Fakultet Za sve: Sebastian Thrun, Udacity

od Andrea Due

Nešto se veliko događa u visokom obrazovanju zahvaljujući pojavi „masovnih otvorenih online tečajeva“ (MOOC-ova), koji mogu dosegnuti milijune diljem svijeta. Ono što većina ljudi - uključujući i sveučilišne čelnike - još ne shvaća jest da je ovaj novi način poučavanja i učenja, zajedno s rastućom frustracijom poslodavaca vještinama diplomanata, spreman uvesti novi sustav akreditacije koji bi mogao konkurirati fakultetskim diplomama unutar desetljeća. Ovaj novi režim isporuke više je od pukog mehanizma distribucije; ako se pravilno izvede, studentima obećava brži i dosljedniji angažman s visokokvalitetnim sadržajem, kao i mjerljive rezultate. Stoga ova inovacija ima potencijal stvoriti ogromne prilike za studente, poslodavce i vrhunske nastavnike čak i dok mijenja strukturu troškova i prakse tradicionalnih kampusa. Iskorištavanje obećanja ovog novog svijeta bez gubitka najboljeg od starog zahtijevat će nove načine usklađivanja radikalno proširenog pristupa nastavi svjetske klase s poticajima za stvaranje zajednica intelektualnog vlasništva i znanstvenih zajednica, plus sveučilišne čelnike dovoljno pametne da oblikuju ove poslovne modele u razvoju dok još mogu.

Razmotrimo prvi od dvaju konvergentnih trendova. Kao što je dobro poznato, frustracija učinkom tradicionalnih institucija raste. Samo šest od deset studenata na četverogodišnjim institucijama danas diplomira u roku od šest godina. Većina poslodavaca kaže da diplomantima nedostaju vještine koje su im potrebne. Školarina je rasla daleko brže od inflacije ili prihoda kućanstava u posljednjih dva desetljeća.

U međuvremenu, online revolucija u učenju doživljava eksploziju. Coursera, profitni pothvat koji zapošljava profesore i predavače sa 62 sveučilišta (uključujući Princeton, Stanford, Sveučilište Michigan i Sveučilište Pennsylvania), može se pohvaliti mnogim tečajevima s 50 000 do 100 000 korisnika koji ne plaćaju ništa za pristup najboljim profesorima na svijetu; ukupno, tvrtka ima više od 2,7 milijuna registriranih studenata (većinom u inozemstvu) koji pohađaju barem jedan tečaj. Neprofitno partnerstvo između Sveučilišta Harvard i Tehnološkog instituta Massachusetts (MIT) - edX - nudi online verzije tečajeva, s video lekcijama, ugrađenim kvizovima, trenutnim povratnim informacijama i učenjem prilagođenim studentima. Udacityjev uvodni tečaj računalnog programiranja već je pohađalo nevjerojatnih 200 000 studenata diljem svijeta.

Ključno je pitanje koliko će brzo ovi MOOC-ovi ponuditi ne samo revolucionaran način učenja za poduzetne i znatiželjne, već i autentične kvalifikacije koje studenti traže jer ih poslodavci cijene. Neki rani znakovi: Coursera je nedavno objavila da je Američko vijeće za obrazovanje odobrilo pet njezinih kolegija za dodiplomske bodove. Globalni kampus Državnog sveučilišta Colorado počeo je dodjeljivati ​​bodove za uvodni kolegij računalnog programiranja koji nudi Udacity ako student položi nadzorni ispit, iako sam Stanford (gdje predaju osnivači tvrtke) ne nudi bodove za kolegij. Nakon što se uspostavi dovoljna infrastruktura vjerodostojnih ispita i procjena oko MOOC-ova - i studenti edX-a i Udacityja počnu polagati nadzorne ispite u stotinama regionalnih ispitnih centara - ući ćemo u novi svijet.

U ovom svijetu, studenti će moći rutinski sami stjecati akreditacije putem takvih tečajeva i procjena kao način poboljšanja svojih životopisa. Kada procjenitelji uvjere poslodavce da su te kvalifikacije pouzdani prediktori uspjeha na radnom mjestu, poslodavci će biti u poziciji da djeluju kao što to danas čini Državni sveučilište Colorado. To jest, imat će povjerenje dati kandidatima za posao „priznanje“ za rad obavljen izvan službeno akreditiranih visokoškolskih ustanova. Nakon što započne ovaj izazov monopolu današnjih akreditacijskih institucija, veliki dio visokog obrazovanja mogao bi postati ranjiv na vrstu poremećaja koju je glazbena industrija doživjela prije deset godina, jer su centralno kontrolirani i distribuirani albumi, zahvaljujući tehnologiji, ustupili mjesto prilagođenim popisima za reprodukciju koje su sastavljali pojedinci. Zamijenite „albume“ s „diplome“ i „popise za reprodukciju“ s „samoodabrane kvalifikacije koje poslodavci cijene“ i imat ćete osjećaj za ono što vas može čekati.

To se neće dogoditi preko noći, ali neće ni trajati vječno. Ako je netrivijalni dio visokog obrazovanja predodređen da bude izazvan na ovaj način u sljedećem desetljeću, što će to značiti za društvo? I što bi sveučilišta trebala učiniti? Odgovori uvelike ovise o tome koji će se online poslovni modeli i poticaji razviti kako bi upravljali ulogama nastavnika, fakulteta, tvrtki za procjenu i drugih ključnih igrača u obrazovnom krajoliku.

Danas ovi poslovni modeli zaista obuhvaćaju širok raspon. S jedne strane su poslijediplomski studiji koji naplaćuju punu cijenu za online diplome. Na primjer, na Sveučilištu Sjeverne Karoline u Poslovnoj školi Kenan-Flagler u Chapel Hillu, školarina za online MBA program iznosi više od 90.000 dolara. USC je prijavio prihod od više od 100 milijuna dolara od svoje online ponude. Tradicionalne preddiplomske škole, poput Penn Statea (putem svog World Campusa) i Sveučilišta Massachusetts, također nude online diplome po otprilike istoj (relativno niskoj) cijeni koju naplaćuju za školarinu u državi, na kampusu. Neki profitni pružatelji usluga usmjereni na odrasle učenike naplaćuju školarinu u fizičkim učionicama unatoč znatno nižim troškovima. S druge strane spektra, platforme za online učenje poput Coursere, edX-a i Udacityja možda potiču očekivanje da obrazovanje treba biti „besplatno“, a studenti s vremenom plaćaju za nadzirane ispite ili certifikate koji dokazuju njihovu vrijednost poslodavcima. Možda je to obećavajući model, ali pojam besplatnog mogao bi se jednako lako pokazati rizičnim putem koji potkopava ekonomiju stvaranja novih tečajeva. Zato je predsjednik MIT-a, L. Rafael Reif, nedavno predložio da online studenti plaćaju skromne školarine kako bi pomogli fizičkom sveučilištu da održi svoju misiju.

Kao što ove rane ponude sugeriraju, sustav u nastajanju neće biti samo loša vijest za tradicionalne institucije. Postoje novi izvori prihoda koje treba iskoristiti, poput naknada za certifikate s brendom sveučilišta ili plaćanja koja se naplaćuju kada druge institucije odobre prijenos kredita za tečajeve koji se nude putem MOOC-ova. Postoje ogromna inozemna tržišta kojima se može služiti, gdje su američki obrazovni brendovi vrlo traženi. I postoje poslodavci s kojima treba surađivati ​​kako bi se osiguralo da studenti steknu bitne vještine. Osim toga, naravno, tu je uzbuđenje što se visokokvalitetno obrazovanje omogućuje u prethodno nezamislivim razmjerima - vizija koju je guverner Kalifornije Jerry Brown počeo naglašavati. Ipak, sveučilišni čelnici koji žele ispuniti svoju misiju u eri neviđenih promjena trebali bi razviti neke vodeće principe za oblikovanje svog odgovora.

Za početak, nije održivo da sveučilišta smanjuju troškove obrazovanja putem online inovacija, a istovremeno prenose malo uštede na studente kroz niže školarine i naknade. Iz raznih razloga, to se danas događa na nekim školama. No, neopravdano visoke cijene za online studente u suprotnosti su s misijom proširenja pristupa, posebno jer smanjenje državnog proračuna čini školarinu nedostupnom.

S druge strane, jednako je važno da se obrazovanje ne smatra besplatnim dobrom, jer će uvijek biti potrebna velika ulaganja kako bi se privukli i zadržali talenti potrebni za razvoj tečajeva i materijala svjetske klase. Osim ako se nove online platforme ne povežu sa značajnim izvorima prihoda - od udžbenika, podučavanja, ispita pod nadzorom, naknada po diplomi ili kreativnih alternativa koje još nisu zamišljene - model će se pokazati samoporažavajućim. Moraju postojati poticaji za stvaranje uvjerljivog sadržaja ako škole žele pružiti najbolju nastavu svima na planetu.

Dobra je vijest da su sveučilišta u dobroj poziciji za razvoj novih modela koji kombiniraju niže troškove, višu kvalitetu i bolju usklađenost s potrebama poslodavaca. To je zato što imaju intelektualno vlasništvo, robne marke i tradiciju javne službe potrebne za održivu integraciju tih interesa.

Iako nitko ne može predvidjeti budućnost, čini se vjerojatnim da idemo prema dvjema verzijama hibridnih iskustava učenja u visokom obrazovanju. Prva bi i dalje bila usmjerena na kampus, s tehnologijom koja omogućuje učinkovitije i djelotvornije reinženjering iskustva učenja, s predavanjima koja se premještaju isključivo na internet, a vrijeme nastave rezervirano za rješavanje problema i razgovor u malim grupama. Drugi hibridni način bio bi digitalno usmjeren (i mnogo jeftiniji), s osnovnom online komponentom dopunjenom, možda, samoorganiziranim studijskim grupama, kao što već vidimo u MOOC-ovima. Neke digitalno usmjerene opcije mogu biti povezane s tradicionalno akreditiranim brendovima fakulteta; druge bi mogle živjeti isključivo u svijetu alternativnih kvalifikacija. Studenti iz bogatijih obitelji i oni s adekvatnom financijskom pomoći mogli bi preferirati iskustvo stanovanja (i cjeloživotne osobne mreže koje dolaze s njim). Ali jednadžba troškova i vrijednosti će se tako brzo promijeniti u godinama koje dolaze, a poslodavci će razviti toliko veliki ulog u novom sustavu koji pomažu u dizajniranju da će milijuni studenata vjerojatno napredovati bez da ikada kroče na tradicionalne kampuse.

Nesumnjivo će biti previranja dok se krećemo kroz ovaj novi svijet. Ali ako to napravimo kako treba, nagrada - širi pristup, poboljšana zapošljivost i dublje učenje - uključuje nebrojene koristi za studente i društvo.