Zazpi Modu Batxilergoko Ikasleei Helburua Aurkitzen Laguntzeko

Azken hamarkadan, milaka nerabeei eskolari buruz zer iritzi duten galdetzeko aukera izan dut. Ohartu naiz gehienek bi modu hauetako batean sentitzen dutela: deskonektatuta edo izugarri presionatuta.

Ia nerabe guztiek bat datozen gauza bat da batxilergoan irakasten zaien gehiena ez dela garrantzitsua eskolatik kanpoko bizitzarako edo etorkizuneko lanbideetarako. Ikerketa batek aurkitu zuen batxilergoko ikasleen artean sentimendu ohikoenak nekea eta asperdura direla. Beste ikerketa batek ondorioztatu zuen gaur egungo batxilergoko graduatuek bizitzan zehar izango dituzten lanen % 65 oraindik ez direla existitzen ere . Baina oraindik ere irakasten ari gara, duela mende bat industriako langileak trebatzen genituen modu berean.

Ikasle hauekin enpatizatzen dut: institutu publiko handi eta tradizional batetik graduatu nintzen, eta gogoratzen dut izugarri aspertuta eta nekatuta sentitzen nintzela, eta etengabe erlojuari begira nengoela. Nire pasio intelektualak modu bitxian bananduta ziruditen ikasgelan eman nuen denboratik. Trebea nintzen 24 orduz datuak memorizatzen eta eskantron probak betetzen, baina lanak zentzurik gabekoa iruditzen zitzaidan.

Ikasteko zaletasunik ez garatzeaz gain, ez nuen eskolatik kanpoko bizitzari buruz askorik ikasten. Harreman gutxi nituen nire irakasleekin. Unibertsitateaz pentsatzeko garaia iritsi zenean, presio handia sentitu nuen "eskola on" batera joateko, baina ez nuen ulertzen zergatik zen hain garrantzitsua. Batxilergora joatean nuen "helburu" bakarra "unibertsitate egokian" sartzea zen; goi-mailako hezkuntzan zure bizitza benetan arakatzen hasteko gainditu behar zen zerbait zen. Klasekide gutxiagoentzat, batxilergoa urte batzuetan egoteko leku bat besterik ez zen, kanpora joan eta lana lortu aurretik.

Beraz, nola ekartzen ditugu konpromisoa, benetako munduko ikaskuntza eta esanahiaren zentzua batxilergoko hezkuntzara? Nire esperientzian eta azken hamarkadan 100 batxilergo baino gehiago bisitatuz eta sei batxilergo oso desberdinetan irakatsiz ikusi dudanean oinarrituta —elite mailako eskola pribatuak, eskola publiko tradizionalak, diru-sarrera gutxiko ikastetxe itunduak eta jarraipen-eskola bat barne—, uste dut erantzuna ikaslearen grina eta xedea garatzean datzala.

Zer da helburua?

William Damon-ek, Stanford Center on Adolescence -ko zuzendariak, helburua honela definitzen du: "norberarentzat esanguratsua eta norberaren haratagoko munduarentzat ondorioak dituen zerbait lortzeko asmo egonkor eta orokortua".

Damonen ikerketak ikasleak lau kategoriatan banatzen ditu helburu bat lortzeko bidean : amets egiten dutenak, zaleak, deskonektatuak eta helburu bat dutenak (kategoria bakoitzak nerabeen laurden bat ordezkatzen du gutxi gorabehera). Helburu oso bat duten ikasleek iraunkortasun, asmamen, erresilientzia eta arrisku osasuntsuak hartzeko gaitasun maila altua erakusten dute.

Stanfordeko d.school- eko irakasleek beheko grafikoa sortu zuten, ikasleen artean helburua sustatzeko ezinbestekoak diren hiru faktore elkarri lotuta identifikatzen dituena: 1) Ikaslearen trebetasunak eta indarguneak; 2) munduak zer behar duen; eta 3) ikasleak zer egitea maite duen.

Kendall Cotton Bronk Claremont Graduate Unibertsitateko garapen-psikologoak egindako ikerketaren arabera, norberaren helburua benetan aurkitzeko lau osagai nagusi behar dira: konpromiso dedikatua, esanahi pertsonala, helburuetara bideratzea eta norberaren burua baino ikuspegi handiagoa. Ez dira gaur egun Amerikako bigarren hezkuntzako ikastetxeetan lantzen diren trebetasunak. Bigarren hezkuntzako esperientzia gehiena kanpoko lorpenetan, laukitxoak markatzean eta epe laburreko helburuak betetzean oinarritzen da.

Beraz, nolakoa izango litzateke ikasleei helburu bat aktiboki bilatzen laguntzen dien bigarren hezkuntzako eskola bat? Nire ikasgelako esperientzietan oinarrituta —ikasle eta irakasle gisa— eta urteetako ikerketa garrantzitsuetan oinarrituta, jarraian zazpi printzipio gidari azaltzen ditut, bigarren hezkuntzako ikasleentzako helburu-ikaskuntzako curriculumean erabiliko nituzkeenak.

Barne motibazioa lehenetsi kanpoko lorpenen gainetik

Gaur egungo eskoletan, ikasleak elkarren aurka lehiatzen dira notak eta irakasleen eta unibertsitateen arreta lortzeko. Batxilergoko institutu gehienetan sailkapen sistemak ikasleei mezua bidaltzen die haien balioa batez besteko notan oinarritzen dela erabat . Horrek indartzen du kanpoko lorpena arrakasta lortzeko bidea eta sariak jasotzeko bidea delako ideia.

Baina hau, egia esan, helburu-sentsazioa garatzen duenaren kontrakoa da: helburu-sentsazioa erakusten duten ikasleek berezko motibazio sakona dute helburu bat lortzeko edo jarduera batean parte hartzeko. Horrek esan nahi du ez daudela zerbait lortzeko motibatuta, besterik gabe, lor dezaketelako, zaila delako edo saritzen edo aitortzen zaizkielako. Aitzitik, egiten dute hori lortzeko barne-interes sakona dutelako, eta prozesutik plazerra hartzen dutelako.

Egia da ikasleek beren trebetasunak eta indarguneak garatu ahal izan behar dituztela batxilergoan. Baina baita ere jakin behar dute zer egitea maite duten eta zer behar duen munduak benetan, eta, askotan, ikasleek ez dute kanpoko saririk jasoko galdera horiek aztertzean.

Sustatu lankidetza

Pentsa ezazu zein desberdina izango litzatekeen batxilergoa ikasleak etengabe haien aurka lehiatu beharrean ikaskideekin elkarlanean arituko balira? Zer gertatuko litzateke batxilergoko kalifikazioa beste pertsonekin zein ondo lan egin duzun eta ikaskideei zein ondo tutoretza eta aholku eman diezun kontuan hartuta oinarrituko balitz? Honek askoz zehatzago imitatuko lituzke lan-ingurune gehienak, non talde-lana eta lankidetza gaur egungo enpresaburuek nahi dituzten trebetasun nagusietako batzuk diren.

Helburu bat garatzeko zati bat norberaren ikuspegia baino handiagoa izatea da. Batxilergoan zehar zure buruaz eta zure aurrerapenaz bakarrik kezkatzen bazara —gaur egungo sistemak indartzen duen pentsamoldea—, zure buruaz bakarrik arduratzen trebatuko zara. Taldean lan eginez, gure gazteek gaur egungo lan-merkatuan aurrera egiteko eta bizitza esanguratsua izateko ezinbestekoak diren trebetasunak eta pentsamoldeak garatzen has daitezke.

Irakasleak tutore eta entrenatzaile gisa ikustea

Zein helduk eragin zizun gehien institutuan? Jende gehienaren antzekoa bazara, gogoratuko duzu zure ongizateaz benetan interesatu zen zure tutore, entrenatzaile edo irakasleren bat. Jendeak gutxitan aipatzen du buruan gauzak gehien sartzen lagundu dien edo interesatzen ez zitzaizkien gauzak irakatsi dien norbait.

Beste alde batetik, institutuko irakasle gehienekin hitz egiten baduzu zerk bultzatu zituen hezitzaile izatera, normalean harremanak garatzea izan zela ikusiko duzu. Eskola bat irakastea edo zuzentzea aukeratzea ez da edukia ematea soilik, gazteei munduan beren bidea aurkitzen laguntzea baizik.

Hala ere, gaur egun batxilergoa edukien irakaskuntzan oinarritzen da, eta irakasleek ez dute aukera handirik uzten ikasleekin ikasgelan bertan harreman esanguratsuak garatzeko. Beste egunean joan nintzen batxilergo batean, ikasleetako batek esan zuen ez zuela harreman esanguratsurik eskolako helduekin.

Beren helburua aurkitu dutenen ikerketari erreparatzen badiozu, askotan gutxienez hiru "Txinparta entrenatzaile" izan dituzte, hau da, eskolan eta eskolatik kanpo beren pasioetan interesa zuten pertsonak. Search Institute-k ikasleen bizitzan helduen tutore eta eredu ez-gurasoen boterea dokumentatu du. Ikasleei irakasleekin tutoretza-harreman esanguratsu eta horiek garatzeko aukera ematen dieten egiturak eta kulturak sortu behar ditugu. Eta ziurtatu behar dugu irakasleak "txinparta entrenatzaile" gisa trebatzen direla, ikasleei beren pasioak eta helburuak aurkitzen laguntzeko.

Ikasleak mundura eraman

Bronken arabera, ikasleek askotan helburu-zentzua garatzen hasten dira “helburua bilatzeko” aukeren garaian, hau da, erosotasun-eremuak gainditzeko eta esploratzeko aukerak. Aukera hauek gutxienez hiru osagai aktibo hauetako bat dute: bizitzako gertaera garrantzitsu bat, besteei modu esanguratsuan zerbitzatzea edo bizitzako egoeretan izandako aldaketak.

Horregatik, ikasleak ikasgelatik kanpora ateratzea izugarri eraldatzailea izan daiteke haientzat, leku berri batera bidaia bat izan, basamortuko bidaia gogor bat izan edo komunitatean garrantzitsua den zerbaitetan lan egitea izan —ez "beharrezkoa" delako edo unibertsitatera sartzeko soilik, baizik eta benetan axola zaielako—.

Hala ere, gaur egun batxilergoko ia ikasgela osoa ikasgelan egiten da. Ikasgela mundu errealera zabaldu behar dugu eta helburu gehiago bilatzeko aukera gehiago sartu. Ondoren, esperientzia horiek ikasgelara ekarri, ikaskideekin eta irakasleekin sintetizatu eta jarduera hauek zuzenean ikasgelako materialarekin lotu ditzakegu, garrantzitsuak eta erakargarriak izan daitezen.

Porrotetatik ikasten

Gure egungo batxilergo ereduak perfekzioa saritzen du eta arriskuak hartzea desanimatzen du. Goi mailako ikastetxeetara joateko asmoa duten ikasleek nota onenak lortu eta batez besteko nota hobetu dezaketen klase gehien hartzen dituzte. Batxilergo batzuetan, B bakarra lortzeak unibertsitate edo sari ospetsuetarako lehiatik kanpo utz ditzake. Ikasle akademiko gutxiagok lotsatzen dira nota txarrak lortzeagatik. Beste era batera esanda, ikasleak perfekzionistak izateagatik saritzen dira edo porrot egiteagatik lotsatzen dira.

Baina porrota da ikasteko modua. Paul Toughek ondo dokumentatzen du hau: nola huts egiten ikasteak bizitzarako trebetasun kritikoak eraikitzen dituen. Zaila da bidean huts egin ez duen lider politiko edo zerbait garrantzitsua lortu duen inor pentsatzea; izan ere, porrota askotan izan zen haien azken arrakastaren katalizatzailea . Irauten ikastea da askotan prozesu honen zatirik garrantzitsuena. Baina ez diegu ikasleei ondorio larririk gabe huts egiteko aukerarik ematen. Beraz, benetako mundura irteten direnean ezin diote porrotari aurre egin.

Gure institutu tradizionalaren sistemak erabat alde batera uzten ditu ikasleen barne-bizitzak. Askotan, institutuko curriculumaren atalik zabalena, ikasleen barne-bizitza jorratzen duena, seihileko osoko osasun-klasea da (institutuko ikasleek ia inoiz ez dute serio hartzen; galdetu besterik ez dago). Baina haien barne-bizitza zaintzen ez badugu, ikasleak helbururako bidetik aldentzeko arriskua dugu.

Badago zerbait sakonki espirituala helburu-zentzua garatzean. Eta ez da harritzekoa ikerketa berriek erakustea espiritualtasun-zentzu handiagoa duten nerabeek helburu eta esanahi maila altuagoak dituztela. Baina gure institutuek gutxi egiten dute hazkunde pertsonal mota hau sustatzeko, eta, ondorioz, kanpotik itxura bikaina eta barrutik hutsak diren ikasle belaunaldi berri bat sortzen ari gara.

Stanford Unibertsitateko lehen mailako dekano ohi Julie Lythcott-Haimsek hau dio ikasle belaunaldi berri bati buruz: "Bizitzako arrisku guztiak kentzeko eta marka egokiarekin unibertsitatera katapultatzeko tematu gara, eta gure seme-alabei beren burua eraikitzeko eta ezagutzeko aukera lapurtu diegu".

Helburu bat izateko, ezinbestekoa da zeure burua ezagutzea: zer nahi duzun zure bizitzatik —ez besteek zer nahi duten zuretzat, edo zer espero den zugandik— baizik eta zerk ematen dizun bizia benetan. Gure ikasleei benetan nor diren esploratzeko aukera ukatzen badiegu, helburu bat izateko aukera galtzen dute.

Zergatik hasi.

Nik “ zergatik ” deitzen dudanaren zentzua hezkuntzara itzuli behar dugu. Batxilergoko ikasle askok gogor lan egiten dute, baina ez dakite zergatik. Edo ez dute batere gogor lan egiten, ez baitute benetako onurarik ikusten.

Lehenik eta behin, ikasleek argi izan behar dute zergatik ikasten ari diren ikasten ari direna. Zergatik ez badute ulertzen, eskolako lanak aspergarriak edo zentzugabeak izango dira haientzat, kezka eta estres handia eraginez. Hurrengo urratsa gainditzeko egingo dute, besterik gabe —batxilergoko graduazioa edo unibertsitateko sarrera—, ez beren berezko balioagatik.

Ez dut esaten helburu batean oinarritutako curriculumak ikasleei “lasai hartu” behar diela edo gogor lan egiten irakatsi behar ez diela. Ezagutzen ditudan helburu-zentzua duten guztiek gogor lan egiten dute. Baina, garrantzitsuena, badakite zergatik ari diren gogor lanean. Mundurako ikuspegi bat dute, ulertzen dute nola hurbiltzen dituzten beren lanak ikuspegi hori gauzatzera, eta uste dute beren lana sakonki finkatzen dituzten balioekin bat datorrela.

Balioekin lerrokatutako eta helburu batekin lan egiten duzunean, lan gogorra ez dirudi hain gogorra. Izan ere, naturala dirudi eta askotan " fluxu " egoeran jartzen zaitu, hau da, jarduera batean guztiz murgilduta sentitzen zara, arreta guztia eskainiz eta prozesuaz gozatuz.

Duela gutxi, institutu bateko ikasle bati jarraitu nion, robotika klub bateko kidea zena. Oso gogor lan egiten du programan eta asteburuetan bertan egoten da lehiaketetan zehar, baina pasioz eta interesagatik egiten du, ez derrigorrez . Hau da denek izan beharko luketen institutuko esperientzia mota: non aukera duten beren pasioak arakatzeko, jarraitzeko eta gogor lan egiteko axola zaiena mundura ekartzeko.