Seitse viisi, Kuidas Aidata keskkooliõpilastel Leida eesmärki

Viimase kümnendi jooksul on mul olnud võimalus küsida tuhandetelt teismelistelt, mida nad koolist arvavad. Olen avastanud, et valdav enamus neist tunneb end üldiselt ühel kahest viisil: eemalolevana või uskumatu surve all.

Üks asi, milles peaaegu kõik teismelised nõustuvad, on see, et suurem osa sellest, mida keskkoolis õpetatakse, on nende koolivälise elu või tulevase karjääri seisukohast ebaoluline. Üks uuring näitas, et keskkooliõpilaste seas on kõige levinumad tunded väsimus ja igavus. Teine uuring jõudis järeldusele, et 65 protsenti töökohtadest, mis tänapäeva keskkoolilõpetajatel elu jooksul tekivad , pole veel olemaski . Aga me õpetame neid ikka veel samamoodi, nagu me sajand tagasi tööstustöölisi koolitasime.

Ma tunnen nende õpilastega kaasa: lõpetasin suure traditsioonilise riigikooli, kus mäletan, kuidas tundsin end piinavalt igavana ja väsinuna ning vaatasin pidevalt kella. Minu intellektuaalsed kired tundusid olevat kummaliselt lahus klassiruumis veedetud ajast. Olin hea 24 tundi fakte pähe õppima ja skannimisteste täitma, aga see töö tundus mulle mõttetu.

Lisaks õppimisarmastuse puudumisele ei õppinud ma kindlasti palju ka koolivälise elu kohta. Mul oli õpetajatega vähe tõelisi suhteid. Kui jõudis kätte aeg ülikoolile mõelda, tundsin suurt survet minna „heasse kooli“, aga ma ei saanud aru, miks see nii oluline oli. Minu ainus „eesmärk“ keskkoolis oli saada „õigesse ülikooli“; see oli midagi, millest pidin läbi saama, et hakata oma kõrghariduselu tõeliselt avastama. Vähem privilegeeritud klassikaaslaste jaoks oli keskkool lihtsalt koht, kus enne kooli minekut ja töökoha saamist paar aastat aega veeta.

Kuidas siis tuua gümnaasiumiharidusse kaasatust, reaalset õppimist ja tähendusrikkust? Oma kogemuste ja viimase kümnendi jooksul enam kui 100 keskkooli külastamise ning kuues väga erinevas keskkoolis – sealhulgas eliitkoolides, traditsioonilistes riigikoolides, madala sissetulekuga lastele mõeldud charterkoolides ja täiendkoolis – õpetamise käigus saadud tähelepanekute põhjal usun, et vastus peitub õpilase kire ja eesmärgi arendamises.

Mis on eesmärk?

Stanfordi noorukiea keskuse direktor William Damon defineerib eesmärki kui „stabiilset ja üldistatud kavatsust saavutada midagi, mis on samaaegselt tähendusrikas nii inimese enda jaoks kui ka oluline maailma jaoks väljaspool teda“.

Damoni uurimus jagab õpilased eesmärgi poole püüdlemisel nelja kategooriasse: unistajad, katsetajad, eemalolevad ja sihikindlad (iga kategooria esindab umbes veerandi noorukieast). Äärmiselt sihikindlad õpilased näitavad üles suurt püsivust, leidlikkust, vastupidavust ja võimet tervislikult riskida.

Stanfordi ülikooli d.schooli õppejõud lõid alloleva graafiku, mis toob välja kolm omavahel seotud tegurit, mis on õpilaste eesmärgipärasuse edendamiseks olulised: 1) õpilase oskused ja tugevused; 2) mida maailm vajab; ja 3) mida õpilane armastab teha.

Claremonti Ülikooli arengupsühholoogi Kendall Cotton Bronki uuringu kohaselt nõuab oma eesmärgi tõeline leidmine nelja põhikomponenti: pühendumist, isiklikku tähendusrikkust, eesmärgile orienteeritust ja iseendast suuremat visiooni. Need ei ole oskused, mida tänapäeva Ameerika keskkoolides tavaliselt arendatakse. Suurem osa keskkoolikogemusest on suunatud välistele saavutustele, linnukeste tegemisele ja lühiajaliste eesmärkide saavutamisele.

Milline näeks välja keskkool, mis aitab õpilastel aktiivselt eesmärgitunnet otsida? Oma kogemustele klassis – nii õpilase kui ka õpetajana – ja aastatepikkusele asjakohasele uurimistööle toetudes toon allpool välja seitse juhtpõhimõtet, mida kasutaksin keskkooliõpilastele mõeldud eesmärgipõhises õppekavas.

Eelista sisemist motivatsiooni välisele saavutusele

Tänapäeva koolides võistlevad õpilased omavahel hinnete ja õpetajate ning kolledžite tähelepanu pärast. Enamiku keskkoolide edetabelisüsteem saadab õpilastele sõnumi, et nende väärtus põhineb täielikult nende keskmisel hindel. See tugevdab arusaama, et väline saavutus on edu saavutamise vahend ja tasu saamise viis.

Kuid see on tegelikult eesmärgitunde kujunemisele vastupidine: õpilastel, kellel on eesmärgitunne, on sügavalt arenenud sisemine motivatsioon eesmärgi saavutamiseks või tegevuses osalemiseks. See tähendab, et nad ei ole motiveeritud midagi saavutama lihtsalt sellepärast, et nad saavad seda teha, kuna see on raske või kuna neid selle eest premeeritakse või tunnustatakse. Pigem teevad nad seda seetõttu, et neil on sügav sisemine huvi selle poole püüdlemise vastu – ja nad saavad protsessist rõõmu.

On tõsi, et õpilased peavad keskkoolis saama oma oskusi ja tugevusi arendada. Kuid nad peavad ka suutma välja selgitada, mida nad armastavad teha ja mida maailm tegelikult vajab – ja üsna sageli ei saa õpilased nende küsimuste uurimise eest välist tasu.

Koostöö edendamine

Mõelge, kui erinev oleks keskkool, kui õpilased teeksid oma eakaaslastega koostööd, selle asemel et pidevalt nendega võistelda? Mis siis, kui keskkooli hinded põhineksid sellel, kui hästi te teistega koostööd tegite ning kui hästi te oma eakaaslasi juhendasite ja nõustasite? See jäljendaks palju täpsemalt enamikku töökohti, kus meeskonnatöö ja koostöö on tänapäeva tööandjate poolt soovitud peamised oskused .

Eesmärgitunde arendamise osaks on nägemus, mis on suurem kui iseendal. Kui muretsed keskkoolis ainult iseenda ja oma edasijõudmise pärast – tänapäeva süsteem seda mõtteviisi tugevdab –, siis õpid hoolima ainult iseendast. Meeskondades töötades saavad meie noored hakata arendama oskusi ja mõtteviisi, mis on olulised nii tänapäeva tööturul edu saavutamiseks kui ka tähendusrikka elu elamiseks.

Näe õpetajaid mentorite ja treeneritena

Milline täiskasvanu mõjutas sind keskkoolis kõige rohkem? Kui oled nagu enamik inimesi, siis mäletad kindlasti mõnda oma mentorit, treenerit või õpetajat, kes tundis sinu heaolu vastu tõelist huvi. Inimesed mainivad harva kedagi, kes aitas neil kõige rohkem asju pähe tuupida või õpetas neile asju, mis neid ei huvitanud.

Teisest küljest, kui rääkida enamiku keskkooliõpetajatega sellest, mis motiveeris neid õpetajaks hakkama, siis selgub tavaliselt, et see oli suhete loomine. Õpetaja või kooli juhtimise valimine ei tähenda lihtsalt sisu edastamist, vaid noorte abistamist maailmas oma tee leidmisel.

Kuid tänapäeval domineerib keskkoolis sisu edastamine, jättes õpetajatele vähe ruumi õpilastega sisukate suhete loomiseks klassis. Ühes keskkoolis, kus ma hiljuti käisin, ütles üks õpilane, et tal pole koolis ühegi täiskasvanuga sisukaid suhteid.

Kui vaadata uuringuid nende kohta, kes on leidnud oma eesmärgi, siis neil oli sageli vähemalt kolm „sädetreenerit“ – inimesi, kes tundsid huvi nende kirgede vastu nii koolis kui ka väljaspool seda. Search Institute on dokumenteerinud täiskasvanud, mittevanemlike mentorite ja eeskujude jõudu õpilaste elus. Peame looma struktuurid ja kultuuri, mis võimaldavad õpilastel arendada selliseid sisukaid mentorlussuhteid õpetajatega. Ja me peame tagama, et õpetajad saavad koolitatud „sädetreeneriteks“, et aidata oma õpilastel leida oma kirgi ja eesmärke.

Vii õpilased maailma

Bronki sõnul hakkab õpilastel eesmärgitunne sageli tekkima „eesmärgiotsingu“ võimaluste ajal – see on võimalus oma mugavustsoonist välja astuda ja uusi asju avastada. Nendel võimalustel on vähemalt üks kolmest aktiivsest koostisosast: oluline elusündmus, teiste teenimine mõtestatult või muutused elus ette tulevates oludes.

Seepärast võib õpilaste koolist väljaviimine olla nende jaoks tohutult muutev, olgu selleks siis reis uude kohta, raske loodusretk või nende kogukonnas millegi olulise kallal töötamine – mitte sellepärast, et nad „peavad“ või lihtsalt ülikooli vastuvõtuks, vaid sellepärast, et nad sellest tegelikult hoolivad.

Siiski toimub peaaegu kogu keskkooli aeg praegu klassiruumis. Peame laiendama klassiruumi reaalsesse maailma ja kaasama aktiivselt rohkem eesmärgipäraseid võimalusi. Seejärel saame need kogemused tagasi klassiruumi tuua, neid eakaaslaste ja õpetajatega sünteesida ning need tegevused otse klassiruumi materjalidega siduda, muutes need asjakohaseks ja kaasahaaravaks.

Õppimine ebaõnnestumisest

Meie praegune keskkooli mudel premeerib täiuslikkust ja ei soodusta riskide võtmist. Õpilased, kes pürgivad eliitkoolidesse, võtavad kõige rohkem aineid, kus nad saavad parimad hinded ja parandavad oma GPA-d. Mõnes keskkoolis võib isegi üheainsa B-tähe saamine nad prestiižsete kolledžite või auhindade saamise võimalusest välja langeda. Vähem akadeemiliselt edukaid õpilasi häbistab halbade hinnete saamine. Teisisõnu, õpilasi kas premeeritakse perfektsionismi eest või häbistab läbikukkumise eest.

Kuid ebaõnnestumine on see, kuidas me õpime. Paul Tough dokumenteerib seda hästi – kuidas ebaõnnestumise õppimine arendab kriitilisi eluks vajalikke oskusi. On raske mõelda poliitilisele liidrile või kellelegi, kes on kunagi midagi olulist saavutanud ja kes poleks teel läbi kukkunud – tegelikult oli ebaõnnestumine sageli katalüsaatoriks nende lõplikule edule . Visaduse õppimine on sageli selle protsessi kõige olulisem osa. Kuid me ei anna õpilastele võimalust ebaõnnestuda ilma tõsiste tagajärgedeta. Seega, kui nad reaalsesse maailma jõuavad, ei suuda nad ebaõnnestumisega toime tulla.

Meie traditsiooniline keskkoolisüsteem jätab õpilaste siseelu täielikult tähelepanuta. Sageli on keskkooli õppekava kõige ulatuslikum osa, mis puudutab õpilaste siseelu, semestripikkune tervisekursus (mida keskkooliõpilased peaaegu kunagi tõsiselt ei võta – küsige lihtsalt ühelt). Kuid kui me ei hoolitse nende siseelu eest, riskime õpilaste eesmärgi saavutamise teelt kõrvale tõrjuda.

Eesmärgitunde arendamises on midagi sügavalt spirituaalset. Ja pole üllatav, et uued uuringud näitavad, et suurema spirituaalsusega teismelised teatavad kõrgemast eesmärgi- ja tähendusrikkusest. Kuid meie keskkoolid teevad seda tüüpi isikliku kasvu edendamiseks vähe ja selle tulemusena loome terve uue põlvkonna õpilasi, kes näevad väljast suurepärased välja, kuid seest tühjad.

Stanfordi ülikooli endine esmakursuslaste dekaan Julie Lythcott-Haims ütleb uue tudengipõlvkonna kohta järgmist: „Olles kindlalt otsustanud kõrvaldada kõik elust tulenevad riskid ja katapulteerida nad ülikooli õige kaubamärgi all, oleme röövinud oma lastelt võimaluse iseennast kujundada ja tundma õppida.“

Eesmärgitunde omamiseks on oluline teada iseennast: mida sa oma elult tahad – mitte seda, mida teised sinult tahavad või mida sinult oodatakse –, vaid mis sind tegelikult ellu äratab. Kui me keelame oma õpilastel võimaluse tõeliselt avastada, kes nad on, kaotavad nad võimaluse eesmärgipärasuseks.

Alusta miks

Me peame haridusse tagasi tooma tunde, mida ma nimetan " miks-küsimuseks ". Paljud keskkooliõpilased töötavad kõvasti, aga neil pole aimugi, miks. Või nad ei tööta üldse, sest nad ei näe sellest mingit reaalset kasu.

Eelkõige peavad õpilased selgelt aru saama, miks nad õpivad seda, mida nad õpivad. Kui nad ei mõista, miks , on koolitöö neile kas igav või mõttetu, põhjustades tohutult muret ja stressi. Nad teevad seda lihtsalt järgmise taseme – keskkooli lõpetamise või ülikooli vastuvõtmise – läbimiseks, mitte õppetöö enda väärtuse pärast.

Ma ei ütle, et eesmärgipõhine õppekava peaks õpilastega „leebemalt“ käituma või ei peaks neile õpetama, kuidas kõvasti tööd teha. Kõik minu tuttavad, kellel on eesmärgitunne, töötavad väga kõvasti. Aga mis kõige tähtsam, nad teavad, miks nad kõvasti tööd teevad. Neil on maailmavaade, nad mõistavad, kuidas nende töö neid selle visiooni elluviimisele lähemale viib, ja usuvad, et nende töö on kooskõlas nende sügavalt hoitud väärtustega.

Kui töötad väärtuspõhiselt ja eesmärgipäraselt, ei tundu raske töö nii raske. Tegelikult tundub see loomulik ja viib sind sageli „ voo “ seisundisse, mis tähendab, et tunned end tegevusse täielikult süvenenuna, pühendad sellele kogu oma tähelepanu ja naudid protsessi.

Hiljuti varjutasin ühes keskkoolis ühte õpilast, kes oli robootikaklubi liige. Ta töötab programmis väga kõvasti ja viibib seal võistluste ajal nädalavahetustel, aga ta teeb seda kirest ja huvist, mitte vajadusest . Selline keskkoolikogemus peaks kõigil olema: kus neil on võimalus oma kirgi avastada, nendega tegeleda ja kõvasti tööd teha, et tuua maailma seda, millest nad hoolivad.