তার উপর ভিত্তি করে - যার মধ্যে রয়েছে অভিজাত বেসরকারি বিদ্যালয়, ঐতিহ্যবাহী পাবলিক বিদ্যালয়, নিম্ন-আয়ের চার্টার স্কুল এবং একটি ধারাবাহিকতা স্কুল - আমি বিশ্বাস করি যে উত্তরটি একজন শিক্ষার্থীর আবেগ এবং উদ্দেশ্য বিকাশের মধ্যে নিহিত।

উদ্দেশ্য কী?

স্ট্যানফোর্ড সেন্টার অন অ্যাডোলেসেন্সের পরিচালক উইলিয়াম ড্যামন উদ্দেশ্যকে "এমন কিছু অর্জনের জন্য একটি স্থিতিশীল এবং সাধারণীকৃত অভিপ্রায়" হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন যা একই সাথে নিজের জন্য অর্থবহ এবং নিজের বাইরের বিশ্বের জন্য ফলপ্রসূ।"

ড্যামনের গবেষণা শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য অর্জনের পথে চারটি শ্রেণীতে বিভক্ত করে: স্বপ্নদর্শী, ধাঁধাঁবাজ, কর্মহীন এবং উদ্দেশ্যপ্রণোদিত (প্রতিটি শ্রেণী কিশোর-কিশোরী জনসংখ্যার প্রায় এক-চতুর্থাংশ প্রতিনিধিত্ব করে)। অত্যন্ত উদ্দেশ্যপ্রণোদিত শিক্ষার্থীরা উচ্চ মাত্রার অধ্যবসায়, সম্পদশালীতা, স্থিতিস্থাপকতা এবং সুস্থ ঝুঁকি নেওয়ার ক্ষমতা প্রদর্শন করে।

স্ট্যানফোর্ডের ডি.স্কুলের প্রভাষকরা নীচের গ্রাফিকটি তৈরি করেছেন যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে উদ্দেশ্য বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত বিষয় চিহ্নিত করে: ১) একজন শিক্ষার্থীর দক্ষতা এবং শক্তি; ২) বিশ্বের কী প্রয়োজন; এবং ৩) শিক্ষার্থী কী করতে ভালোবাসে।

ক্ল্যারমন্ট গ্র্যাজুয়েট ইউনিভার্সিটির একজন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানী কেন্ডাল কটন ব্রঙ্কের গবেষণা অনুসারে, সত্যিকার অর্থে নিজের লক্ষ্য খুঁজে পেতে চারটি মূল উপাদানের প্রয়োজন: নিবেদিতপ্রাণ প্রতিশ্রুতি, ব্যক্তিগত অর্থপূর্ণতা, লক্ষ্য নির্দেশিকা এবং নিজের চেয়ে বৃহত্তর দৃষ্টিভঙ্গি। আজকাল আমেরিকান উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে সাধারণত এগুলি এমন দক্ষতা নয় যা লালন করা হয়। উচ্চ বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ অভিজ্ঞতা বাহ্যিক অর্জন, বাক্স পরীক্ষা করা এবং স্বল্পমেয়াদী লক্ষ্য পূরণের উপর ভিত্তি করে।

তাহলে একটি উচ্চ বিদ্যালয় কেমন হবে যা শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে উদ্দেশ্যের অনুভূতি খুঁজে পেতে সাহায্য করে? একজন ছাত্র এবং শিক্ষক হিসেবে শ্রেণীকক্ষে আমার অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে এবং বছরের পর বছর ধরে প্রাসঙ্গিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে, আমি নীচে সাতটি নির্দেশিকা নীতি তুলে ধরছি যা আমি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি উদ্দেশ্য-শিক্ষার পাঠ্যক্রমের জন্য ব্যবহার করব।

বাহ্যিক সাফল্যের চেয়ে অভ্যন্তরীণ প্রেরণাকে অগ্রাধিকার দিন

আজকের স্কুলগুলিতে, শিক্ষার্থীরা শিক্ষক এবং কলেজগুলির কাছ থেকে গ্রেড এবং মনোযোগের জন্য একে অপরের বিরুদ্ধে প্রতিযোগিতা করে। বেশিরভাগ উচ্চ বিদ্যালয়ের র‍্যাঙ্কিং সিস্টেম শিক্ষার্থীদের কাছে এই বার্তা পাঠায় যে তাদের মূল্য সম্পূর্ণরূপে তাদের গ্রেড পয়েন্ট গড়ের উপর নির্ভর করে। এটি এই ধারণাটিকে আরও দৃঢ় করে যে বাহ্যিক অর্জনই সাফল্যের মাধ্যম এবং পুরষ্কার পাওয়ার উপায়।

কিন্তু এটি আসলে উদ্দেশ্যবোধ তৈরির বিপরীত: যে শিক্ষার্থীরা উদ্দেশ্যবোধ দেখায় তাদের লক্ষ্য অর্জনের জন্য বা কোনও কার্যকলাপে অংশগ্রহণের জন্য গভীরভাবে বিকশিত অভ্যন্তরীণ প্রেরণা থাকে। এর অর্থ হল তারা কেবল এই কারণেই কিছু অর্জন করতে অনুপ্রাণিত হয় না যে তারা পারে, কারণ এটি কঠিন, অথবা তারা পুরস্কৃত বা স্বীকৃতি পায়। বরং, তারা এটি করে কারণ তাদের এটি অর্জনে গভীর অভ্যন্তরীণ আগ্রহ রয়েছে - এবং প্রক্রিয়া থেকে আনন্দ লাভ করে।

এটা ঠিক যে উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং শক্তি বিকাশে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন। কিন্তু তাদের এটিও খুঁজে বের করতে হবে যে তারা কী করতে ভালোবাসে এবং বিশ্বের আসলে কী প্রয়োজন - এবং প্রায়শই, এই প্রশ্নগুলি অন্বেষণ করার সময় শিক্ষার্থীরা বাইরের পুরষ্কার পাবে না।

সহযোগিতা বৃদ্ধি করুন

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা যদি তাদের সমবয়সীদের সাথে সবসময় প্রতিযোগিতা করার পরিবর্তে তাদের সাথে সহযোগিতায় কাজ করত, তাহলে তাদের অনুভূতি কেমন হতো তা ভেবে দেখুন? যদি উচ্চ বিদ্যালয়ের গ্রেডিং করা হতো অন্যদের সাথে কতটা ভালোভাবে কাজ করেছো এবং তুমি তোমার সমবয়সীদের কতটা ভালোভাবে পরামর্শ দিয়েছো তার উপর ভিত্তি করে? এটি বেশিরভাগ কর্মক্ষেত্রকে আরও সঠিকভাবে অনুকরণ করবে, যেখানে আজকের নিয়োগকর্তারা দলগত কাজ এবং সহযোগিতাকে প্রধান দক্ষতা হিসেবে বিবেচনা করেন।

উদ্দেশ্যবোধ বিকাশের একটি অংশ হল নিজের চেয়েও বড় একটি দৃষ্টিভঙ্গি থাকা। যদি আপনি উচ্চ বিদ্যালয় জুড়ে কেবল নিজের এবং নিজের অগ্রগতি নিয়ে চিন্তিত থাকেন - আজকের ব্যবস্থার দ্বারা শক্তিশালী এই মানসিকতা - তাহলে আপনি কেবল নিজের যত্ন নেওয়ার জন্য প্রশিক্ষিত হবেন। দলবদ্ধভাবে কাজ করার মাধ্যমে, আমাদের তরুণরা আজকের কর্মক্ষেত্রে উন্নতি লাভ এবং অর্থপূর্ণ জীবনযাপনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং মানসিকতা বিকাশ শুরু করতে পারে।

শিক্ষকদের পরামর্শদাতা এবং প্রশিক্ষক হিসেবে দেখুন

হাই স্কুলে কোন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি আপনাকে সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত করেছিলেন? আপনি যদি বেশিরভাগ মানুষের মতো হন, তাহলে আপনার এমন একজন পরামর্শদাতা, কোচ বা শিক্ষকের কথা মনে থাকবে যিনি আপনার সুস্থতার প্রতি সত্যিকারের আগ্রহী ছিলেন। মানুষ খুব কমই এমন কাউকে উল্লেখ করে যিনি তাদের মস্তিষ্কে সবচেয়ে বেশি জিনিস লুকিয়ে রাখতে সাহায্য করেছিলেন বা এমন জিনিস শিখিয়েছিলেন যা তাদের আগ্রহের ছিল না।

অন্যদিকে, যদি আপনি বেশিরভাগ উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের সাথে কথা বলেন যে তাদের শিক্ষক হওয়ার জন্য কী অনুপ্রাণিত করেছিল, তাহলে আপনি সাধারণত দেখতে পাবেন যে এটি সম্পর্ক গড়ে তোলার বিষয়ে। স্কুলে শিক্ষকতা বা নেতৃত্ব দেওয়ার জন্য বেছে নেওয়া কেবল বিষয়বস্তু সরবরাহ করা নয়, বরং তরুণদের বিশ্বে তাদের পথ খুঁজে পেতে সহায়তা করা।

তবে, উচ্চ বিদ্যালয় এখন বিষয়বস্তু সরবরাহের উপর প্রাধান্য পেয়েছে, যার ফলে শ্রেণীকক্ষের ভিতরে শিক্ষার্থীদের সাথে অর্থপূর্ণ সম্পর্ক গড়ে তোলার জন্য শিক্ষকদের খুব কম জায়গা থাকে। আমি যে উচ্চ বিদ্যালয়ে গিয়েছিলাম, সেখানে একজন ছাত্র বলেছিল যে স্কুলের কোনও প্রাপ্তবয়স্কের সাথে তার কোনও অর্থপূর্ণ সম্পর্ক নেই।

যারা তাদের উদ্দেশ্য খুঁজে পেয়েছে তাদের উপর গবেষণার দিকে যদি আপনি তাকান, তাহলে দেখা যাবে যে তাদের প্রায়শই কমপক্ষে তিনজন "স্পার্ক কোচ" ছিলেন - যারা স্কুলের ভেতরে এবং বাইরে তাদের আবেগের প্রতি আগ্রহী ছিলেন। সার্চ ইনস্টিটিউট শিক্ষার্থীদের জীবনে প্রাপ্তবয়স্ক, অ-পিতামাতা পরামর্শদাতা এবং রোল মডেলদের ক্ষমতা নথিভুক্ত করেছে। আমাদের এমন কাঠামো এবং সংস্কৃতি তৈরি করতে হবে যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষকদের সাথে এই ধরণের অর্থপূর্ণ, পরামর্শদাতা সম্পর্ক গড়ে তুলতে সাহায্য করবে। এবং আমাদের নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষকরা তাদের শিক্ষার্থীদের তাদের আবেগ এবং উদ্দেশ্য খুঁজে পেতে সাহায্য করার জন্য "স্পার্ক কোচ" হিসেবে প্রশিক্ষিত হন।

শিক্ষার্থীদের বিশ্বের বাইরে নিয়ে যান

ব্রঙ্কের মতে, শিক্ষার্থীরা প্রায়শই "উদ্দেশ্য অন্বেষণ" সুযোগের সময় উদ্দেশ্যের অনুভূতি বিকাশ করতে শুরু করে - তাদের আরামের ক্ষেত্রগুলিকে এগিয়ে নিয়ে যাওয়ার এবং অন্বেষণ করার সুযোগ। এই সুযোগগুলির মধ্যে কমপক্ষে তিনটি সক্রিয় উপাদানের একটি রয়েছে: একটি গুরুত্বপূর্ণ জীবনের ঘটনা, অর্থপূর্ণ উপায়ে অন্যদের সেবা করা, অথবা জীবনের পরিস্থিতিতে পরিবর্তন।

এই কারণেই শিক্ষার্থীদের শ্রেণীকক্ষের বাইরে নিয়ে যাওয়া তাদের জন্য বিরাট পরিবর্তন আনতে পারে, তা সে নতুন জায়গায় ভ্রমণ হোক, কঠিন কোনো জঙ্গলে ভ্রমণ হোক, অথবা তাদের সম্প্রদায়ের জন্য গুরুত্বপূর্ণ কিছু নিয়ে কাজ করা হোক—এটা তাদের "প্রয়োজনীয়" বা কেবল কলেজে ভর্তির জন্য নয়, বরং কারণ তারা আসলে এটি সম্পর্কে চিন্তা করে।

তবে, বর্তমানে প্রায় পুরো উচ্চ বিদ্যালয়ের পাঠদান একটি শ্রেণীকক্ষে অনুষ্ঠিত হয়। আমাদের শ্রেণীকক্ষকে বাস্তব জগতে সম্প্রসারিত করতে হবে এবং আরও উদ্দেশ্য-সন্ধানী সুযোগগুলিকে সক্রিয়ভাবে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। তারপর আমরা সেই অভিজ্ঞতাগুলিকে শ্রেণীকক্ষে ফিরিয়ে আনতে পারি, সহকর্মী এবং শিক্ষকদের সাথে সেগুলিকে সংশ্লেষিত করতে পারি এবং এই কার্যকলাপগুলিকে সরাসরি শ্রেণীকক্ষের উপাদানের সাথে সংযুক্ত করতে পারি, যা এটিকে প্রাসঙ্গিক এবং আকর্ষণীয় করে তোলে।

ব্যর্থতা থেকে শিক্ষা

আমাদের বর্তমান উচ্চ বিদ্যালয়ের মডেল নিখুঁততাকে পুরস্কৃত করে এবং ঝুঁকি নেওয়াকে নিরুৎসাহিত করে। অভিজাত স্কুলে ভর্তির লক্ষ্যে থাকা শিক্ষার্থীরা সর্বাধিক সংখ্যক ক্লাস নেয় যেখানে তারা সেরা গ্রেড পেতে পারে এবং তাদের জিপিএ বাড়াতে পারে। কিছু উচ্চ বিদ্যালয়ে, একক বি পাওয়া তাদের স্কুলে মর্যাদাপূর্ণ কলেজ বা পুরষ্কারের দৌড় থেকে ছিটকে দিতে পারে। কম শিক্ষাগত শিক্ষার্থীরা খারাপ গ্রেড পেয়ে লজ্জিত হয়। অন্য কথায়, শিক্ষার্থীরা হয় পারফেকশনিস্ট হওয়ার জন্য পুরস্কৃত হয়, নয়তো ব্যর্থ হওয়ার জন্য লজ্জিত হয়।

কিন্তু ব্যর্থতাই আমরা শিখি। পল টাফ এই বিষয়টি ভালোভাবে লিপিবদ্ধ করেছেন - ব্যর্থ হতে শেখা কীভাবে গুরুত্বপূর্ণ জীবন দক্ষতা তৈরি করে। এমন একজন রাজনৈতিক নেতা বা এমন কাউকে ভাবা কঠিন যিনি কখনও গুরুত্বপূর্ণ কিছু অর্জন করেছেন যিনি পথের মধ্যে ব্যর্থ হননি - আসলে, ব্যর্থতা প্রায়শই তাদের চূড়ান্ত সাফল্যের জন্য একটি অনুঘটক ছিল । কীভাবে অধ্যবসায় করতে হয় তা শেখা প্রায়শই এই প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। কিন্তু আমরা শিক্ষার্থীদের গুরুতর পরিণতি ছাড়াই ব্যর্থ হওয়ার সুযোগ দিই না। তাই যখন তারা বাস্তব জগতে প্রবেশ করে তখন তারা ব্যর্থতার সাথে মোকাবিলা করতে পারে না।

আমাদের ঐতিহ্যবাহী উচ্চ বিদ্যালয় ব্যবস্থা শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ জীবনকে সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করে। প্রায়শই উচ্চ বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের সবচেয়ে বিস্তৃত অংশ যা শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ জীবনকে স্পর্শ করে তা হল একটি সেমিস্টার-দীর্ঘ স্বাস্থ্য ক্লাস (যা উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রায় কখনই গুরুত্ব সহকারে নেয় না - কেবল একটিকে জিজ্ঞাসা করুন)। কিন্তু তাদের অভ্যন্তরীণ জীবনকে লালন করতে ব্যর্থ হয়ে, আমরা শিক্ষার্থীদের লক্ষ্যের পথে ঠেলে দেওয়ার ঝুঁকি নিই।

উদ্দেশ্যবোধ গড়ে তোলার মধ্যে গভীরভাবে আধ্যাত্মিক কিছু আছে। এবং এতে অবাক হওয়ার কিছু নেই যে নতুন গবেষণায় দেখা গেছে যে আধ্যাত্মিকতার বোধ বেশি থাকা কিশোর-কিশোরীদের উদ্দেশ্য এবং অর্থের স্তর বেশি। কিন্তু আমাদের উচ্চ বিদ্যালয়গুলি এই ধরণের ব্যক্তিগত বিকাশকে লালন করার জন্য খুব কমই কাজ করে, এবং ফলস্বরূপ আমরা এমন একটি সম্পূর্ণ নতুন প্রজন্মের শিক্ষার্থী তৈরি করছি যারা বাইরে থেকে দেখতে দুর্দান্ত এবং ভিতরে ফাঁকা।

স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের প্রাক্তন ডিন অফ ফ্রেশম্যান, জুলি লিথকট-হেইমস, নতুন প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে এই কথা বলেন: "জীবনের সমস্ত ঝুঁকি দূর করার জন্য এবং সঠিক ব্র্যান্ড নামে তাদের কলেজে ভর্তি করার জন্য আমরা আমাদের বাচ্চাদের নিজেদের গঠন এবং জানার সুযোগ কেড়ে নিয়েছি।"

উদ্দেশ্যবোধ অর্জনের জন্য, নিজেকে জানা অপরিহার্য: আপনি আপনার জীবন থেকে কী চান - অন্যরা আপনার জন্য কী চায় তা নয়, বা আপনার কাছ থেকে কী আশা করা হয় - বরং আসলে কী আপনাকে জীবন্ত করে তোলে। যদি আমরা আমাদের শিক্ষার্থীদের সত্যিকার অর্থে তারা কে তা অন্বেষণ করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত করি, তাহলে তারা উদ্দেশ্যপূর্ণতার সুযোগ হারাবে।

কেন দিয়ে শুরু করুন

আমাদের শিক্ষাক্ষেত্রে " কেন " কথাটি ফিরিয়ে আনতে হবে। অনেক উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী কঠোর পরিশ্রম করে, কিন্তু কেন তা তাদের কোনও ধারণা নেই। অথবা তারা মোটেও কঠোর পরিশ্রম করে না কারণ তারা এর থেকে বাস্তব জগতের কোনও লাভ দেখতে পায় না।

প্রথমত, শিক্ষার্থীদের স্পষ্টভাবে বুঝতে হবে যে তারা যা শিখছে তা কেন শিখছে। যদি তারা বুঝতে না পারে যে কেন , তাহলে স্কুলের কাজ তাদের কাছে হয় একঘেয়ে বা অর্থহীন হয়ে পড়বে, যা প্রচুর উদ্বেগ এবং চাপের কারণ হবে। তারা এটি কেবল পরবর্তী ধাপে এগিয়ে যাওয়ার জন্য করবে - উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক বা কলেজে ভর্তি - তার নিজস্ব মূল্যের জন্য নয়।

আমি বলছি না যে উদ্দেশ্য-ভিত্তিক পাঠ্যক্রম শিক্ষার্থীদের "সহজভাবে" নেওয়া উচিত অথবা তাদের কঠোর পরিশ্রম করতে শেখানো উচিত নয়। আমার পরিচিত যাদের উদ্দেশ্যবোধ আছে তারা সবাই খুব কঠোর পরিশ্রম করে। তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, তারা জানে কেন তারা কঠোর পরিশ্রম করছে। তাদের বিশ্বের জন্য একটি দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, তারা বোঝে যে তাদের কাজ কীভাবে তাদের সেই দৃষ্টিভঙ্গি বাস্তবায়নের কাছাকাছি নিয়ে যায় এবং বিশ্বাস করে যে তাদের কাজ তাদের গভীরভাবে ধারণ করা মূল্যবোধের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

যখন আপনি মূল্যবোধ-ভিত্তিক, উদ্দেশ্যমূলক জায়গা থেকে কাজ করেন, তখন কঠোর পরিশ্রম এত কঠিন বলে মনে হয় না। আসলে, এটি স্বাভাবিক বলে মনে হয় এবং প্রায়শই আপনাকে " প্রবাহ " অবস্থায় ফেলে দেয়, যার অর্থ আপনি কোনও কার্যকলাপে সম্পূর্ণরূপে নিমজ্জিত বোধ করেন, এতে আপনার সমস্ত মনোযোগ দেন এবং প্রক্রিয়াটি থেকে আনন্দ পান।

সম্প্রতি আমি একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের একজন ছাত্রের সাথে দেখা করলাম যে একটি রোবোটিক্স ক্লাবের অংশ ছিল। সে প্রোগ্রামটিতে খুব কঠোর পরিশ্রম করে এবং প্রতিযোগিতার সময় সপ্তাহান্তে সেখানে থাকে, কিন্তু সে এটি আবেগ এবং আগ্রহের কারণে করে, বাধ্যতামূলকভাবে নয়। এই ধরণের উচ্চ বিদ্যালয়ের অভিজ্ঞতা প্রত্যেকেরই থাকা উচিত: যেখানে তাদের তাদের আবেগ অন্বেষণ করার, সেগুলি অনুসরণ করার এবং তাদের আগ্রহের বিষয়গুলিকে বিশ্বে তুলে ধরার জন্য কঠোর পরিশ্রম করার সুযোগ থাকে।