Koledža visiem: Sebastians Truns, Udacity

autors Andrē Dua

Pateicoties “masveida atvērto tiešsaistes kursu” (MOOC) parādīšanās, kas var sasniegt miljoniem cilvēku visā pasaulē, augstākajā izglītībā notiek kaut kas liels. Lielākā daļa cilvēku, tostarp universitāšu vadītāji, vēl neapzinās, ka šis jaunais mācīšanas un mācīšanās veids kopā ar darba devēju pieaugošo neapmierinātību ar absolventu prasmēm ir gatavs ieviest jaunu akreditācijas sistēmu, kas desmit gadu laikā varētu konkurēt ar koledžas grādiem. Šis jaunais izglītības režīms ir vairāk nekā tikai sadales mehānisms; pareizi īstenots, tas sola studentiem ātrāku un konsekventāku pieeju augstas kvalitātes saturam, kā arī izmērāmus rezultātus. Tāpēc šim jauninājumam ir potenciāls radīt milzīgas iespējas studentiem, darba devējiem un izciliem skolotājiem, pat ja tas maina tradicionālo universitāšu pilsētiņu izmaksu struktūru un praksi. Lai izmantotu šīs jaunās pasaules solījumu, nezaudējot labāko no vecā, būs nepieciešami jauni veidi, kā saskaņot radikāli paplašinātu piekļuvi pasaules līmeņa izglītībai ar stimuliem intelektuālā īpašuma un akadēmisko kopienu veidošanai, kā arī universitāšu vadītājiem, kas ir pietiekami zinoši, lai veidotu šos mainīgos biznesa modeļus, kamēr viņi vēl to var.

Apsveriet pirmo no divām konverģencēm. Kā zināms, pieaug neapmierinātība ar tradicionālo iestāžu sniegumu. Tikai seši no desmit studentiem četrgadejās mācību iestādēs mūsdienās absolvē sešu gadu laikā. Lielākā daļa darba devēju apgalvo, ka absolventiem trūkst nepieciešamo prasmju. Divu desmitgažu laikā mācību maksa ir pieaugusi daudz straujāk nekā inflācija vai mājsaimniecību ienākumi.

Tikmēr tiešsaistes mācību revolūcija strauji attīstās. Coursera, peļņas gūšanas uzņēmums, kas piesaista profesorus un lektorus no 62 universitātēm (tostarp Prinstonas, Stenfordas, Mičiganas Universitātes un Pensilvānijas Universitātes), lepojas ar daudziem kursiem ar 50 000 līdz 100 000 lietotāju, kuri neko nemaksā par piekļuvi labākajiem profesoriem pasaulē; kopumā uzņēmumam ir vairāk nekā 2,7 miljoni reģistrētu studentu (lielākā daļa no viņiem ir ārzemēs), kuri apgūst vismaz vienu kursu. Bezpeļņas partnerība starp Hārvardas Universitāti un Masačūsetsas Tehnoloģiju institūtu (MIT) — edX — piedāvā kursu tiešsaistes versijas ar video nodarbībām, iegultiem viktorīniem, tūlītēju atgriezenisko saiti un mācīšanos studentu tempā. Udacity ievadkursu datorprogrammēšanā jau ir apguvuši satriecoši 200 000 studentu visā pasaulē.

Galvenais jautājums ir, cik ātri šie MOOC piedāvās ne tikai revolucionāru mācību veidu uzņēmīgajiem un zinātkārajiem, bet arī patiesus akreditācijas datus, ko studenti meklē, jo darba devēji tos novērtē. Dažas agrīnas pazīmes: Coursera nesen paziņoja, ka Amerikas Izglītības padome ir apstiprinājusi piecus no tā kursiem bakalaura studiju kredītpunktiem. Kolorādo štata universitātes Globālais kampuss ir sācis piešķirt kredītpunktus Udacity piedāvātajam ievadkursam datorprogrammēšanā, ja students nokārto uzraudzītu eksāmenu, pat ja Stenfordas universitāte (kur pasniedz uzņēmuma dibinātāji) pati par šo kursu nepiedāvā kredītpunktus. Tiklīdz būs izveidota pietiekama ticamu eksāmenu un novērtējumu infrastruktūra saistībā ar MOOC un edX un Udacity studenti sāks kārtot uzraudzītus eksāmenus simtiem reģionālo testēšanas centru, mēs ienāksim jaunā pasaulē.

Šajā pasaulē studenti varēs regulāri iegūt pašsertifikāciju, izmantojot šādus kursus un novērtējumus, lai uzlabotu savus CV. Kad vērtētāji pārliecinās darba devējus, ka šī sertifikācija ir uzticams darba panākumu rādītājs, darba devēji varēs rīkoties tāpat kā Kolorādo štata universitāte to dara šodien. Tas ir, viņiem būs pārliecība piešķirt darba kandidātiem "kredītus" par darbu, kas veikts ārpus oficiāli akreditētām augstākās izglītības iestādēm. Tiklīdz sāksies šis izaicinājums mūsdienu akreditācijas iestāžu monopolam, liela daļa augstākās izglītības var kļūt neaizsargāta pret tāda veida traucējumiem, kādu mūzikas industrija piedzīvoja pirms desmit gadiem, kad centralizēti kontrolēti un izplatīti albumi, pateicoties tehnoloģijām, padevās pielāgotiem atskaņošanas sarakstiem, ko veidojuši indivīdi. Aizvietojiet "albumus" ar "grādi" un "atskaņošanas sarakstus" ar "pašizvēlētas sertifikācijas, ko novērtē darba devēji", un jūs nojaušat, kas varētu jūs sagaidīt.

Tas nenotiks vienas nakts laikā, bet arī neaizņems mūžīgi. Ja nākamajā desmitgadē šāda veida izaicinājumiem ir lemts pakļauties nenozīmīgai augstākās izglītības daļai, ko tas nozīmēs sabiedrībai? Un ko universitātēm vajadzētu darīt? Atbildes lielā mērā ir atkarīgas no tā, kādi tiešsaistes biznesa modeļi un stimuli attīstīsies, lai noteiktu mācību talantu, koledžu, novērtēšanas uzņēmumu un citu galveno dalībnieku lomu izglītības vidē.

Mūsdienās šie biznesa modeļi patiešām ir ļoti dažādi. Vienā galā ir augstskolas, kas par tiešsaistes grādiem iekasē pilnu maksu. Piemēram, Ziemeļkarolīnas Universitātes Čapelhilas Kenana-Flegera Biznesa skolā mācību maksa par tiešsaistes MBA grādu pārsniedz 90 000 ASV dolāru. USC ir ziņojusi par vairāk nekā 100 miljonu ASV dolāru ieņēmumiem no saviem tiešsaistes piedāvājumiem. Tradicionālās bakalaura skolas, piemēram, Pensilvānijas štata universitāte (izmantojot savu Pasaules kampusu) un Masačūsetsas Universitāte, arī piedāvā grādus tiešsaistē par aptuveni tādu pašu (salīdzinoši zemu) cenu, kādu tās iekasē par mācību maksu štatā, universitātes pilsētiņā. Daži peļņas gūšanas nolūkos strādājoši pakalpojumu sniedzēji, kas koncentrējas uz pieaugušajiem studentiem, iekasē mācību maksu klātienē, neskatoties uz ievērojami zemākām izmaksām. Savukārt otrā spektra galā tādas tiešsaistes mācību platformas kā Coursera, edX un Udacity varētu veicināt cerības, ka izglītībai jābūt “bez maksas”, studentiem laika gaitā maksājot par kontrolētiem eksāmeniem vai sertifikātiem, kas pierāda to vērtību darba devējiem. Varbūt tas ir daudzsološs modelis, taču bezmaksas ideja varētu tikpat viegli izrādīties riskants ceļš, kas grauj jaunu kursu izveides ekonomiku. Tāpēc MIT prezidents L. Rafaels Reifs nesen ieteica, ka tiešsaistes studentiem būtu jāmaksā nelielas maksas, lai palīdzētu fiziskajai universitātei uzturēt savu misiju.

Kā liecina šie pirmie piedāvājumi, jaunā sistēma nebūs tikai slikta ziņa tradicionālajām iestādēm. Ir jauni ieņēmumu avoti, ko izmantot, piemēram, maksa par sertifikātiem ar universitātes zīmolu vai maksājumi, kas jāiekasē, kad citas iestādes piešķir pārneses kredītpunktus par kursiem, kas tiek piedāvāti, izmantojot MOOC. Ir milzīgi ārvalstu tirgi, kuros ir ļoti iekārojami ASV izglītības zīmoli. Un ir darba devēji, ar kuriem sadarboties, lai nodrošinātu, ka studenti apgūst nepieciešamās prasmes. Papildus tam, protams, ir aizraujoši nodrošināt piekļuvi augstas kvalitātes izglītībai iepriekš neiedomājamā mērogā — vīzija, ko sācis uzsvērt Kalifornijas gubernators Džerijs Brauns. Tomēr universitāšu vadītājiem, kas vēlas izpildīt savu misiju nepieredzētu pārmaiņu laikmetā, būtu ieteicams izstrādāt dažus vadlīnijas, lai veidotu savu reakciju.

Pirmkārt, universitātēm nav ilgtspējīgi samazināt izglītības nodrošināšanas izmaksas, izmantojot tiešsaistes inovācijas, bet vienlaikus nodot studentiem tikai nelielu daļu no ietaupījumiem zemāku mācību maksu un citu nodevu veidā. Dažādu iemeslu dēļ tieši tas mūsdienās notiek dažās skolās. Tomēr nepamatoti augstas cenas tiešsaistes studentiem ir pretrunā ar piekļuves paplašināšanas mērķi, jo īpaši tāpēc, ka valsts budžeta samazinājumi padara mācību maksu nesasniedzamu.

No otras puses, ir tikpat svarīgi, lai izglītība netiktu uzskatīta par bezmaksas preci, jo vienmēr būs nepieciešamas lielas investīcijas, lai piesaistītu un noturētu talantus, kas nepieciešami pasaules līmeņa kursu un materiālu izstrādei. Ja vien jaunās tiešsaistes platformas netiks saistītas ar jēgpilniem ieņēmumu avotiem — no mācību grāmatām, privātstundām, kontrolētiem eksāmeniem, maksām par katru grādu vai radošām alternatīvām, kas vēl nav iedomātas —, šis modelis izrādīsies pašpārliecināts. Lai skolas varētu sniegt vislabāko mācīšanu ikvienam uz planētas, ir jābūt stimuliem saistoša satura radīšanai.

Labā ziņa ir tā, ka universitātes ir labā pozīcijā, lai izstrādātu jaunus modeļus, kas apvieno zemākas izmaksas, augstāku kvalitāti un labāku atbilstību darba devēju vajadzībām. Tas ir tāpēc, ka tām ir intelektuālais īpašums, zīmoli un sabiedriskā dienesta tradīcijas, kas nepieciešamas, lai šīs intereses ilgtspējīgi integrētu.

Lai gan neviens nevar paredzēt nākotni, šķiet ticams, ka mēs virzāmies uz divām hibrīda mācību pieredzes versijām augstākajā izglītībā. Pirmā joprojām būtu centrēta uz universitātes pilsētiņu, kur tehnoloģijas ļautu efektīvāk un lietderīgāk pārveidot mācību pieredzi, lekcijām pārejot tikai tiešsaistē un ar nodarbību laiku, kas paredzēts problēmu risināšanai un sarunām nelielās grupās. Otra hibrīda režīms būtu digitāli centrēts (un daudz lētāks), ar galveno tiešsaistes komponentu, ko, iespējams, papildinātu pašorganizētas mācību grupas, kā mēs jau redzam notiekam MOOC. Dažas digitāli centrētas iespējas var būt saistītas ar tradicionāli akreditētiem koledžu zīmoliem; citas var dzīvot tikai alternatīvu sertifikātu pasaulē. Studenti no turīgākām ģimenēm un tie, kuriem ir pietiekams finansiālais atbalsts, var dot priekšroku klātienes pieredzei (un ar to saistītajiem mūža personīgajiem tīkliem). Taču izmaksu un vērtības vienādojums turpmākajos gados mainīsies tik strauji, un darba devēji attīstīs tik lielu interesi par jauno sistēmu, kuras izstrādē viņi piedalās, ka miljoniem studentu, iespējams, uzplauks, nekad nesperot kāju tradicionālajās universitātes pilsētiņās.

Neapšaubāmi, šajā jaunajā pasaulē būs satraukums. Taču, ja visu darīsim pareizi, balva — plašāka piekļuve, uzlabotas nodarbinātības iespējas un dziļāka mācīšanās — sniegs neizsakāmus ieguvumus studentiem un sabiedrībai.