Septiņi veidi, kā palīdzēt vidusskolēniem Atrast Savu mērķi

Pēdējās desmitgades laikā man ir bijusi iespēja pajautāt tūkstošiem pusaudžu, ko viņi domā par skolu. Esmu atklājis, ka lielākā daļa no viņiem parasti jūtas vienā no diviem veidiem: atsvešināti vai neticami saspringti.

Viena lieta, par ko gandrīz visi pusaudži ir vienisprātis, ir tā, ka lielākā daļa no tā, ko viņiem māca vidusskolā, nav saistīta ar viņu dzīvi ārpus skolas vai viņu turpmāko karjeru. Vienā pētījumā atklājās, ka visbiežāk vidusskolēnu vidū rodas nogurums un garlaicība. Citā pētījumā secināts, ka 65 procenti darbavietu, ko mūsdienu vidusskolu absolventi strādās savas dzīves laikā , vēl pat nepastāv . Taču mēs joprojām mācām viņus tāpat, kā pirms gadsimta apmācījām rūpniecības strādniekus.

Es jūtu līdzi šiem skolēniem: es absolvēju lielu, tradicionālu valsts vidusskolu, kur atceros, ka jutos sāpīgi garlaikots un noguris, un pastāvīgi skatījos pulkstenī. Manas intelektuālās kaislības šķita dīvaini atdalītas no laika, ko pavadīju klasē. Man labi padevās iegaumēt faktus 24 stundas un aizpildīt Scantron testus, taču šis darbs man šķita bezjēdzīgs.

Papildus tam, ka man neizveidojās mīlestība pret mācīšanos, es noteikti daudz neiemācījos par dzīvi ārpus skolas. Man bija maz īstu attiecību ar skolotājiem. Kad pienāca laiks domāt par koledžu, es jutu ļoti spēcīgu spiedienu doties uz “labu skolu”, bet es nesapratu, kāpēc tas ir tik svarīgi. Mans vienīgais “mērķis”, dodoties uz vidusskolu, bija iekļūt “pareizajā koledžā”; tas bija kaut kas tāds, kas bija jāpārvar, lai patiešām sāktu izpētīt savu dzīvi augstākajā izglītībā. Mazāk privilēģētiem klasesbiedriem vidusskola bija tikai vieta, kur pavadīt dažus gadus, pirms doties ārā un dabūt darbu.

Tātad, kā mēs varam ienest iesaisti, mācīšanos reālajā pasaulē un jēgas izjūtu vidusskolas izglītībā? Balstoties uz savu pieredzi un novērojumiem, ko esmu novērojis, apmeklējot vairāk nekā 100 vidusskolas pēdējās desmitgades laikā un mācot sešās ļoti dažādās vidusskolās, tostarp elites privātskolās, tradicionālajās valsts skolās, čarterreģionālās skolās ar zemiem ienākumiem un tālākizglītības skolā, es uzskatu, ka atbilde slēpjas skolēna aizrautības un mērķtiecības attīstīšanā.

Kas ir mērķis?

Viljams Deimons, Stenfordas pusaudžu vecuma centra direktors, definē mērķi kā “stabilu un vispārinātu nodomu paveikt kaut ko tādu, kas vienlaikus ir nozīmīgs gan pašam cilvēkam, gan nozīmīgs pasaulei ārpus viņa”.

Deimona pētījums iedala skolēnus četrās kategorijās ceļā uz mērķi : sapņotāji, iesācēji, neieinteresētie un mērķtiecīgie (katra no kategorijām pārstāv aptuveni ceturto daļu pusaudžu). Ārkārtīgi mērķtiecīgi skolēni izrāda augstu neatlaidību, atjautību, izturību un spēju uzņemties veselīgu risku.

Stenfordas universitātes D.skolas pasniedzēji izveidoja zemāk redzamo grafiku, kurā ir norādīti trīs savstarpēji saistīti faktori, kas ir būtiski mērķtiecības veicināšanai studentu vidū: 1) studenta prasmes un stiprās puses; 2) kas ir nepieciešams pasaulei; un 3) kas studentam patīk darīt.

Saskaņā ar Kendalas Kotones Bronkas , attīstības psiholoģes no Klērmontas Absolventu universitātes, pētījumu, lai patiesi atrastu savu mērķi, ir nepieciešamas četras galvenās sastāvdaļas: apņēmība, personīgā jēgpilnība, mērķtiecība un vīzija, kas ir plašāka par sevi. Šīs nav prasmes, kas mūsdienās Amerikas vidusskolās parasti tiek koptas. Lielākā daļa vidusskolas pieredzes ir vērsta uz ārējiem sasniegumiem, ķeksīšu ielikšanu un īstermiņa mērķu sasniegšanu.

Tātad, kā izskatītos vidusskola, kas palīdz skolēniem aktīvi meklēt mērķa izjūtu? Balstoties uz manu pieredzi klasē — gan kā skolēnam, gan kā skolotājam — un daudzu gadu pētījumiem, es tālāk izklāstu septiņus vadlīnijas, ko es izmantotu mērķtiecīgas mācīšanās mācību programmās vidusskolēniem.

Prioritāti piešķiriet iekšējai motivācijai, nevis ārējiem sasniegumiem

Mūsdienu skolās skolēni sacenšas savā starpā par atzīmēm un skolotāju un koledžu uzmanību. Vērtēšanas sistēma lielākajā daļā vidusskolu skolēniem liek domāt, ka viņu vērtība ir pilnībā balstīta uz viņu vidējo atzīmju punktu skaitu. Tas pastiprina priekšstatu, ka ārējie sasniegumi ir līdzeklis panākumu gūšanai un veids, kā saņemt atlīdzību.

Taču patiesībā tas ir pretēji tam, kas attīsta mērķa izjūtu: skolēniem, kuri izrāda mērķa izjūtu, ir dziļi attīstīta iekšēja motivācija sasniegt mērķi vai piedalīties aktivitātē. Tas nozīmē, ka viņi nav motivēti kaut ko sasniegt tikai tāpēc, ka viņi to var, tāpēc, ka tas ir grūti, vai tāpēc, ka viņi par to saņem atlīdzību vai atzinību. Drīzāk viņi to dara tāpēc, ka viņiem ir dziļa iekšēja interese to sasniegt un viņi gūst prieku no šī procesa.

Ir taisnība, ka skolēniem vidusskolā ir jāspēj attīstīt savas prasmes un stiprās puses. Taču viņiem ir arī jāspēj noskaidrot, ko viņi mīl darīt un kas pasaulei patiesībā ir vajadzīgs, un diezgan bieži skolēni, pētot šos jautājumus, nesaņems ārēju atlīdzību.

Veicināt sadarbību

Padomājiet, cik atšķirīga būtu sajūta vidusskolā, ja skolēni sadarbotos ar saviem vienaudžiem, nevis visu laiku sacenstos ar viņiem? Kā būtu, ja vidusskolas atzīmes tiktu balstītas uz to, cik labi jūs sadarbojaties ar citiem cilvēkiem un cik labi jūs konsultējat un konsultējat savus vienaudžus? Tas daudz precīzāk atdarinātu lielāko daļu darba vietu, kur komandas darbs un sadarbība ir dažas no galvenajām prasmēm, ko pieprasa mūsdienu darba devēji.

Daļa no mērķa izjūtas attīstīšanas ir vīzija, kas ir lielāka par sevi. Ja vidusskolas laikā jūs uztraucaties tikai par sevi un savu izaugsmi — domāšanas veidu, ko pastiprina mūsdienu sistēma —, jūs iemācīsities rūpēties tikai par sevi. Strādājot komandās, mūsu jaunieši var sākt attīstīt prasmes un domāšanas veidu, kas ir būtiski gan veiksmīgai dzīvei mūsdienu darba tirgū, gan jēgpilnas dzīves vadīšanai.

Uztveriet skolotājus kā mentorus un koučus

Kurš pieaugušais tevi visvairāk ietekmēja vidusskolā? Ja esi kā vairums cilvēku, tu atcerēsies kādu no saviem mentoriem, treneriem vai skolotājiem, kurš patiesi interesējās par tavu labsajūtu. Cilvēki reti piemin kādu, kurš viņiem visvairāk palīdzēja iekalt lietas prātā vai iemācīja lietas, kas viņus neinteresēja.

No otras puses, ja aprunāsieties ar lielāko daļu vidusskolas skolotāju par to, kas viņus motivēja kļūt par pedagogiem, parasti atklāsiet, ka tas bija saistīts ar attiecību veidošanu. Izvēle mācīt vai vadīt skolu nenozīmē tikai sniegt saturu, bet gan palīdzēt jauniešiem atrast savu ceļu pasaulē.

Tomēr tagad vidusskolā dominē satura pasniegšana, atstājot skolotājiem maz vietas, lai veidotu jēgpilnas attiecības ar skolēniem klasē. Vienā vidusskolā, kuru es apmeklēju nesen, viens no skolēniem teica, ka viņam nav nekādu jēgpilnu attiecību ne ar vienu pieaugušo skolā.

Ja aplūko pētījumus par tiem, kas ir atraduši savu mērķi, redzams, ka viņiem bieži vien ir bijuši vismaz trīs “Dzirksteles kouči” — cilvēki, kuri interesējās par viņu aizraušanām gan skolā, gan ārpus tās. Search Institute ir dokumentējis pieaugušo, ne vecāku mentoru un paraugu spēku skolēnu dzīvēs. Mums ir jārada struktūras un kultūras, kas ļauj skolēniem attīstīt šāda veida jēgpilnas, mentorējošas attiecības ar skolotājiem. Un mums ir jānodrošina, ka skolotāji tiek apmācīti par “dzirksteles koučiem”, lai palīdzētu saviem skolēniem atrast savas aizraušanās un mērķus.

Vediet studentus pasaulē

Bronks apgalvo, ka skolēni bieži sāk attīstīt mērķa izjūtu “mērķa meklēšanas” laikā — iespēju paplašināt savu komforta zonu un izpētīt. Šīm iespējām ir vismaz viena no trim aktīvajām sastāvdaļām: svarīgs dzīves notikums, jēgpilna kalpošana citiem vai izmaiņas dzīves apstākļos.

Tāpēc skolēnu iesaistīšana ārpus klases var viņiem būt ārkārtīgi pārveidojoša, neatkarīgi no tā, vai tas ir ceļojums uz jaunu vietu, grūts ceļojums dabā vai darbs pie kaut kā viņiem svarīga viņu kopienā — nevis tāpēc, ka viņiem tas "ir jādara" vai vienkārši uzņemšanai koledžā, bet gan tāpēc, ka viņiem tas patiesībā rūp.

Tomēr gandrīz visa vidusskolas gaitas pašlaik notiek klasē. Mums ir jāpaplašina klase, iekļaujot reālo pasauli, un aktīvi jāiekļauj vairāk mērķtiecīgas mācīšanās iespēju. Tad mēs varam atgriezt šo pieredzi klasē, sintezēt to ar vienaudžiem un skolotājiem, kā arī tieši sasaistīt šīs aktivitātes ar mācību materiāliem, padarot tos atbilstošus un saistošus.

Mācīšanās no neveiksmēm

Mūsu pašreizējais vidusskolas modelis atalgo pilnību un attur no riska uzņemšanās. Skolēni, kuri tiecas iestāties elitārajās skolās, apmeklē visvairāk nodarbību, kurās viņi var iegūt vislabākās atzīmes un uzlabot savu vidējo atzīmi. Dažās vidusskolās pat viena B atzīme var liegt viņiem iespēju pretendēt uz prestižām koledžām vai balvām savā skolā. Studenti ar mazāk akadēmiskiem rezultātiem tiek apkaunoti par sliktām atzīmēm. Citiem vārdiem sakot, studenti tiek vai nu apbalvoti par perfekcionismu, vai apkaunoti par neveiksmēm.

Taču neveiksmes ir veids, kā mēs mācāmies. Pols Tafs to labi dokumentē — kā mācīšanās ciest neveiksmes attīsta kritiski svarīgas dzīves prasmes. Ir grūti iedomāties politisko līderi vai kādu citu, kurš jebkad ir paveicis kaut ko svarīgu un kurš nebūtu cietis neveiksmi šajā ceļā — patiesībā neveiksme bieži vien bija katalizators viņu galīgajiem panākumiem . Mācīšanās neatlaidīgi turpināt darbu bieži vien ir vissvarīgākā šī procesa sastāvdaļa. Taču mēs nedodam studentiem iespēju ciest neveiksmi bez nopietnām sekām. Tāpēc, nonākot reālajā pasaulē, viņi nevar tikt galā ar neveiksmēm.

Mūsu tradicionālā vidusskolu sistēma pilnībā ignorē skolēnu iekšējo dzīvi. Bieži vien visplašākā vidusskolas mācību programmas daļa, kas skar skolēnu iekšējo dzīvi, ir semestra garumā notiekošas veselības nodarbības (kuras vidusskolēni gandrīz nekad neuztver nopietni — vienkārši pajautājiet kādam). Taču, nerūpējoties par viņu iekšējo dzīvi, mēs riskējam novirzīt skolēnus no ceļa uz mērķtiecību.

Mērķtiecības attīstīšanā ir kaut kas dziļi garīgs. Un nav pārsteigums, ka jauni pētījumi liecina, ka pusaudži ar spēcīgāku garīguma izjūtu ziņo par augstāku mērķa un jēgas līmeni. Taču mūsu vidusskolas dara maz, lai veicinātu šāda veida personības izaugsmi, un rezultātā mēs veidojam pilnīgi jaunu skolēnu paaudzi, kas ārēji izskatās lieliski, bet iekšēji tukši.

Bijusī Stenfordas universitātes pirmkursnieku dekāne Džūlija Litkota-Heimsa par jauno studentu paaudzi saka šādi: “Apņēmīgi likvidējot visus dzīves riskus un katapultējot viņus koledžā ar pareizo zīmolu, mēs esam laupījuši saviem bērniem iespēju veidot un iepazīt sevi .”

Lai izjustu dzīves mērķi, ir svarīgi zināt sevi: ko vēlaties no savas dzīves — nevis to, ko citi jums vēlas vai ko no jums sagaida —, bet gan to, kas jūs patiesībā atdzīvina. Ja mēs liedzam saviem skolēniem iespēju patiesi izpētīt, kas viņi ir, viņi zaudē iespēju būt mērķtiecīgiem.

Sāciet ar iemeslu

Mums izglītībā jāatgriež tā sauktā “ kāpēc ” izjūta. Daudzi vidusskolēni cītīgi strādā, bet viņiem nav ne jausmas, kāpēc. Vai arī viņi nemaz nestrādā cītīgi, jo neredz no tā nekādu reālu labumu.

Pirmkārt un galvenokārt, skolēniem ir jābūt skaidriem , kāpēc viņi apgūst to, ko apgūst. Ja viņi nesapratīs, kāpēc , mācības viņiem būs vai nu garlaicīgas, vai bezjēdzīgas, radot milzīgas raizes un stresu. Viņi to darīs tikai tāpēc, lai tiktu galā ar nākamo mācību slāni — vidusskolas absolvēšanu vai uzņemšanu koledžā —, nevis tāpēc, ka tām būtu sava vērtība.

Es nesaku, ka mērķtiecīgai mācību programmai vajadzētu "nepiespiesti izturēties" pret skolēniem vai nemācīt viņiem smagi strādāt. Ikviens, ko es pazīstu un kam ir mērķa izjūta, strādā ļoti cītīgi. Bet pats galvenais, viņi zina , kāpēc viņi smagi strādā. Viņiem ir pasaules vīzija, viņi saprot, kā viņu darbs tuvina viņus šīs vīzijas īstenošanai, un tic, ka viņu darbs atbilst viņu dziļi iesakņotajām vērtībām.

Kad strādājat no vērtībām balstītas, mērķtiecīgas pozīcijas, smags darbs nešķiet tik grūts. Patiesībā tas šķiet dabisks un bieži vien noved jūs “ plūsmas ” stāvoklī, kas nozīmē, ka jūtaties pilnībā iegremdēts darbībā, veltot tai visu savu uzmanību un gūstot prieku no procesa.

Nesen es ēnoju kādu skolēnu vidusskolā, kurš darbojās robotikas pulciņā. Viņš ļoti cītīgi strādā programmā un paliek tur nedēļas nogalēs sacensību laikā, bet viņš to dara aiz aizrautības un intereses, nevis tāpēc, ka viņam tas ir jādara . Šāda veida vidusskolas pieredze būtu jāpiedzīvo ikvienam: kur viņiem ir iespēja izpētīt savas kaislības, īstenot tās un smagi strādāt, lai nestu pasaulē to, kas viņiem rūp.