Седем начина да помогнете на гимназистите да намерят цел

През последното десетилетие имах възможността да попитам хиляди тийнейджъри какво мислят за училището. Открих, че по-голямата част от тях обикновено се чувстват по един от два начина: откъснати или под невероятен натиск.

Едно нещо, с което почти всички тийнейджъри са съгласни, е, че по-голямата част от това, което ги учи гимназията, е без значение за живота им извън училище или за бъдещата им кариера. Едно проучване установи, че най-често срещаните чувства сред учениците от гимназията са умора и скука. Друго проучване заключи, че 65 процента от работните места, които днешните завършили гимназия ще имат през живота си , все още дори не съществуват . Но ние все още ги учим по същия начин, по който сме обучавали индустриалните работници преди век.

Съчувствам на тези ученици: завърших голяма, традиционна държавна гимназия, където си спомням, че се чувствах болезнено отегчен и уморен и постоянно поглеждах часовника. Интелектуалните ми страсти сякаш бяха странно откъснати от времето, прекарано в класната стая. Бях добър в запомнянето на факти в продължение на 24 часа и в попълването на тестове със скантрон, но работата ми се струваше безсмислена.

Освен че не развих любов към ученето, със сигурност не научавах много за живота извън училище. Имах малко истински взаимоотношения с учителите си. Когато дойде време да мисля за колеж, чувствах много силен натиск да отида в „добро училище“, но не разбирах защо това е толкова важно. Единствената ми „цел“ в гимназията беше да вляза в „правилния колеж“; това беше нещо, през което трябваше да преминеш, за да започнеш наистина да изследваш живота си във висшето образование. За по-малко привилегированите съученици гимназията беше просто място, където да прекарат няколко години, преди да излязат и да си намерят работа.

И така, как да внесем ангажираност, учене от реалния свят и чувство за смисъл в образованието в гимназията? Въз основа на моя собствен опит и наблюденията ми, посещавайки над 100 гимназии през последното десетилетие и преподавайки в шест много различни гимназии – включително елитни частни училища, традиционни държавни училища, чартърни училища за хора с ниски доходи и едно продължаващо училище – вярвам, че отговорът се крие в развиването на страстта и целта на ученика.

Какво е цел?

Уилям Деймън, директор на Станфордския център за юношество , определя целта като „стабилно и обобщено намерение да се постигне нещо, което е едновременно значимо за самия човек и има значение за света отвъд него“.

Изследването на Деймън разделя учениците на четири категории по пътя им към целта : мечтатели, любители, неангажирани и целенасочени (всяка от категориите представлява приблизително една четвърт от подрастващото население). Изключително целенасочените ученици проявяват висока степен на упоритост, находчивост, устойчивост и способност за здравословно поемане на риск.

Преподаватели в d.school на Станфордския университет създадоха графиката по-долу, която идентифицира три взаимосвързани фактора, съществени за насърчаване на целеустремеността сред учениците: 1) Уменията и силните страни на ученика; 2) от какво се нуждае светът; и 3) какво обича да прави ученикът.

Според изследване на Кендъл Котън Бронк , психолог по развитието в университета „Клеърмонт“, истинското намиране на собствената цел изисква четири ключови компонента: всеотдайна ангажираност, лична значимост, насоченост към целите и визия, по-голяма от собствената личност. Това не са умения, които обикновено се развиват в американските гимназии днес. По-голямата част от гимназиалния опит е ориентиран към външни постижения, отмятане на задачи и изпълнение на краткосрочни цели.

И така, как би изглеждала една гимназия, която помага на учениците активно да търсят чувство за цел? Въз основа на моя опит в класната стая – като ученик и учител – и като се позовавам на дългогодишни съответни изследвания, по-долу излагам седем водещи принципа, които бих използвал в учебни програми за целенасочено обучение за ученици от гимназията.

Дайте приоритет на вътрешната мотивация пред външните постижения

В днешните училища учениците се състезават помежду си за оценки и внимание от учителите и колежите. Системата за класиране в повечето гимназии изпраща посланието на учениците, че тяхната стойност се основава изцяло на средния им успех. Това засилва идеята, че външните постижения са средство за успех и начин за възнаграждение.

Но това всъщност е обратното на това, което развива чувство за цел: Учениците, които показват чувство за цел, имат дълбоко развита вътрешна мотивация за постигане на цел или участие в дейност. Това означава, че те не са мотивирани да постигнат нещо просто защото могат, защото е трудно или защото са възнаградени или признати за това. По-скоро те го правят, защото имат дълбок вътрешен интерес да го преследват – и получават удоволствие от процеса.

Вярно е, че учениците трябва да могат да развиват своите умения и силни страни в гимназията. Но те също така трябва да могат да открият какво обичат да правят и от какво всъщност се нуждае светът – и доста често учениците няма да получат външни награди, когато изследват тези въпроси.

Насърчаване на сътрудничеството

Помислете колко различно би се чувствала гимназията, ако учениците работеха в сътрудничество с връстниците си, вместо да се състезават с тях през цялото време? Ами ако оценяването в гимназията се основаваше на това колко добре сте работили с други хора и колко добре сте наставлявали и съветвали връстниците си? Това би имитирало много по-точно повечето работни места, където екипната работа и сътрудничеството са едни от основните умения, желани от днешните работодатели.

Част от развиването на чувство за цел е да имаш визия, по-голяма от собствената си същност. Ако се тревожиш само за себе си и собствения си напредък през гимназията – начин на мислене, подсилен от днешната система – ще бъдеш обучен да се грижиш само за себе си. Работейки в екип, младите хора могат да започнат да развиват уменията и начина на мислене, които са от съществено значение както за процъфтяване в днешната работна сила, така и за водене на смислен живот.

Гледайте на учителите като на ментори и треньори

Кой възрастен ви е повлиял най-много в гимназията? Ако сте като повечето хора, ще си спомните някой от вашите ментори, треньори или учители, който е проявявал истински интерес към вашето благополучие. Хората рядко споменават някого, който им е помогнал най-много да натъпчат нещата в мозъка си или ги е научил на неща, които не са ги интересували.

От другата страна на уравнението, ако поговорите с повечето учители в гимназията за това, което ги е мотивирало да станат преподаватели, обикновено ще откриете, че става въпрос за развиване на взаимоотношения. Изборът да преподаваш или да ръководиш училище не е просто предоставяне на съдържание, а подпомагане на младите хора да намерят своя път в света.

Въпреки това, в гимназията сега доминира предоставянето на съдържание, което оставя малко място на учителите да развиват смислени взаимоотношения с учениците в класната стая. В гимназия, в която бях онзи ден, един от учениците каза, че няма смислени взаимоотношения с никой възрастен в училището.

Ако погледнете изследванията върху тези, които са намерили своята цел, те често са имали поне трима „искрен коуч“ – хора, които са се интересували от техните страсти в училище и извън него. Институтът за търсене е документирал силата на възрастни, които не са родители, ментори и модели за подражание в живота на учениците. Трябва да създадем структури и култура, които позволяват на учениците да развиват подобни смислени, менторски взаимоотношения с учителите. И трябва да се уверим, че учителите са обучени като „искрен коуч“, за да помогнат на своите ученици да намерят своите страсти и цели.

Изведете учениците в света

Според Бронк, учениците често започват да развиват чувство за цел по време на възможности за „търсене на цел“ – възможности да разширят зоните си на комфорт и да изследват. Тези възможности имат поне една от трите активни съставки: важно житейско събитие, смислено обслужване на другите или промени в житейските обстоятелства.

Ето защо извеждането на учениците извън класната стая може да бъде изключително трансформиращо за тях, независимо дали става въпрос за пътуване до ново място, трудно пътешествие сред дивата природа или работа по нещо важно за тях в тяхната общност – не защото „трябва“ или просто за прием в колеж, а защото наистина ги е грижа за това.

Въпреки това, почти цялото обучение в гимназията в момента се провежда в класната стая. Трябва да разширим обхвата на обучението в реалния свят и активно да включим повече възможности за постигане на цел. След това можем да върнем тези преживявания в класната стая, да ги синтезираме с връстници и учители и да свържем тези дейности директно с учебните материали, правейки ги уместни и ангажиращи.

Учене от провала

Настоящият ни модел на гимназията възнаграждава перфекционизма и обезкуражава поемането на рискове. Учениците, които се стремят към елитни училища, посещават най-много курсове, където могат да получат най-добри оценки и да подобрят средния си успех. В някои гимназии получаването на дори една оценка „четвъртка“ може да ги извади от надпреварата за престижни колежи или награди в училището им. По-слабо академичните ученици се засрамват, като получават лоши оценки. С други думи, учениците или биват възнаграждавани за това, че са перфекционисти, или биват засрамвани за това, че се провалят.

Но провалът е начинът, по който се учим. Пол Таф документира това добре – как ученето да се проваляме изгражда критични житейски умения. Трудно е да се сетим за политически лидер или някой, който някога е постигнал нещо важно, който да не се е провалил по пътя – всъщност провалът често е бил катализатор за евентуалния им успех . Да се ​​научим как да упорстваме често е най-важната част от този процес. Но ние не даваме на учениците възможност да се провалят без сериозни последици. Така че, когато излязат в реалния свят, те не могат да се справят с провала.

Нашата традиционна гимназиална система напълно пренебрегва вътрешния живот на учениците. Често най-обширната част от гимназиалната програма, която засяга вътрешния живот на учениците, е семестриален курс по здраве (който почти никога не се приема сериозно от гимназистите - просто попитайте някой). Но като не успеем да подхранваме вътрешния им живот, рискуваме да отклоним учениците от пътя към целта.

Има нещо дълбоко духовно в развиването на чувство за цел. И не е изненадващо, че нови изследвания показват, че тийнейджърите с по-силно чувство за духовност отчитат по-високи нива на цел и смисъл. Но нашите гимназии правят малко, за да насърчават този тип личностно израстване и в резултат на това създаваме цяло ново поколение ученици, които изглеждат страхотно отвън и кухи отвътре.

Бившият декан на първокурсниците в Станфордския университет, Джули Литкот-Хеймс, казва следното за новото поколение студенти: „Решени да премахнем всички рискове в живота и да ги катапултираме в колежа с правилната марка, ние ограбихме децата си от възможността да изградят и опознаят себе си.“

За да имате чувство за цел, е важно да познавате себе си: какво искате от живота си – не какво искат другите за вас или какво се очаква от вас – а какво всъщност ви прави живи. Ако откажем на нашите ученици възможността наистина да изследват кои са, те губят шанса си за целенасоченост.

Започнете с причината

Трябва да върнем в образованието чувството за това, което аз наричам „ защо “. Много ученици от гимназията работят усилено, но нямат представа защо. Или изобщо не работят усилено, защото не виждат никаква реална полза от това.

Преди всичко, учениците трябва да са наясно защо учат това, което учат. Ако не разбират защо , училищната работа ще им бъде или скучна, или безсмислена, причинявайки им много тревоги и стрес. Те ще я правят просто, за да преминат през следващия етап – завършване на гимназия или прием в колеж – а не заради самата ѝ присъща стойност.

Не казвам, че учебните програми, основани на целите, трябва да „не се налагат“ на учениците или да не ги учат как да работят усилено. Всеки, когото познавам и който има чувство за цел, работи много усилено. Но най-важното е, че те знаят защо работят усилено. Те имат визия за света, разбират как работата им ги доближава до осъществяването на тази визия и вярват, че работата им е в съответствие с дълбоко вкоренените им ценности.

Когато работите от позиция, съобразена с ценностите и целта, упоритата работа не изглежда толкова трудна. Всъщност, тя изглежда естествена и често ви поставя в състояние на „ поток “, което означава, че се чувствате напълно потопени в дадена дейност, отдавайки ѝ цялото си внимание и извличайки удоволствие от процеса.

Наскоро наблюдавах ученик в гимназия, който беше член на клуб по роботика. Той работи много усилено в програмата и остава там през уикендите по време на състезания, но го прави от страст и интерес, а не защото е длъжен . Това е видът гимназиално преживяване, което всеки трябва да има: където има възможност да изследва своите страсти, да ги преследва и да работи усилено, за да донесе на света това, което го интересува.