Sedam načina Kako pomoći srednjoškolcima Da pronađu Svrhu

Tijekom proteklog desetljeća imao sam priliku pitati tisuće tinejdžera što misle o školi. Otkrio sam da se velika većina njih općenito osjeća na jedan od dva načina: nezainteresirano ili pod nevjerojatnim pritiskom.

Jedna stvar oko koje se gotovo svi tinejdžeri slažu jest da je većina onoga što ih srednja škola uči nebitna za njihov život izvan škole ili njihove buduće karijere. Jedna studija otkrila je da su najčešći osjećaji među srednjoškolcima umor i dosada. Druga studija zaključila je da 65 posto poslova koje će današnji maturanti imati u svom životu još ni ne postoji . Ali mi ih i dalje učimo na isti način na koji smo obučavali industrijske radnike prije jednog stoljeća.

Suosjećam s ovim učenicima: završio sam veliku, tradicionalnu javnu srednju školu gdje se sjećam da sam se osjećao bolno dosadno i umorno te da sam stalno gledao na sat. Moje intelektualne strasti djelovale su čudno odvojene od vremena provedenog u učionici. Bio sam dobar u pamćenju činjenica 24 sata i ispunjavanju scantron testova, ali mi se posao činio besmislenim.

Osim što nisam razvio ljubav prema učenju, sigurno nisam puno učio o životu izvan škole. Imao sam malo pravih odnosa sa svojim nastavnicima. Kad je došlo vrijeme da razmišljam o fakultetu, osjećao sam vrlo intenzivan pritisak da idem u „dobru školu“, ali nisam razumio zašto je to toliko važno. Moja jedina „svrha“ odlaska u srednju školu bila je upisati se na „pravi fakultet“; to je bilo nešto kroz što ste morali proći kako biste zaista počeli istraživati ​​svoj život u visokom obrazovanju. Za manje privilegirane kolege iz razreda, srednja škola je bila samo mjesto gdje su se družili nekoliko godina prije nego što su krenuli i pronašli posao.

Kako dakle unijeti angažman, učenje iz stvarnog svijeta i osjećaj smisla u srednjoškolsko obrazovanje? Na temelju vlastitog iskustva i onoga što sam primijetio posjećujući preko 100 srednjih škola tijekom proteklog desetljeća i podučavajući u šest vrlo različitih srednjih škola - uključujući elitne privatne škole, tradicionalne javne škole, čarter škole za djecu s niskim prihodima i nastavak škole - vjerujem da odgovor leži u razvijanju strasti i svrhe učenika.

Što je svrha?

William Damon, direktor Stanfordskog centra za adolescenciju , definira svrhu kao „stabilnu i generaliziranu namjeru da se postigne nešto što je istovremeno značajno za samog sebe i značajno za svijet izvan njega samog.“

Damonovo istraživanje dijeli učenike u četiri kategorije na njihovom putu do svrhe : sanjari, ambiciozni, nezainteresirani i svrhoviti (svaka od kategorija predstavlja otprilike četvrtinu adolescentne populacije). Iznimno svrhoviti učenici pokazuju visok stupanj upornosti, snalažljivosti, otpornosti i sposobnosti za zdravo preuzimanje rizika.

Predavači na Stanfordovom doktorskom studiju stvorili su donju grafiku koja identificira tri međusobno povezana čimbenika bitna za poticanje svrhe među studentima: 1) Vještine i snage studenta; 2) što svijetu treba; i 3) što student voli raditi.

Prema istraživanju Kendalla Cottona Bronka , razvojnog psihologa na Sveučilištu Claremont Graduate, istinsko pronalaženje vlastite svrhe zahtijeva četiri ključne komponente: predanu predanost, osobnu smislenost, usmjerenost na cilj i viziju veću od vlastitog ja. To nisu vještine koje se danas obično njeguju u američkim srednjim školama. Većina srednjoškolskog iskustva usmjerena je na vanjska postignuća, ispunjavanje uvjeta i ispunjavanje kratkoročnih ciljeva.

Kako bi, dakle, izgledala srednja škola koja pomaže učenicima da aktivno traže osjećaj svrhe? Na temelju svojih iskustava u učionici - kao učenika i nastavnika - i oslanjajući se na godine relevantnog istraživanja, u nastavku iznosim sedam vodećih načela koja bih koristio u nastavnim planovima i programima za srednjoškolce usmjerenima na učenje.

Dajte prednost unutarnjoj motivaciji nad vanjskim postignućima

U današnjim školama učenici se međusobno natječu za ocjene i pažnju nastavnika i fakulteta. Sustav rangiranja u većini srednjih škola šalje poruku učenicima da se njihova vrijednost u potpunosti temelji na prosjeku ocjena. To pojačava ideju da su vanjska postignuća sredstvo za uspjeh i način da se budu nagrađeni.

Ali to je zapravo suprotno od onoga što razvija osjećaj svrhe: Učenici koji pokazuju osjećaj svrhe imaju duboko razvijenu unutarnju motivaciju za postizanje cilja ili sudjelovanje u aktivnosti. To znači da nisu motivirani postići nešto jednostavno zato što mogu, zato što je teško ili zato što su za to nagrađeni ili priznati. Naprotiv, to čine jer imaju duboki unutarnji interes za postizanjem cilja - i uživaju u tom procesu.

Istina je da učenici trebaju moći razvijati svoje vještine i snage u srednjoj školi. Ali također moraju moći otkriti što vole raditi i što svijetu zapravo treba - i, prilično često, učenici neće dobiti vanjske nagrade kada istražuju ta pitanja.

Poticati suradnju

Razmislite koliko bi se drugačije osjećala srednja škola kada bi učenici surađivali sa svojim vršnjacima umjesto da se stalno natječu protiv njih? Što ako bi se ocjenjivanje u srednjoj školi temeljilo na tome koliko ste dobro surađivali s drugim ljudima i koliko ste dobro mentorirali i savjetovali svoje vršnjake? To bi puno točnije oponašalo većinu radnih mjesta, gdje su timski rad i suradnja neke od glavnih vještina koje današnji poslodavci žele.

Dio razvijanja osjećaja svrhe je imati viziju veću od vlastitog ja. Ako ste tijekom srednje škole zabrinuti samo za sebe i vlastiti napredak - način razmišljanja koji današnji sustav pojačava - bit ćete obučeni da brinete samo o sebi. Radom u timovima, naši mladi ljudi mogu početi razvijati vještine i način razmišljanja koji su bitni i za uspjeh u današnjoj radnoj snazi ​​i za vođenje života koji se čini smislenim.

Gledajte na učitelje kao na mentore i trenere

Koja je odrasla osoba na tebe najviše utjecala u srednjoj školi? Ako si poput većine ljudi, sjetit ćeš se jednog od svojih mentora, trenera ili učitelja koji se istinski zanimao za tvoju dobrobit. Ljudi rijetko spominju nekoga tko im je najviše pomogao ugurati stvari u mozak ili ih naučio stvarima koje ih nisu zanimale.

S druge strane jednadžbe, ako razgovarate s većinom srednjoškolskih nastavnika o tome što ih je motiviralo da postanu edukatori, obično ćete otkriti da se radilo o razvijanju odnosa. Odabir poučavanja ili vođenja škole nije samo pružanje sadržaja, već pomaganje mladima da pronađu svoj put u svijetu.

Međutim, u srednjim školama danas dominira način na koji se učenici izrađuju, što nastavnicima ostavlja malo prostora za razvoj smislenih odnosa s učenicima unutar učionice. U srednjoj školi u koju sam išao neki dan, jedan od učenika rekao je da nema smislene odnose ni s jednom odraslom osobom u školi.

Ako pogledate istraživanje o onima koji su pronašli svoju svrhu, često su imali barem tri „Spark Coach-a“ – ljude koji su pokazali interes za njihove strasti unutar i izvan škole. Search Institute dokumentirao je moć odraslih, mentora i uzora koji nisu roditelji u životima učenika. Moramo stvoriti strukture i kulture koje učenicima omogućuju razvoj ovakvih smislenih, mentorskih odnosa s učiteljima. I moramo osigurati da učitelji budu osposobljeni za „Spark Coach-ove“ kako bi pomogli svojim učenicima da pronađu svoje strasti i svrhe.

Izvedite studente u svijet

Prema Bronku, studenti često počinju razvijati osjećaj svrhe tijekom prilika za „traženje svrhe“ – prilika za pomicanje svojih zona udobnosti i istraživanje. Ove prilike imaju barem jedan od tri aktivna sastojka: važan životni događaj, služenje drugima na smislen način ili promjene u životnim okolnostima.

Zato izvođenje učenika izvan učionice može biti izuzetno transformativno za njih, bilo da se radi o putovanju na novo mjesto, napornom putovanju u divljinu ili radu na nečemu važnom za njih u njihovoj zajednici - ne zato što „moraju“ ili jednostavno zbog upisa na fakultet, već zato što im je do toga stvarno stalo.

Međutim, gotovo cijela srednja škola trenutno se odvija u učionici. Moramo proširiti učionicu na stvarni svijet i aktivno uključiti više prilika za traženje svrhe. Tada možemo vratiti ta iskustva u učionicu, sintetizirati ih s vršnjacima i nastavnicima te izravno povezati te aktivnosti s nastavnim materijalima, čineći ih relevantnima i zanimljivima.

Učenje iz neuspjeha

Naš trenutni model srednje škole nagrađuje savršenstvo i obeshrabruje preuzimanje rizika. Učenici koji ciljaju na elitne škole pohađaju najveći broj predmeta gdje mogu dobiti najbolje ocjene i poboljšati svoj prosjek ocjena. U nekim srednjim školama, čak i jedna ocjena B može ih isključiti iz utrke za prestižne fakultete ili nagrade u njihovoj školi. Manje akademski obrazovani učenici se sramote zbog loših ocjena. Drugim riječima, učenici se ili nagrađuju zbog perfekcionizma ili se sramote zbog neuspjeha.

Ali neuspjeh je način na koji učimo. Paul Tough to dobro dokumentira - kako učenje neuspjeha gradi ključne životne vještine. Teško je zamisliti političkog vođu ili bilo koga tko je ikada postigao nešto važno, a da nije podbacio na tom putu - zapravo, neuspjeh je često bio katalizator njihovog konačnog uspjeha . Učenje ustrajnosti često je najvažniji dio ovog procesa. Ali ne dajemo učenicima priliku da ne uspiju bez ozbiljnih posljedica. Stoga, kada izađu u stvarni svijet, ne mogu se nositi s neuspjehom.

Naš tradicionalni srednjoškolski sustav potpuno zanemaruje unutarnji život učenika. Često je najopsežniji dio srednjoškolskog kurikuluma koji se dotiče unutarnjeg života učenika cjelosemestralni sat o zdravlju (koji srednjoškolci gotovo nikada ne shvaćaju ozbiljno - samo pitajte nekoga). Ali time što ne njegujemo njihov unutarnji život, riskiramo da skrenemo učenike s puta prema svrsi.

Postoji nešto duboko duhovno u razvijanju osjećaja svrhe. I ne čudi da nova istraživanja pokazuju da tinejdžeri s većim osjećajem duhovnosti izvještavaju o višoj razini svrhe i smisla. Ali naše srednje škole malo čine kako bi poticale ovu vrstu osobnog rasta i kao rezultat toga stvaramo potpuno novu generaciju učenika koji izvana izgledaju sjajno, a iznutra prazni.

Bivša dekanica brucoša na Sveučilištu Stanford, Julie Lythcott-Haims, kaže sljedeće o novoj generaciji studenata: „Odlučni ukloniti sve životne rizike i katapultirati ih na fakultet s pravim imenom, oduzeli smo svojoj djeci priliku da izgrade i upoznaju vlastito ja .“

Da biste imali osjećaj svrhe, bitno je da poznajete sebe: što želite od svog života - ne što drugi žele za vas ili što se od vas očekuje - već što vas zapravo čini živima. Ako svojim učenicima uskratimo priliku da zaista istraže tko su, gube svoju priliku za svrhu.

Počnite sa razlogom

Moramo vratiti osjećaj onoga što ja nazivam „ zašto “ u obrazovanje. Mnogi srednjoškolci naporno rade, ali nemaju pojma zašto. Ili uopće ne rade naporno jer ne vide nikakvu stvarnu korist od toga.

Prije svega, učenicima mora biti jasno zašto uče ono što uče. Ako ne razumiju zašto , školski rad će im biti dosadan ili besmislen, uzrokujući mnogo brige i stresa. Radit će ga samo kako bi napredovali kroz sljedeći krug - maturu srednje škole ili upis na fakultet - a ne zbog vlastite inherentne vrijednosti.

Ne kažem da bi nastavni planovi i programi temeljeni na svrsi trebali biti "blagi" prema učenicima ili da ih ne bi trebali učiti kako naporno raditi. Svi koje poznajem, a koji imaju osjećaj svrhe, jako naporno rade. Ali najvažnije je da znaju zašto naporno rade. Imaju viziju za svijet, razumiju kako ih njihov rad približava ostvarenju te vizije i vjeruju da je njihov rad usklađen s njihovim duboko ukorijenjenim vrijednostima.

Kada radite s vrijednosno usklađenog i svrhovitog stajališta, naporan rad ne čini se tako teškim. Zapravo, čini se prirodnim i često vas dovodi u stanje " toka ", što znači da se osjećate potpuno uronjeni u aktivnost, posvećujući joj svu svoju pažnju i uživajući u procesu.

Nedavno sam pratio učenika u srednjoj školi koji je bio član kluba robotike. Jako se trudi u programu i ostaje tamo vikendima za vrijeme natjecanja, ali to radi iz strasti i interesa, a ne zato što mora . Ovo je vrsta srednjoškolskog iskustva koju bi svatko trebao imati: gdje imaju priliku istražiti svoje strasti, slijediti ih i naporno raditi kako bi ono što im je važno donijeli na svijet.