Kolledž kõigile: Sebastian Thrun, Udacity

Andre Dua poolt

Kõrghariduses on toimumas midagi suurt tänu „massiliste avatud veebikursuste” (MOOC-ide) tulekule, mis võivad jõuda miljoniteni üle maailma. Enamik inimesi – sealhulgas ülikoolijuhid – ei taipa veel, et see uus õpetamis- ja õppimisviis koos tööandjate kasvava pettumusega lõpetajate oskuste suhtes on valmis tooma kaasa uue kvalifikatsioonisüsteemi, mis võib kümne aasta jooksul konkureerida kolledžikraadidega. See tekkiv õppekava on enamat kui lihtsalt jaotusmehhanism; õigesti tehes lubab see õpilastele kiiremat ja järjepidevamat juurdepääsu kvaliteetsele sisule ning mõõdetavaid tulemusi. Seega on sellel innovatsioonil potentsiaal luua tohutuid võimalusi õpilastele, tööandjatele ja tippõpetajatele, isegi kui see muudab traditsiooniliste ülikoolilinnakute kulustruktuuri ja tavasid. Selle uue maailma lubaduste ärakasutamine ilma vana parimat kaotamata nõuab uusi viise, kuidas ühitada radikaalselt laiendatud juurdepääs maailmatasemel õppele intellektuaalomandi ja teaduskogukondade loomise stiimulitega ning ülikoolijuhtide kaasamist, kes on piisavalt taibukad, et kujundada neid arenevaid ärimudeleid, kuni nad veel saavad.

Mõelge kahest koonduvast trendist esimesele. Nagu teada, kasvab pettumus traditsiooniliste õppeasutuste tulemuslikkuse suhtes. Tänapäeval lõpetab kuue aasta jooksul vaid kuus kümnest nelja-aastaste õppeasutuste tudengist. Enamik tööandjaid väidab, et lõpetajatel puuduvad vajalikud oskused. Õppemaks on kahe aastakümne jooksul tõusnud palju kiiremini kui inflatsioon või leibkondade sissetulekud.

Samal ajal on plahvatav veebipõhine õppimisrevolutsioon. Coursera, kasumit taotlev ettevõtmine, mis meelitab ligi professoreid ja õppejõude 62 ülikoolist (sealhulgas Princetoni, Stanfordi, Michigani ja Pennsylvania ülikoolist), pakub palju kursusi 50 000–100 000 kasutajaga, kes ei maksa maailma parimate professorite õppe eest midagi; kokku on ettevõttel üle 2,7 miljoni registreeritud üliõpilase (enamik neist välismaal), kes läbivad vähemalt ühe kursuse. Harvardi ülikooli ja Massachusettsi tehnoloogiainstituudi (MIT) mittetulundusühing edX pakub kursuste veebiversioone koos videotundide, manustatud viktoriinide, kohese tagasiside ja õpilase tempos õppimisega. Udacity sissejuhatava arvutiprogrammeerimise kursuse on läbinud juba vapustavad 200 000 üliõpilast kogu maailmas.

Põhiküsimus on selles, kui kiiresti pakuvad need MOOC-id lisaks ettevõtlikele ja uudishimulikele õppimisviisile ka usaldusväärseid kvalifikatsioone, mida tudengid otsivad, sest tööandjad hindavad neid. Mõned varased märgid: Coursera teatas hiljuti, et Ameerika Haridusnõukogu on viis selle kursust bakalaureuseõppe ainepunktidena heaks kiitnud. Colorado Osariigi Ülikooli globaalne linnak on hakanud Udacity pakutava sissejuhatava arvutiprogrammeerimise kursuse eest ainepunkte andma, kui tudeng sooritab järelevalve all oleva eksami, kuigi Stanfordi ülikool (kus ettevõtte asutajad õpetavad) ise selle kursuse eest ainepunkte ei paku. Kui MOOC-ide ümber on loodud piisav usaldusväärsete eksamite ja hindamiste infrastruktuur – ja edX-i ning Udacity tudengid hakkavad tegema järelevalve all olevaid eksameid sadades piirkondlikes testimiskeskustes –, astume uude maailma.

Selles maailmas saavad tudengid end selliste kursuste ja hindamiste kaudu rutiinselt kvalifikatsiooniga sertifitseerida, et oma CV-d tugevdada. Kui hindajad veenavad tööandjaid, et need kvalifikatsioonid on usaldusväärsed töökoha edu ennustajad, on tööandjad olukorras, kus nad saavad tegutseda nii, nagu Colorado State'i ülikool täna teeb. See tähendab, et neil on kindlustunne anda tööle kandideerijatele „krediiti“ töö eest, mis on tehtud väljaspool ametlikult akrediteeritud kõrgkoole. Kui see väljakutse tänapäeva akrediteerimisasutuste monopolile algab, võib suur osa kõrgharidusest muutuda haavatavaks samasuguse murrangu suhtes, mida muusikatööstus kümme aastat tagasi koges, kui tsentraalselt kontrollitud ja hajutatud albumid andsid tänu tehnoloogiale teed üksikisikute koostatud kohandatud esitusloenditele. Asendage „albumid“ sõnadega „kraadid“ ja „esitusloendid“ sõnadega „tööandjate poolt hinnatud isevalitud kvalifikatsioonid“ ning teil on aimdus, mis ees võib olla.

See ei juhtu üleöö, aga see ei võta ka igavesti. Kui kõrghariduse mittetriviaalne osa on määratud järgmisel kümnendil selliselt proovile panema, siis mida see ühiskonna jaoks tähendab? Ja mida peaksid ülikoolid tegema? Vastused sõltuvad suuresti sellest, millised veebipõhised ärimudelid ja stiimulid arenevad, et reguleerida õpetamisoskuste, kolledžite, hindamisfirmade ja teiste haridusmaastiku võtmeisikute rolli.

Tänapäeval on need ärimudelid tõeliselt laiaulatuslikud. Ühes otsas on magistriõppeasutused, mis küsivad veebipõhiste kraadide eest täishinda. Näiteks Põhja-Carolina ülikooli Chapel Hilli Kenan-Flagleri ärikoolis on veebipõhise MBA õppemaks üle 90 000 dollari. USC on teatanud oma veebipõhiste pakkumiste tuludest üle 100 miljoni dollari. Traditsioonilised bakalaureuseõppeasutused, näiteks Penn State (oma World Campuse kaudu) ja Massachusettsi Ülikool, pakuvad samuti veebipõhiseid kraade umbes sama (suhteliselt madala) hinnaga, mida nad küsivad osariigis kohapeal toimuva õppe eest. Mõned täiskasvanud õppijatele keskendunud kasumit taotlevad pakkujad küsivad füüsilistes õppeasutustes õppemaksu, hoolimata sellest, et nende kulud on oluliselt madalamad. Spektri teises otsas võivad veebipõhised õppeplatvormid nagu Coursera, edX ja Udacity õhutada ootust, et haridus peaks olema "tasuta", kus õpilased maksavad aja jooksul kontrollitud eksamite või sertifikaatide eest, mis tõestavad nende väärtust tööandjatele. Võib-olla on see paljutõotav mudel, kuid tasuta idee võib sama kergesti osutuda riskantseks teeks, mis õõnestab uute kursuste loomise majanduslikku mõttekust. Seepärast tegi MIT president L. Rafael Reif hiljuti ettepaneku, et veebitudengid peaksid maksma mõõdukat õppemaksu, et aidata füüsilisel ülikoolil oma missiooni täita.

Nagu need esialgsed pakkumised näitavad, ei ole tekkiv süsteem traditsioonilistele institutsioonidele sugugi halb uudis. On uusi tuluallikaid, mida haarata, näiteks ülikooli kaubamärgiga sertifikaatide tasud või maksed, mida koguda, kui teised institutsioonid annavad MOOC-ide kaudu pakutavate kursuste eest ülekantavaid ainepunkte. Teenindamiseks on tohutud välisturud, kus USA haridusbrändid on väga ihaldatud. Ja on tööandjaid, kellega koostööd teha, et tagada üliõpilastele oluliste oskuste omandamine. Lisaks sellele on muidugi põnev teha juurdepääs kvaliteetsele haridusele kättesaadavaks varem kujuteldamatus ulatuses – visioon, mida California kuberner Jerry Brown on hakanud rõhutama. Sellegipoolest peaksid ülikoolijuhid, kes soovivad oma missiooni täita enneolematute muutuste ajastul, välja töötama mõned juhtpõhimõtted oma reageeringu kujundamiseks.

Alustuseks ei ole ülikoolide jaoks jätkusuutlik kärpida hariduse pakkumise kulusid veebipõhiste uuenduste kaudu, kuid samal ajal kanda õpilastele vähe kokkuhoidu edasi madalamate õppemaksude ja tasude kaudu. Erinevatel põhjustel toimubki just see tänapäeval mõnes koolis. Ometi on veebitudengitele kehtestatud ebamõistlikult kõrged hinnad vastuolus juurdepääsu laiendamise eesmärgiga, eriti kuna riigieelarve kärped muudavad õppemaksu kättesaamatuks.

Teisest küljest on sama oluline, et haridust ei peetaks tasuta hüveks, sest maailmatasemel kursuste ja materjalide väljatöötamiseks vajalike talentide ligimeelitamiseks ja hoidmiseks on alati vaja suuri investeeringuid. Kui uusi veebiplatvorme ei seostata oluliste tuluallikatega – õpikutest, juhendamisest, kontrollitud eksamitest, kraadipõhistest tasudest või seni ette kujutamata loomingulistest alternatiividest –, osutub see mudel ennasthävitavaks. Selleks, et koolid saaksid pakkuda parimat õpetust kõigile planeedil, peavad olema stiimulid kaasahaarava sisu loomiseks.

Hea uudis on see, et ülikoolid on heas positsioonis uute mudelite väljatöötamiseks, mis ühendavad madalamad kulud, kõrgema kvaliteedi ja parema vastavuse tööandjate vajadustele. Seda seetõttu, et neil on intellektuaalomand, kaubamärgid ja avaliku teenistuse traditsioon, mida on vaja nende huvide jätkusuutlikuks integreerimiseks.

Kuigi keegi ei oska tulevikku ennustada, tundub tõenäoline, et liigume kõrghariduses kahe hübriidõppe kogemuse poole. Esimene oleks endiselt ülikoolilinnaku-keskne, kus tehnoloogia võimaldaks õpikogemust tõhusamalt ja tulemuslikumalt ümber kujundada, loengud toimuksid ainult veebis ning tundides oleks aeg reserveeritud väikestes rühmades probleemide lahendamiseks ja vestlusteks. Teine hübriidrežiim oleks digikeskne (ja palju odavam), kus põhilist veebikomponenti täiendaksid ehk iseorganiseeruvad õpperühmad, nagu me juba näeme MOOC-ides toimuvat. Mõned digikesksed valikud võivad olla seotud traditsiooniliselt akrediteeritud kolledžibrändidega; teised võivad elada puhtalt alternatiivsete kvalifikatsioonide maailmas. Jõukamatest peredest pärit üliõpilased ja need, kellel on piisav rahaline abi, võivad eelistada residentuuri kogemust (ja sellega kaasnevaid elukestvaid isiklikke võrgustikke). Kuid kulu-väärtuse võrrand muutub lähiaastatel nii kiiresti ja tööandjad arendavad nii suurt huvi uue süsteemi vastu, mille kujundamisel nad osalevad, et miljonid üliõpilased õitsevad tõenäoliselt ilma traditsioonilistesse ülikoolilinnakutesse jalga tõstmata.

Kahtlemata kaasneb selles uues maailmas navigeerimisel segadus. Aga kui me kõik õigesti teeme, toob auhind – laiem juurdepääs, parem tööalane konkurentsivõime ja sügavam õppimine – õpilastele ja ühiskonnale kirjeldamatuid eeliseid.